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1、口语交际能力的培养与训练,主讲：道里区群力中心校 李海欧,口语交际能力是在双向互动的语言实践中形成和发展的。教师应立足口语交际训练的主渠道、主阵地课堂，在语文教学的各个环节：口语交际课、阅读课、作文课等，有意识地创设训练的环境，采用多种方法，寻找各种机会，激发低年级学生口语交际的兴趣，有效地提高学生口语交际训练的有效性。,一、对口语交际的认识及现状分析,第一，对语文课程标准理解到位是前提。从语文课程标准看，小学语文的教学应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。口语交际能力显然是学生将来生活、工作的基础，其分量将随着社会的发展而凸显。第二，摆正师生关系是保证。要建立新型
2、的、民主的、伙伴式的师生关系，尊重保护学生的个性，落实学生的主体地位。第三，精心设计教学是关键。,小学生口语交际能力存在以下几方面问题：,教师方面：,1、相当一部分教师缺少口语交际的训练意识，因而不善于把握各种训练的契机，使学生错过了口语交际的最佳时机。2、有部分教师尽管意识到学生口语交际训练的重要性，但由于本身的缘故（缺少应有的文化积淀、自身的口语交际水平等），因而在学生口语交际训练的方法指导上缺少系统性，也不善于调控课堂教学。,学生方面：,1、口语的规范、流畅度欠缺。小学生的口语表达主要是训练学生用普通话清楚明白地表达自己的意思。学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“
3、地上”说成“地下”等。由于是边想边说，会出现想跟不上说时的停顿现象，这些都影响着口语的规范和流畅度。我体会到低年级口语交际的训练必须立足课堂主渠道，在课堂中训练，在课堂中得益。2、训练缺少全体性。有的教师已习惯课堂上的冷清或表面的繁荣，认由几个活跃分子“挑梁唱戏”，大多数人陪坐陪听。口语训练没有面向全体，无形中剥夺了这些学生的“说话”机会，学生的口头表达能力得不到培养和发展。3、注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上说，只有学会听才能有目的地说，信息接受不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生
4、听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯。,口语交际训练的基本途径,（一）用活“口语交际”教材，上好口语交际课。（二）重视阅读教学，有意识地培养学生的口语交际能力。（三）视口语交际为低年级作文教学的重要内容。,同时在作文的内容和形式上，我们可以做一些小小的改革，将原来1-2的组词造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写句群，中间插上成语、古诗的积累，并相互交流，以此促“说”。另外，在识字教学、在课后作业练习等等教学环节中，我们都有意识地利用其丰富的说话空间，加强学生的口语交际训练，从而有效地增强了学生说话训练的密度，提高了口语表达的能力，培养了良好的语言态度和语言习惯。,我们在这里研究、强调口语交际的“主渠道”，并不是否定课外的实践。相反，交际能力的形成需要通过大量的课外语言实践。陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会、家庭都应是我们进行口语交际的大课堂，丰富多彩的生活，特别是各种各样的活动给我们的口语交际教学提供了活水源泉。作为教师就要做有心人，那么时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”,谢谢大家！,
