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1、西安文理学院 图书馆馆长硕士生导师赵精兵 教授,中小学(幼儿园)教育科研,所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。中小学(幼儿园)教育科研是广大中小学(幼儿园)教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对中小学(幼儿园)教育规律的探索和把握。,中小学(幼儿园)教育科研,一、中小学(幼儿园)教育科研的合理定位（一）中小学(幼儿园)教育科研是一种沟通教育理论与实践的理性教育实践活动1、中小学(幼儿园)教育科研活动实质上是一种理性的教育实践活动，其最大的目的和功效应当是把科学理论引人教育教学实践，提升教师的教育理论水平，提高
2、教师实施素质教育的能力，进而改进教育教学实践。,2、中小学(幼儿园)教师所进行的教育科研活动，鲜有可能探索具有开创性的未知领域，揭示教育教学工作中的新规律，在宏观上为教育改革与发展提供科学理论依据。,3、中小学(幼儿园)教育科研是提高教师素质，培养科研型教师的重要手段；是提高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件；也是提高学校声誉，形成名校、名师、名校长，使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径。,（二）中小学(幼儿园)教育科研课题应主要来源于研究者自身的实践活动 中小学(幼儿园)教育科研的核心是课题研究。一项合理的中小学(幼儿园)教育科研课题的选题，既要有利于解决教育、教学工作的
3、突出问题，也要有利于发展教师个人的兴趣爱好和教育个性，更要有利于学生、学科、学校的新发展。如，教师在学科教学中，以迫切需要解决的难题作为重点课题开展研究，用取得的科研成果解决教学问题，既优化教，又优化学。,（三）中小学(幼儿园)教育科研应主要采用行动研究的方法行动研究是中小学教育科研取得实效的有效方法。教师在实践中，通过行动与研究的结合，用教育理论解决具体问题，教师从记录教育现象、教育感受和自己的教育思路开始，对自己教学行为进行反思、研究和改进，进而形成真情告白、情境扫描、亮点聚焦、反思提升的教育案例或教育故事，它所带来的价值绝不亚于学术论文。,行动研究与正式研究不同，它的主要目的不是要推动教
4、育理论的发展，而是要解决现实的问题，它所选的样本也不需要具有代表性。对于行动研究问题的筛选，可以是教师自己感知教育教学实践，学习参考教育理论，对教育教学现象分析，提出研究问题；也可以是在科研人员帮助下，通过历史回顾、临床观察（随堂听课）等方式，共同分析确认教育教学中存在的问题。,1、行动研究使日常工作、改革、科研同步运作。行动研究能够将教学与研究有机地统一起来，为中小学(幼儿园)教师进行教育科研提供得天独厚的条件。2、研究过程与行动过程结合注意研究者和行动者的合作。3、教育行动研究要求行动者参与研究，对自己的实际工作进行反思。,（四）中小学(幼儿园)教育科研评价应注重过程效益由于中小学(幼儿园
5、)教育实践者在教育科研体系中所处的特殊地位及其育人的角色定位，决定了中小学(幼儿园)教育科研的主要任务是教育实际问题的解决，而不宜刻意追求纯理论的严谨和超前。为此，评价中小学(幼儿园)教育科研的主要标准应该定位于过程，主要看其课题研究是否产生了良好的过程效益。,强调中小学(幼儿园)教育科研的过程效益，并不意味着优秀论文、著作价值的降低，更不是否认总结经验的重要意义。相反，中小学(幼儿园)教育科研活动中，教师必须边实践，边反思，边总结，实现“实践反思实践总结”的良好性循环，在这一循环中，通过勤总结、勤动笔、勤投稿、多交流，才能达到中小学(幼儿园)教育科研的预期功能。苏霍姆林斯基指出：“如果你想让
6、教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。,二、中小学(幼儿园)教师成为研究者的意义教师职业是一种“专业”。教师专业的要义有二：一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师、人易为师；二是专门从事教育教学学问、技能的研究。,苏霍姆林斯基认为，要成为一个真正的教育者，就必须进行研究。他指出：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。”,意义主要表现以下几点：1、教师研究的参与，是教改达到预期目标的必要条件。教学不是教教材，而是用教材为“引子”的教，教师由传统的静态知识占有者成为动
7、态的研究者，从某种意义说是课程的生产者和主动的设计者。2、教师研究是教育科学繁荣的需要。教师的教科研是教育科研发展不可缺少的重要力量，教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。3、教师研究可增强教师职业的乐趣和价值感。,研究具有获得快乐的精神体验，使教学实践充满激又充满理性，增强自我效能感，消除职业倦怠感的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。”“凡是想到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”,教育科研的重要性,A、课程改革的需要。B、利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量和水
8、平。C、促进教师自身专业发展的有效途径。D、利于教师较快地更新教育观念。E、有助于提高教师对其自身价值的认识，提升自己的教学风格和教学魅力，增强职业的乐趣和价值感，发现并强化创新精神。F、有利于教师潜在的创造能力的发挥，并带动更多教师去发挥其潜能。目前教育内部的共识：未来的文盲不是指没有知识的人，而是指不会学习的人。在21世纪只有终身学习，终身研究的人，才可能有本钱“成为”人师。教学质量是学校发展的生命线，教育科研又是学校发展的助推器。科研兴校、科研促教、科研兴师、科研导学。,目前教师从事科研的问题分析,1、学校的科研经费有限，教师除了过重的教学任务之外，抽出时间搞科研就显得有些力不从心了。这
9、样，既没有体现教育科研的全员参与性，失去了科研兴教的价值，同时还会造成搞科研就是个别教师的事情，是那些在教育科研方面有爱好和特长的教师的事，只是让个别教师得到了锻炼和提高。应提倡在学校教育科研中实施“微型科研”,节约财力和物力，使更多的教师参与。,2、谈及科研有些教师觉得不得了，有时还会感到无从下手。正是一些学校和老师对教育科研敬而远之，导致我国的中、小学教育科研工作总体水平偏低，无法适应21世纪教育现代化对中小学教育科研的要求，严重滞后于社会的发展。教育科研工作总体水平偏低的主要表现：A.题目不合适 B.语言不符合学术论文的要求C.文章结构散乱,逻辑性不强.D.纯粹的经验总结E.理论的运用不
10、恰当 F.不符合学术论文的基本规范,3、为了结题过关，搞一些面子工作，没有体现科研的研究性、实践性和科学性。搞“科研”并非出于学术性目的，而似乎是他们为满足某种需要的必然选择。于是出现研究课题选择的偏颇，注重理论性课题，还有就是研究过程的随意性。有些学校的教育科研只追求于成果，而有悖于提高教育教学质量和提高教师素质的初衷，走上了形式主义的轨道，影响了“科研兴校”的声誉。4、搞科研存在被动性和盲目性。5、教师的教育科研意识淡薄。6、教师的教育科研能力欠缺。7、课题内容狭窄单一。8、多数学校的教研已经发生了不少异化，教研沦为对应试技巧的追逐与“研究”。,加强教育科研工作的建议,一、培养教师教育科研
11、意识，提高教育科研能力。1、在认识上，树立五种科研意识。一是先导意识。树立“教育要创新，科研要必先行”的科研先导意识。才能适应新的教育形势的发展变化。二是主体意识。学校应重视教师“科研主体”的意识培养，要使他们认识教育科研是教育教学的组成部分。坚持参与教育科研活动是每个教师必须履行的教育职责，是中学教师发展的趋势和要求。三是服务意识。教育科研不能等同于专业教育研究，教育科研要贴近学校实际，推进教育教学工作，贴近教师素质水平。促进学校和教师发展，提高教育教学质量是教育科研的出发点和归宿。四是创新意识。教育科研并不深奥，它体现在整个教育教学过程中，它是一个积累的过程，理论指导实践的过程、实践经验总
12、结与升华的过程。五是创新意识。教师不能仅满足于教育教学的简单总结和教育理论的剪裁、仿制。要勇于和善于发现问题，思考问题，分析和解决问题。,2、在方法上，注重做到五个结合。一是理论与实践相结合。二是工作与研究相结合。三是研究成果与工作业绩结合。四是长与短相结合。五是分散与集中相结合。3、在操作上处理好三种关系一是正确处理好教研与教育科研的关系，以科研促教研。教育科研与教学研究是既联系又有区别的两种认识活动。教育科研以一切教育对象为研究对象；以探索教育规律、提高教育质量和效率为研究目的。教学研究也是一种教育科研，但它仅限于教学工作，如教学计划、教学设计、作业、教学方法等，研究范围较小，侧重于解决教
13、学中的具体问题。一般而言，教研是教育科研的前提和基础，是教育科研的材料和内容。教研需要教育科研的指导，教育科研正确与否需要教研的验证。,二是正确处理好整体水平与重点典型培养的关系，以个体促群体。学校在教师队伍建设中，不仅要有长远的整体规划，重视教师整体素质的提高，还要承认教师的个体差异，加强教师个体的重点培养。要以点带面，以个体发展促进整体发展。三是正确处理好“大题小做”与“小题大做”的关系。小题带大题。大课题在具体操作中，必须分解成若干个子课题进行研究，分别予以实施即称之为“大题小做”。在教师进行子课题研究时，学校应要求教师把子课题做深做细，进行多方面、多角度、多层次的分析与研究，即所谓之“
14、小题大做”。目前，在中学教育科研工作中，学校应以“小题大做”为主，广泛调动教师参与教育科研的积极性，以小题带大题，逐步提高和深入。1、建立一支高度重视教科研工作的领导群体。有人把管理和科研比喻成为办学的两个轮子，只有两个轮子全部转动起来，学校才能真正提高办学水平和教育质量。以校长为首的学校领导班子，很自然也应该是教育科研的带头人。,领导班子重视教育科研：一是有利于营造教育科研氛围。二是有利于按教育教学规律办事，领导重视教育科研、参与教育科研，有助于提高自身科学意识和探索精神；有利于创办特色学校。2、培养一支甘于奉献的教育科研骨干队伍。学校教育科研骨干队伍是学校教育科研工作的支撑点和生长点，他们
15、的整体素质是学校教育科研上档次、上水平的根本保证。要注重选择业务能力强，有一定教育理论基础、掌握教育科研方法的教师，重点是中青年教师。在学科分布上要有一定的代表性。3、建立健全教育科研组织机构。中学教育科研管理机构应该为独立型设置，中学应设置与教务（导）处、政教（德育）处、总务处等部门相平行教研处（室），以加强中学教育科研的专业管理力度。,4、完善教育科研成果的鉴定评价激励机制。通过科学的鉴定与评价，既充分肯定那些真正有价值的科研成果，并积极推广和应用，又坚决否定那些虚假的所谓科研成果，有利于逐步树立教师对教育科研的信心，规范教师的教育科研方法，逐步培养和提高教师的教育科研素质和能力。,目前在
16、现存的多种形式中可采用以下形式：,教育科研中应注重的几个方面,（一）研究内容界定的含义研究内容的界定，重在解决课题研究竟要研究什么，从哪里起步，即区分“做什么和不做什么”的问题。课题研究的内容非常丰富，涉及面很广，在一个课题中不可能方方面面都兼顾到。因此，必须通过界定的方式划一定的范围，进而从中选择重点，有所突破。对课题研究内容的界定，虽然并没有统一、明确的格式规定，但基本上都要求课题承担者界定核心问题及其主要概念、指明研究所涉及的对象范围，把所研究的课题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的重要理论观点与实施构想。,（二）课题名称的确定确定研究课题的名称是一个比较困难
17、的过程，要经历一个从产生研究动机到选定研究方向，研究问题朦胧到逐渐清晰，只有初步的研究构想到有明确的研究思路，再确立研究方法的过程。、分析课题的研究背景，将课题内容具体化本课题能解决哪些教育实践、教育理论中的问题，也就是它的理论价值和实践价值是什么？以前是否进行过同类或相关课题的研究，取得了哪些成果？哪些成果是可以借鉴、继承的？现在是否有人在进行同类或相关课题的研究，本课题与人家研究的课题在目标、对象、方法有上有什么不同？、确定研究内容，分解研究问题；、明确课题研究的目标，提出研究假设；、选择研究方法；、推敲课题表述，确定课题名称。,（三）课题名称的分类、从研究对象的角度进行课题名称表述课题名
18、称可以根据研究对象的不同来表述。在教育科研课题中有研究人的、研究物的、研究思想的、研究理论的，研究对象各不相同。而在研究人的课题中又有研究干部的、研究教师的、研究学生的课题等，我们正可以由此表述课题名称。如：教师心理枯竭与心理健康教育的研究提高小学教师心理品质的方法与途径、研究学生的课题如：高中生自主发展的行动研究小学儿童算术认知策略发展与促进研究、研究教材、教法和学法的课题如：中小学信息技术课程与教材研究指导普通高中学生进行探究式学习的研究、研究学校管理和教育评价的课题如：促进教师主体作用发挥的管理策略的研究开发校本课程建构学校内部课程管理评价机制的研究,（四）从研究方法的角度进行课题名称表
19、述有的课题采用实验法，有的课题采用行动研究法，还有的课题采用调查法。我们也可以由此入手进行课题名称表述。如：学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正的实验研究在初中生物教学中培养学生探究素养的实验研究公立高中寄宿学生的管理模式与教育途径的行动研究示范高中学生健康人格教育的实证研究美国、法国、中国小学科学教育的比较研究（五）课题名称表述中的注意事项1、课题名称宜小不宜大；2、课题名称要有创新意识；3、课题名称使用的概念要规范、通用、科学4、课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法；5、不能以文章题目代替研究课题；6、较大的课题应通过子课题充分反映研究信息。,（六）文献搜集的基本方法文献资料的搜集
20、是教育科学研究过程中的重要环节，它是研究假说与研究结论之间的桥梁，是研究课题与研究成果之间的纽带，这个环节把握得如何，直接关系到研究结论与研究成果的质量。1、文献搜集的基本步骤、方法分析研究课题，确定资料搜集范围（确定“找什么”）。通过对研究课题的分析，进一步明确研究问题的实质，从而确定搜集资料的范围，即内容范围、时间范围、文献类型范围。如：当前“研究性学习”若干理论问题概述文献搜集的内容范围可以确定为：素质教育、课堂教学、教学策略、有关“研究性学习”的实践总结报告等书籍和研究论文。时间范围：近5年。文献类型：教育论著、教育刊物、研究成果集。如：中学生学习困难现象研究的现状文献搜集的范围可以确
21、定为：教育心理、学习心理、教育模式、关于学习障碍的研究文献,根据搜集范围，确定检索工具（“怎么找”）。常用工具有：书目将各种图书按内容或学科分类编制成的图书目录，可为研究者提供所要搜集文献的基本内容框架。文摘论文、文章的摘要，是检索文献资料的重要工具之一，可帮助研究者在短时间内了解有关课题或有关文章、书籍的基本内容。索引将书籍或报刊中的内容或题目摘录下来，分门别类地编成简括的条目，并注明该书籍报刊的出处、时间、期数、页码等。如：中文报刊教育论文索引、教育论文索引、全国报刊索引等等。索引能告诉研究者寻找资料的线索和途径。,根据研究需要，确定检索途径（确定“到哪找”）。一般途径是：内容途径、作者途
22、径、文献名称途径。以内容为查找途径可查阅有关教育评价、教育科研方法、教育科研成果论著、教育刊物。以作者为查找途径郭思乐、高广方曾撰写关于校本教育科学研究的思考，可根据这一线索查阅。以文献名称为查找途径已知教育科学研究杂志曾刊载关于校本教育科学研究的文章，根据这一线索查阅教育科学研究杂志。,2、文献搜集应注意的问题全面。广泛查阅与课题相关的国内外有关研究成果，不仅要查阅与自己观点一致的资料，还要查阅与自己观点不一致的资料，以便进行比较分析。准确。应注重搜集第一手资料，以保证资料的准确性、可靠性。积累。养成善于学习、勤于积累的习惯，掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的资料目录。综上所述，研究者要
23、通过不同的途径和方式检索、查阅与本课题相关的文献，通常情况下，所查阅的文献应是最近5年10年的研究成果，文献一般来自专业学术期刊、政府研究报告及用于研究目的的内部学术刊物或内部出版物。,六、把思想转化为文字教育科研成果表达教育科学研究成果的表述，就是在对教育科学研究资料进行整理分析的基础上，撰写教育科研报告，并将教育科研成果公诸于世的教育科学研究环节。科研成果不一定就是严肃、呆板的教育理论文章，可以是鲜活的故事为素材的教育叙事、也可以是以自己的实践为反思对象的教学反思或教后记、还可以是反映真实事件的教育案例等，这些都可以是一种很好的教育科研成果表达。一、教育科研论文的撰写教育科研论文不是一般的
24、工作总结，而是在调查研究或实验的基础上，经过分析论证的深化认识过程，把研究成果文字化，形成论文或报告。,（一）撰写教育科研论文的意义撰写教育科研论文是中小学(幼儿园)教育科研活动的一个重要环节，有着重要的意义。1、帮助理解、掌握和发展教育教学理论教师在仔细研读、认真思考原著的基础上，结合自己的体会选择适宜的题目撰写成教育科研论文，既理解、吸收了既有的理论精华，又从自身的实践和学习体会之中概括、提炼出新颖的观点，甚至形成对某问题的一家之言。2、帮助教师提高认识撰写科研论文，不仅是个反映科研成果的问题，而且也是个深化科研成果和发展科研成果的问题。在撰写科研论文过程中，对研究过程所获得的大量材料进行
25、去粗取精，实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华，使研究活动得到深化，使人们的认识得到深化。,3、有助于推广经验、交流认识教育科研的过程，是人们获得直接经验的过程。教育科研论文是一种经过精心设计、精心探索而获得的直接经验。这不仅对直接参加者来说是十分宝贵的，而对对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高和发展的都是十分宝贵的。4、推动教育科研活动自身不断完善教育科研活动是个探索未知领域的活动，没有既定模式和途径可循，从一定意义上讲，教育科研活动属创造性活动。在每一科研活动终端都撰写报告或论文给进一步开展教育活动提供了可靠的依据，推动了教育科研活动不断走向完善。,（二）教育科研论文的基本结构教育科
26、研论文的基本结构一般由题目及署名、内容摘要、绪论、正文、结论、引文或参考文献等几部分组成。1、题目及署名题目是论文内容的概括，体现作者意图，向读者说明研究的主要问题。标题样式繁多，可以明确点题，也可以交代研究问题的范围，或是以问题的方式表述。一个好的科研论文题目应当是有创意、论文内容准确概括、文字简炼、范围明确、便于分类的。题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负。2、内容摘要在重点刊物上正式发表的论文或较长的论文一般应写出论文摘要。摘要是研究的主要内容与结构的简介，作用在于使读者通过这段概括简洁的文字，了解全文的主要内容和结论，从而决定是否值得读全文。写作时要掌握：第一，文字简练，一般以
27、二三百字为宜。第二，内容全面，重点突出，使读者对论文的主要结构、主要论点一目了然。3、绪论就是写在正文之前，用于说明写作目的、问题的提出、研究的意义等。这一部分主要包括三个方面：第一，提出课题，说明研究这一课题的理由、意义；第二，交代研究背景，提出需要论证的问题；第三，说明作者论证的方法和手段。其中，提出需要论证的问题是绪论的核心部分。绪论应简明扼要、开门见山、直截了当。,4、正文正文是展开论题，表达作者个人研究成果的部分，占全文大部分篇幅。这部分必须对研究内容进行全面的阐述和论证。写好这部分的关键在于论证，一般科研论文的论述方法有两种类型：一是实践证明，即用作为实践结果的客观事实来检验、证实
28、某种理论的可靠程度；一是逻辑证明，即用一个或几个真实判断来论证、确定另一个判断的真实性。逻辑证明由论题、论据和论证三个部分组成。撰写科研论文，必须在充分掌握材料的基础上，对材料进行分析、综合、整理，经过概括、判断、推理的逻辑组织和逻辑证明，最后得出正确的观点。写作时以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点，使观点与材料相统一；用观点去表现主题，使观点与主题相一致。,5、绪论结论是经过反复研究后形成的总体论点，是实验结果和理论分析的逻辑发展，是课题解决的答案，是全篇论文的归宿。结论应该准确、完整、明确、精炼。6、引文或参考文献科学研究活动总是在前人研究的基础上前进和发展的，教育科学研究也不例外。在
29、进行研究的过程中，应该广泛地阅读文献资料，参考已有的成果，同时，值得注意的是应该尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必须加以说明，注明出处。引文应做到：精确、完整、贯通。引文加注的方法有许多种，在论文中使用最普遍的主要是以下述三种：夹注。即在引文后直接加注说明出处。脚注。又称页注，即在本页下方注明该页中所用引文的出处。尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出处。引文注释的内容应包括作者姓名、书刊名称、文献篇名、卷数、，册数或期数、页码（期刊可不注明页码）、出版单位和时间等。,（三）教育科研论文撰写的一般步骤教育科研论文从构思到修改完成并最终定稿，其撰写过程，大致分为以下几个步
30、骤：1、确定科研论文的题目教师首先应根据自己研究的课题，以及已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验，确定撰写哪类论文。教育论文的标题是主题的直接反映，是文章的眼睛。因此，论文的标题必须新颖、准确、简明、醒目，要能准确地表达论文的内容，恰如其分地反映研究的范围和深度。标题的写法一般有三种：第一，揭示论点的标题；第二，揭示课题的标题；第三，揭示问题的标题。,2、编写提纲科研论文的题目确定之后，就要根据题意，拟定写作提纲，对论文基本框架和总体布局进行设计、安排。因此，提纲实际上是一篇论文的写作设计蓝图。（1）提纲的种类。提纲一般可分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲比较概括，只列出论文各
31、部分的大小标题，对如何具体展开论述则不涉及。一般说来，有一定论文写作经验的研究者，往往只列简单提纲。详细提纲除了列出论文各部分的标题外，还在每一个标题下较为说细地写出所要阐述的内容的要点。初写论文者，要尽可能地把提纲列得详细些，以便于写作时较为顺手。（2）提纲的方法。写作提纲的方法一般有三种：第一，句子式提纲。即以句子的形式出现，每句表达一个完整的意思，每句都是文稿里某一个段落的基础。第二，标题式提纲。即用标题引出每一节或每一段中所讨论的主要内容。第三，段落式提纲。即论文段落的内容提要。（3）提纲的要求。一份好的论文提纲，一般要做到以下几点：安排好全文的布局；安排好材料的使用；安排好论文的篇幅
32、。,3、撰写初稿在准备充分的材料、巧妙的构思和拟定完整的提纲的基础上，便可以按教育论文的格式和要求写作了。论文各个部分的撰写前面已有阐述，这里只谈谈撰写初搞时应注意的几个问题：（1）突出主题。写论文时一定要紧紧围绕主题来选择和组织材料。平时收集的素材，一定要经过筛选、研究，量材使用。写论文的技巧就在于使材料更集中，使主题更鲜明。（2）分清层次。论文要求结构严谨、层次分明、逻辑性强。论文的结论必须是绪论中提出来的、本文中论证的、自然得出的结论。论文一定要前呼后应，首尾一贯，形成一个严谨的、完整的逻辑结构。,（3）明确要求。撰写教育论文的总的要求是：用科学立场、观点和方法提出问题、分析问题和解决问
33、题；论点明确、有独到见解、材料充分、数据可靠、材料与观点高度统一；具有特色的论据和合乎逻辑的论证，精辟贴切的叙述和分析；布局合理、层次分明、语言精炼。必须突出说理性、逻辑性、针对性的特点，充分体现科学研究的新成果，真正做到主题正确、论点鲜明、论据确凿、逻辑严密。（4）注意修辞。论文的语言文字以准确简炼、明了清晰、文理通顺为原则。,4、推敲修改论文写完后，不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对每个句了、字词，甚至标点都要细加斟酌。在论文修改时，最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割舍，明知是多余的，却总不想删去。从一定意义上说，文章的修改就是删削。通过删芜去繁，使论点更为突出，论证更为
34、有力，文字更为精炼。首先，要作严格的自我审阅，自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，头脑冷静后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。其次，在文章的修改过程中，还可以请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。有些问题，论文撰写者自己难以察觉发现，旁人却很容易看出来。修改教育论文的常用方法有以下四种：第一，增加材料，使论文的内容更加充实。第二，删去文稿中多余、重复、冗长的段落、句子和文字，使文稿更加精炼。第三，以更典型的新材料替换旧材料。第四，调整文稿中的章、节、段落，使文稿的顺序安排更符合逻辑。,5、誊清论文修改完毕后，不论是投稿，还是进行交流
35、，都要誊写清楚。誊清时应注意以下四点。（1）自己誊写。誊清过程实际上是对论文进行最后一次修改的机会，自己誊写，发现问题可以再做修改。（2）誊写要规范、整洁。（3）用方格稿纸誊写，一字一格，标点符号占一格，每页标明页码。誊清后，再认真仔细地核以一遍。（4）有条件的最好打印，在计算机上是很好修改的。6、暑名和致谢署名。论文的署名者应是积极参与整个研究过程，并对全文的观点和依据有全面而一致的认识以及对论文承担学术责任者。有些集体研究的课题成果，可以用课题组署名、对执笔者加以说明。署名一般放在论文题目下面。有些集体署名的，可以在正文后面列出课题组参加者的名单。致谢。可以在正文后对在课题研究和论文写作中
36、给以切实指导和帮助的老师、同志致谢，这既是一个科研工作者的学术道德，也是应有的文明礼貌。,（四）教育科研论文的构思1、什么是教育科研论文的构思教育科研论文的构思是教育工作者在一定思想指导下，对撰写教育科研论文全部过程所进行的酝酿、思索活动。构思实际上是一个如何认识和反映客观事物的思考过程；也是创造性的复杂的脑力劳动。构思清楚、巧妙，才能使写出来的论文论点鲜明、论据充分、证论有力、逻辑性强、学术见解深刻。因此，在撰写教育科研论文前，一定要好好地构思，把要论证的内容构出个轮廓，搭起个“架子”来。可以说，构思的写作形式就是列提纲。而增强构思能力又正是提高教育论文写作水平关键的一环。,2、教育科研论文
37、的构思过程第一步，作者应对教育科研论文中的论题（中心论点）、标题、基本素材（论据）、结构布局、表达方式（论证）、基色格调有一个通盘的设计。这个设计就是由中心论点所决定，循着提出问题（论题）、进行分析与论证、推导出结构的线路展开，体现逻辑思维的特点与要求。第二步，作者要善于发现新的问题并提出解决新的问题的可能性，也就是要对教育科研课题有新的见解。一篇论文水平的高低，在很大程度上取决于论点有无真知灼见，有无新的突破。构思就要善于在对大量材料进行分析的过程中做到有所发现，向人们展示某种新观点，揭示某种人们所不知晓的道理。,第三步，作者通过自己敏锐的视觉、触觉，把自己对教育上某一问题感受最深、最新的观
38、点，用心灵的眼睛透视出自己所要论述的问题。作者在平时有意无意的观察中，把自己在教育、教学实践活动中的观察、体验以及对于事实、事件、人物、图景的感受凝聚在一起，为今后分析、提炼，产生自己对论述题材的新思路做准备。第四步，作者把已经凝聚在自己思想仓库中对教育的感受，通过发散思维，按自己新的观点加以提炼、选择，并补充新的材料，围绕着自己新的论题重新凝聚、化合。,3、教育科研论文构思的要求构思是对中心论点论证过程的谋划。因此，构思就应以论证中心论点为出发点，使构思诸方面都服从中心论点的需要。（1）在构思中要注意有新意，撰写教育论文要写自己独到的见解。（2）要变换角度求新意。要尽量摆脱常规立意的羁绊，善
39、于从人们不经意之处，开拓选择立意的角度。要灵活的对教育上原有的观点、材料给以恰当的、新鲜的解释，以有新的突破。（3）要深入分析得新意。要抓住教育上一些根本性的问题，深入分析，开拓新意。,（4）在构思中要选好论题，确定论点。要探寻最深刻、最新鲜、最为当前教育、教学所迫切需要解决的、重大的、有代表性的问题。因此，在构思中要做到立论新、思想深、内容布局巧妙、论证方式灵活。这将决定着一篇论文的价值和作用，体现作者的理论修养、认识程度、创见能力和学术水平。（5）在构思中要把握构思技巧，提高构思水平。要巧妙提炼论点，理清思想脉络；要精炼、得当地选取材料，要在充分分析的基础上进行严密的论证，安排好互相联系的
40、各个部分；要为精炼语言并运用好语言做好准备。,4、怎样进行教育科研论文的构思（1）要确定中心论点，对整个谋篇布局作全面周密的考虑。要按中心论点的要求来考虑全文结构，分几个部分，有哪几个论点，怎样安排、接转、论证。（2）要根据中心论点和分论点取舍安排材料。要按中心论点和分论点的需要对材料进行审查、修整、摘要、补充、鉴别、分类，使材料简明化、条理化、系统化；并按照论文的逻辑，确定其材料的“位置”。要让中心论点把分论点和作为材料的事实、数据统帅好，让分论点和材料通过有力的论证方式，把中心论点很好地表现出来。（3）要善于运用创造性思维方法进行构思，即对入选的材料进行多角度的分析。即使是同一材料，也可发
41、掘不同的观点、意义，使材料更真实、更典型、更富有新意，作者的独到见解得到充分的显示，论述的内容也将变得更加深刻。,二、教育理论论文的撰写（一）什么是教育理论论文教育理论论文主要指经验论文和理论论文。经验论文大都是从微观、具体的角度阐释教育现象和规律的，即是在谈经验时，推出理论，反映教育规律。有的教育、教学经验论文是以经验介绍为主，在谈体会时把经验升华到理论认识上。理论论文则是从宏观上以理论抽象的方法研究教育和教学问题的，它是从理论上分析、指导、揭示教育规律。教育理论论文是站在一定理论高度观察和分析带有重要价值或普遍性的问题，进而阐发一定的道理，所以它带有一定的严肃性、论争性和指导性。,（二）发
42、现与选题问题科研的课题有针对性、应用性和新颖性的特点。撰写教育理论论文时也要注意这一点。教育理论论文所要探讨的问题应该是比较重要，有普遍性的，或者是人们普遍关注和正在讨论的热点问题。选择这样的问题进行研究，写出来的论文就有价值。要选择好论文题目，就要善于观察，贵在发现。平时要广泛涉猎大量的报刊及教育专著。要拓宽知识面，要经常参加一些听课等教研活动，留心观察各种教育现象，并及时做些记录整理工作。经过深入的研究、探索，就能得出既与已有结论不同，而又有一定科学深度的论文课题。,2、价值性问题教育理论论文题目选得好，并不等于文章写得好。这里还有一个作者对选择的问题从感性到理性的分析加工的问题。教育理论
43、论文要求作者先提出论点，建立文章之魂，然后根据需要引用积累的材料作为论据进行论证，这样文章才是有血有肉的整体。所以只有作者具有真知灼见，才能建立起文章之魂，才能写出属于自己的、有特色的文章来。3、理论色彩浓淡的问题教育理论论文以论为主，应紧扣理论分析。不能就高论高，也不能简单列出一些事例，就是为提供论据而引用的事实材料也要尽可能简炼。作者要对纷纭复杂的教育现象来一番思维“加工”，高度概括，透彻地分析。将各个孤立的教育现象联系在一起，找到它们之间的内在联系，将感性认识上升到理性，找到规律性的东西。要善于运用马克思主义哲学、教育学、心理学等理论武器，来分析论证问题，摆事实、讲道理，以理服人。在论文
44、中要依靠原有结论，通过自己的论证推导，推出新的结论，实现认识上的飞跃，得出新的观点。,三、教育案例的撰写（一）教育案例写作的意义1、教育案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会教师在日常教育教学中遇到一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上是对自己职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展中的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育变革的历程。,2、教育案例写作促使教师更为深刻地认识到自己工作中的
45、重点和难点寻找能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。案例写作的过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他们在处理这些问题上的不足。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，久而久之随着案例材料的增多，就会逐渐发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。,3、教育案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平案例是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。案例写作，可以促使自己对教学实践进行反思，从实践中选择适当的实例进行
46、描述和分析，可以更清楚地认识自己的得与失。反思、提炼并明确是有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其专业化水平迈进。如果能够把案例写作渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动之后特有的行为，也就把反思当成常规工作了。,4、教育案例写作可以促进教师之间的交流研讨案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教学经历；它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教
47、学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例，等等。同时，案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读。因此案例也非常适于交流和研讨。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、因惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，也是非常有益的。,（二）案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。1、背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，应必须有说明这堂课是什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公
48、开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。2、主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等。动笔前要有一个比较明确的想法，比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性，写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。,3、细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学
49、生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。4、结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。5、评析对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事
50、例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。,（三）教育案例撰写的程序1、选择典型性案例，对其进行分析首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。在分析过程中可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题？涵盖教育哪些内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解他要表达的内容吗？从撰写者的角度来看，内容表达得清楚吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括
