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1、资产阶级代议制在欧洲大陆的发展教学设计方案一、概述1、课名：资产阶级代议制在欧洲大陆的发展，是人教版教材高中必修的一堂历史课；2、本节课所需课时为1课时，45分钟；3、资产阶级代议制在欧洲大陆的发展是欧美资产阶级代议制的确立与发展一章的最后一课，本课的学习对于学生理解资产阶级代议制的不同形式及其历史影响具有重要的意义。二、教学目标分析1、知识与技能（1）知道法兰西第三共和国宪法、德意志帝国宪法的产生时间、历史背景和主要内容；（2）能够理解法兰西第三共和国宪法、德意志帝国宪法所规定的内容与历史史实之间的关系，理解法律是统治阶级共同意志的体现；（3）能够结合史实，分析资产阶级代议制在西方政治发展中
2、的作用。2、过程与方法（1）通过图片分析和解读，形成基本的读图方法；（2）通过描述历史情境、叙述历史史实，形成基本的历史想象力；（3）通过网络探究活动，形成分析和解决历史问题以及运用网络信息技术的基本能力。3、情感态度价值观（1）根据法兰西共和历程等基本史实，认识到资产阶级代议制与封建君主专制相比是历史的巨大进步，认识资产阶级代议制建立过程的艰难性与曲折性；（2）树立历史唯物主义世界观，历史地、客观地认识和理解资产阶级代议制的实质；（3）认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。三、学习者特征分析（1）学生在初中阶段已经学习过法国大革命和德国统一的历史。对
3、历史史实有大概的了解；（2）学生在初中阶段已经学习过社会发展简史，知道历史唯物主义的基本规律；（3）高中阶段学生的抽象思维能力有较大提高，关注对历史现象的深层分析；（4）学生阅读历史图片获取历史信息的能力还比较弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯；（5）高中阶段的学生对社会现实比较关注，但是，缺乏全面分析社会问题的基本能力。这个阶段，学生的形而上学思维占据主导地位，还需要历史唯物主义思维方式的培养和训练；（6）学生已经具备一定的计算机操作技能，会使用网络。但是，在搜索专门信息的技能上尚显不足；（7）学生基本具备阅读外文资料的能力。四、教学策略选择与设计l 教学重点解决方案：两部宪法的内容是本课
4、的教学重点，通过学生阅读并绘制政权结构示意图，了解其基本特点。通过比较法德、英德等国的政权结构示意图，深化对君主立宪制与共和制、议会制君主立宪制与二元制君主立宪制等政治概念的认识。l 教学难点解决方案：法兰西第三共和国宪法与法国资产阶级革命的关系，德意志帝国宪法与德国统一的关系，是本课教学难点。通过教师引导下的史实梳理，引导学生思考与探索法德两国不同的政治制度背后的历史原因，深化对历史与现实关系的认识。五、教学资源与工具设计l 人民教育出版社高中必修教材l 专门为这节课制作的多媒体课件（如图1）图1l 多媒体网络教室六、教学过程（一）情景引入，任务驱动在欧洲大陆上，有两个强大的国家，它们经历过
5、百年的战争于对立，是两次世界大战的主要交战国。二战结束以后，两国领导人认识到敌对只会让彼此陷入战争的深渊，于是两国走向和解，并携手共创一个统一的国际组织，这就是今天的欧盟。同学们，你们知不知道这两个国家的名字呀？它们是怎样走向现代化的强国之路的呢？今天我们就来了解一下法国和德国的资产阶级代议制的确立。教师活动：展示“自由引导人民”图片。这幅画叫什么名字？他代表了哪个国家怎样的民族精神？这个国家的共和制度在什么时候确立下来，其标志是什么？（法国，崇尚民主和自由的革命精神。1875年，法兰西第三共和国宪法。提出问题，引发学生思考。）学生活动：回忆初中学过的相关知识，回顾法国大革命的基本史实。思考法
6、国资产阶级革命的曲折历程。设计意图：通过回顾初中学习的相关知识，实现新旧知识的联系与衔接。通过史实梳理并提出问题，引发学生思考与探究的兴趣，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。（二）讲授新课，合作探究1、艰难的法兰西共和国之路（板书或投影）环节一：史实梳理教师活动： 1、教师引导学生梳理法国大革命的史实（运用“攻打巴士底狱”和“人权宣言封面”“1791年宪法”“拿破仑法典”等图片，引导学生回忆法国大革命的基本过程）。 攻打巴士底狱 人权宣言封面 1791年宪法 拿破仑法典学生活动：学生看图回忆旧知识，提取图片中的历史信息，回答图片反映的历史史实。通过介绍图片内容，梳理法国大革命的史实。教师活
7、动：2、教师引导学生梳理法国大革命后资产阶级革命的史实（运用“路易十八”和“路易-菲利浦”“路易波拿巴”“梯也尔”等图片，引导学生回忆法国大革命后波旁王朝复辟、七月王朝、法兰西第二帝国以及法兰西第三共和国的建立等历史大事件）。 路易十八 路易-菲利浦 路易波拿巴 梯也尔学生活动：学生看图回忆旧知识，提取图片中的历史信息，回答图片反映的历史史实。通过介绍图片内容，梳理法国大革命以后政权变更的史实。设计意图：法国的资产阶级革命经历了非常曲折的历程。造成这种现象的根本原因就在于法国有着比较深厚的封建传统，封建地主阶级的力量还比较强大。因此，对法国的共和道路的原因、特点和基本过程的掌握是理解法国共和制
8、度钥匙。通过重要的历史图片，引导学生梳理史实，能够为进一步的探究和讨论提供历史依据。环节二：学生探究教师活动：1、讨论法国的共和之路为什么会如此艰辛？学生活动：分组讨论，各组派代表发言。要求每一个结论同必须提供史实依据。教师活动：2、请同学们自己动手绘制法兰西第三共和国政权结构示意图，思考法兰西第三共和国宪法的历史意义。学生活动：绘制法兰西第三共和国政权结构示意图，回答问题。设计意图：通过课堂讨论，引导学生探寻隐藏在历史现象后面的深刻原因，培养学生分析历史现象的能力。通过学生动手绘制“法兰西第三共和国政权结构示意图”，起到了总结提高的作用。2、德意志帝国的君主立宪制（板书或投影）环节一：史实梳
9、理教师活动：1、展示“威廉一世”和“俾斯麦”的图像，引导学生回顾德国统一的基本过程，找出德国统一的历史特点。法国的资产阶级共和之路异常的艰难曲折，而她的邻国德国的资本主义道路也并非一路坦途。 威廉一世 俾斯麦学生活动：学生看图，提取历史信息，运用已知历史史实简述德国统一的历史背景、三次王朝战争，归纳德国统一的特点王朝战争。教师活动：2、展示“德意志帝国的建立”的图片，请学生描述这一历史事件。学生活动：观察图片，用自己的语言描述图片反映的历史事件。设计意图：通过重要的历史图片，引导学生梳理史实，了解德国统一的基本过程及其特点。环节二：绘制图示，对比分析教师活动：让学生参考法兰西第三共和国政权结构
10、示意图绘制德国君主立宪政府结构示意图，然后，比较二者的异同，探讨造成二者不同的历史原因。学生活动：1、学生绘制德国君主立宪政府结构示意图，比较二者的异同。通过对比了解二者的实质是相同的，但形式有所不同。通过比较，提升到历史思维的层次上，理解政体的不同是由各国的历史背景和阶级结构所决定的。教师活动：2、对比法国和德国宪法，看看两国的代议制有何不同？找出这种差别的历史原因。尝试对这两种政治制度的先进性进行比较，提出你的观点。学生活动：分组讨论，各小组代表陈述各自观点，回答其他同学的质疑。教师活动：3、对比英国君主立宪政府结构示意图和德国君主立宪政府结构示意图，看看两国的君主立宪制有何不同？找出这种
11、差别的历史原因。尝试对这两种政治制度的先进性进行比较，提出你的观点（教师需适时补充议会制和二元制君主立宪制的概念）。学生活动：分组讨论，各小组代表陈述各自观点，回答其他同学的质疑。设计意图：通过学生动手绘制德国君主立宪政府结构示意图，起到了总结提高的作用。通过课堂讨论深入分析德国君主立宪制的特点，探究其历史原因及影响。3、探究活动从图画中解读历史（板书或投影）环节一：展示资料，提出问题教师活动：观察下列图画，比较教材第151页对两张图片的解读，看看你都发现了什么问题？教参说明：1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世在首相俾斯麦和一些德意志境内诸侯、将军的簇拥下，在其占领的法国凡尔赛宫的镜厅宣
12、告德意志帝国成立，普鲁士国王威廉一世即德意志帝国皇帝位。本图是一幅油画作品，台阶上，左手拄宝剑、右手举起的是威廉一世，他的前面、叉腿站立在台阶下的是俾斯麦，在场的诸侯、将军们都身穿军装，很多人举起宝剑，他们在欢呼德意志帝国的成立。教材描述：俾斯麦与威廉一世学生活动：观察图片，思考图文之间存在的问题。教师活动：展示“俾斯麦与威廉一世”、“威廉一世”“威廉二世”的图片，请学生继续观察。俾斯麦 威廉一世 威廉二世学生活动：继续观察图片，通过对比，找出图文之间存在的不一致问题。设计意图：通过展示相关图片资料，引发学生思考，找出教材和教参的描述错误。环节二：网络探究教师活动：请同学们查阅历史资料、网络资
13、源特别是国外网站的资源了解相关历史史实通过小组研讨，探究教材编写者是否出错，提出自己的证据。学生活动：通过互联网查阅历史资料，小组讨论，发表各组的看法。设计意图：通过网络探究活动，使学生学会运用网络资源，培养合作学习的能力。环节三：课堂讨论教师活动：各小组讨论这件事情给我们的启示。说说自己从中悟出的历史学习方法。学生活动：小组讨论，自由发言（在教师引导下，总结历史研究的基本观点和方法）。设计意图：通过课堂讨论，引导学生自己总结历史研究的基本观点和方法，培养学生大胆质疑，小心求证，不迷信权威，坚持论从史出的学习态度。七、教学评价设计1按时间先后顺序排列下列不同时期的法国政权（ ）法兰西第一共和国
14、法兰西第二共和国法兰西第三共和国法兰西第一帝国法兰西第二帝国 A B C D2法兰西第三共和国宪法规定：“总统有权召开两院的特别会议。在会议的闭会时期，如果每院有绝对多数要求开会，总统也必须召集两院。”这说明（ ） A总统控制议会 B总统权大，议会权小 C总统的权力受议会限制 D行政权高于立法权3.阅读下列材料 材料一关于政权组织的法律 第一条 立法权由众议院与参议院两院行使。 第二条 共和国总统，由参议院与众议院联合而成的国民议会依绝对多数票选出。 第五条 共和国总统，征得参议院同意后，得解散法定任期尚未届满的众议院。关于参议院组织的法律第九条 参议院得组成最高法院，以审判共和国总统或部长及
15、审理危害国家安全案。关于政权机关间关系的法律 第二条 共和国总统宣布会议的闭会。总统有权召开两院的特别会议。在会议的闭会时期，如果每院有绝对多数要求开会，总统也必须召集两院。 第九条 共和国总统，非先得两院的同意，不得宣战。 以上材料均摘自法兰西第三共和国宪法（1875年）材料二 第十一条 皇帝在国际关系上为帝国的代表，以帝国的名义宣战与媾和，同外国缔结同盟及其他条约，委派并接受使节。 第十二条 联邦议会与帝国议会的召集、开会、延会、闭会之权属于皇帝。 第十五条 联邦议会的主席职位及其事务的领导权属于由皇帝任命的帝国宰相第十七条 建议并公布帝国法律及监督其执行之权属于皇帝 第二十三条 帝国的全
16、部军事力量组成为统一的军队，在平时和战时受皇帝指挥 摘自德意志帝国宪法（1871年）请回答： （1）法兰西第三共和国宪法是如何制定出来的？ （2）根据材料一和材料二，法国和德国分别确立了什么样的政治制度？ （3）试比较这两种政治制度的不同点。参考答案：1B 2C 3（1）法兰西第三共和国成立后，共和派在国民议会中同君主派进行了长期艰苦的斗争，于1875年以微弱的优势通过。（2）法国是共和制，德国是君主立宪制。（3）国家元首产生的方法不同。法国总统由议会选举产生；德国皇帝是世袭的。行政权与立法权的关系不同。法国的行政权与立法权的关系体现了“制约与平衡”的原则。而德国是行政权控制立法权。两个国家的
17、政治制度与旧制度的关系不同。法国建立的是典型的资本主义共和制；德国建立的是保留浓厚封建残余的君主立宪制。八、课后迁移，灵活运用研究性作业：阅读下面的文章，请你结合今天所学的知识，写一篇读后感。一个德国“钉子户”的遭遇那位老兄可不是一个有妇人之仁的小脚色，他是威廉一世，号称“军人国王”的普鲁士国王弗里德里希，后来在法国巴黎的凡尔赛官镜厅被德意志各邦君主拥立为德国皇帝，深受广大人民群众爱戴，他的助手就是大名鼎鼎的铁血宰相俾斯麦。现在德国街头还有他骑着战马的青铜塑像。当年他在距离柏林不远的波茨坦修建了一座行宫。有一次，这位皇帝用伟人们惯有的动作，登高远眺波茨坦市的全景，正欲掐腰感慨江山如此多娇，他的
18、视线却被紧挨着宫殿的一座磨坊挡住了。如此不合时宜的“违章建筑”，让这位领袖非常扫兴。但他毕竟还是爱自己的子民的，他想以一种公道的方式来解决，于是派人前去与磨坊的主人协商，希望能够买下这座磨房。不料，这个磨坊主觉悟非常低，丝毫不顾全大局；心里只有小家，没有大家，一点不把“市政规划”和“国家形象”放在眼里，就认一个死理，这座磨坊是从祖上传下来的，不能败在我手里。几次协商，许以高价，晓之以理，动之以情，表示组织的关怀，警告威胁领袖安全，影响伟大祖国形象这个问题的严重性。要知道这里可是一个国家的门面，来这儿的国际友人多极了，100多年以后波茨坦公告都是在这里签的。可这个老汉始终软硬不吃。面对这样不识抬
19、举、不可理喻的钉子户，终于威廉“龙颜”震怒，派警卫人员把磨坊给拆了。有趣的是，这个钉子户拆迁时倒很配合，展现了良好的绅士风度，好像一点都不担心，既没有哭天喊地，满地打滚，也没有把汽油倒在身上威胁要自焚。他袖手站在一边，嘴里叽叽咕咕：别看你是一国首脑，我德国尚有法院在，待我到法院与你理论。第二天，这个老汉居然就在当地一纸诉讼把国家元首告上了法庭，地方法院居然受理了，判决结果居然是威廉一世败诉。判决皇帝必须“恢复原状”，赔偿由于拆毁房子造成的损失。威廉贵为一国之君，拿到判决书也只好遵照执行，本来是想办件好事，现在比窦娥还要冤。而那个刁民此时躺在他的小磨坊里，一边数钞票，一边偷着乐，压根就用不着冒被
20、遣送拘留的危险，也不担心什么打击报复，秋后算账，从此以后不管什么国际友人来访，他天天心安理得磨他的面粉。后来威廉一世和那个磨房主都“驾崩”了，轮到小磨房主想进城，希望把磨房给卖了，不由想起了那个老买主，但他不知第二代领导人对这个磨房感不感兴趣，就给威廉二世写了一封信。威廉二世给他回了信：“我亲爱的邻居，来信已阅。得知你现在手头紧张，作为邻居我深表同情。你说你要把磨坊卖掉，朕以为切切不可。毕竟这间磨坊已经成为我德国司法独立之象征，理当世世代代保留在你家的名下。至于你的经济困难，我派人送三千马克，请务必收下。如果你不好意思收的话，就算是我借我给你的，解决你一时之急。你的邻居威廉二世”。历经了多少个统治者，到现在，那个磨坊，德国司法独立的象征，代表了一个民族对法律的信念，仍像纪念碑一样屹立在德国的土地上。9
