发展心理学(心理咨询师培训).pptx

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1、通辽市,各位同仁：大家好！这里是心理咨询职业培训课堂。我冒昧的向大家提几个问题：大家为什么来这里？你心目中的心理学是什么？心理学等于心理咨询吗？为什么心理咨询越来越火爆？,你可能不知道的现实一,WHO统计：精神病：1%中国：2000万精神病人，抑郁：10至30%中国：每年36万人自杀社交焦虑：10%,你可能不知道的现实二,综合医院门诊中30至50%的身体疾病是心理问题造成的。在疾病治疗中药物所起到的作用最多50%，剩余的都要靠心理调整。,人 生 感 悟,高职不如高薪，高薪不如高寿，高寿不如高兴。,中央电视台心理访谈节目,天堂，地狱？皆由心造！,发展心理学知识,专业角度和一般人的看法,三个是非判

2、断题，听后判断这种说法是正确还是错误：1、走路早的婴儿将来更聪明。2、一般情况下，2周岁婴儿的身高可以达到其成年时身高的一半。3、儿童比成人学习外语更容易。,第一个说法,没有科学依据不管在理论上还是在实证研究上，都没有据支持这种说法，走路在跟婴儿将来是否聪明没有任何关系，所以说这是一个错误的说法。,第二个说法,正确回答这个问题需要我们了解与生理发展相关的知识。正常情况下，新生儿身高为50厘米左右。第一年身高增长25厘米，第二年增长10厘米，两周岁时达到80-90厘米。,第三个说法,正确儿童处于外语学习的敏感期，对语言更敏感，与成人相比，儿童对语言更敏感，接受能力更强，可逆性也强。在学习母语方面

3、是如此，在学习外语方面也是如此。,婴儿在什么时候第一次认出自己的父亲、母亲？何时在镜子中第一次认出自己？为什么多数1岁的婴儿会和自己的母亲产生依恋而对陌生人却很警惕？为什么儿童会说物体（比如太阳、云）是活的？为什么你记不清两三岁前的事？为什么有的人友好、善于交际，而有的人害羞、沉默？家庭环境影响人的人格吗？如果是，为什么同一个家庭环境中的孩子又彼此很不相同？由于父母一方去世或离婚的单亲家庭对儿童有什么影响？有继父（母）的家庭对孩子有什么影响？好朋友在儿童或青春期的发展中有什么作用？什么人在很多方面是相似的，但同时又存在很大差异呢？,发展心理学是个人自我成长、自我完善的助手,意,义,CONTEN

4、TS,基础心理学,心理过程,人格,=,+,婴儿,幼儿,老年,发展心理学,时间,知、情、意、行,需要与动机、能力、气质、性格,社会交往与个性形成,社会心理学,=,正常,异常,变态心理学,学科关系图,量化,咨询心理学,改善,心理测量学,21,智力活动,人格,先天后天外因内因阶段连续,个体发展心理学（狭义）,基本原理,斯芬克斯之谜,有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？,人,发展心理学要回答的主要问题,一个人出生是否有心理?在各个年龄阶段心理是怎样变化的?这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化?,第一部分 概述一、发展心理学的研究对象与研究内容二、发展心理学的研究

5、方法三、心理发展的动因四、心理发展过程五、心理发展内外动力的关系六、儿童早期心理发展的关键期七、发展心理学简史,第二部分 人生各阶段的心理发展婴儿期（0-3岁）幼儿期（3-6岁）童年期（7-12岁）青春发育期（11、12-15、16岁）青年期（17、18-35岁）中年期（35或40岁-60或65岁）老年期（60岁以后）,1、生理或行为 上的一般特征2、认知发展的 特点3、社会性发展 的特点,孔子关于年龄特征的思想,吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学的研究方法第三单元 心理

6、发展的动因第四单元 心理发展过程第五单元 心理发展内外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史,第一单元 发展心理学的研究对象,一、心理学发展的概念和性质（一）心理发展的内涵,发展心理主要是研究个体从出生到衰亡的整个一生的心理发展。,发生发展,心理发展,种系发展（广义）,种族发展,个体心理发展（狭义）,动物,人类,动物/比较心理学,民族心理学,个体发展心理学,第一单元 发展心理学的研究对象,一、心理学发展的概念和性质（一）心理发展的性质,普遍性和特殊性的统一,方向和顺序,不平衡性,语言是中介,动作是中介,生长发育歌诀,本能反射生来佳，2、3抬头笑认妈，4、5翻身辩亲

7、疏，6、7会坐学咿呀，8、9爬行10叫爸，1 2 开步学短话，13、15试 穿 衣，1 8 用勺爱画画，2 岁跑跳学唱歌，3 岁能脱鞋和袜，5 岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。,第一单元 发展心理学的研究对象,二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，是不同于任何年龄阶段的典型特征，且具普遍性。,时间是心理发展的一个维度，心理发展在时间中进行。,心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步。,年龄与心理发展不是因果关系。,第一单元 发展心理学的研究对象,二、发展心理学的研究内容（二）心理发展的基本理论,遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的

8、动因，是心理发展的本质问题。,心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展 的过程问题。,心理发展的内外动力的关系问题。,“关键期”问题。,1,2,3,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学的功能和特殊性（一）发展心理学的研究功能,描述是什么,解释为什么逆反,预测趋势,控制如何做,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学的功能和特殊性（二）发展心理学研究的特殊性,过程性,动态性,发展性,婴儿研究运用习惯化范式（习惯化与去习惯化）,有的心理学家将发展心理学的研究任务概括为“三个W”：1、what（是什么）？描述或揭示心理发展的共同模式或特征 2、when（什么时间）？这些模式或

9、特征发展变化的时间。3、why（什么原因）？对发展变化过程进行解释、分析影响其形成的各种因素。（二）研究的特殊性 1、过程性 2、动态性 发展性是发展心理学研究的核心特点,第二单元 发展心理学的研究方法,二、发展心理学研究的设计方式,横向研究设计,纵向研究设计,纵横交叉设计,适用性；时效性,能系统了解心理发展连续过程；揭示从量变到质变的规律,人为的联结性；组群效应,时效性差被试容易流失可能出现练习效应和疲劳效应,取长补短,研究方法,优点,缺点,例子：青少年思维发展的研究、BBC人生七年、小学儿童数概念与运算能力的发展研究,跨文化比较研究：探讨发展跨文化的相似性和差异性,跨学科、跨领域的综合性研

10、究：（心理学、教育学、艺术）（心理学各领域）,研究方法的整合：临床法,训练研究和教育实验越来越受重视：应用,1,2,3,第二单元 发展心理学的研究方法,三、发展心理学研究方法的新趋势,第三单元 心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展,心理发展受遗传因素决定。,心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。,环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。,代表人物：高尔顿，优生学的创始人,霍尔：复演论高尔顿：“一两的遗传胜过一吨的教育”。,第三单元 心理发展的动因,二、环境因素决定心理发展,心理发展受环境因素决定。,片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用。,

11、否认遗传因素在心理发展中的作用。,代表人物：华生，行为主义,“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者时他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”。,洛克：“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。“,第三单元 心理发展的动因,三、遗传与环境共同决定心理发展,心理发展是由遗传和环境两个因素决定。,把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素。,企图揭示各因素单独发挥作用的程度。,“发展等于遗传与环境之和”。即二因素论（折中的观点）,第三单元 心理发展的动因,四、通过社会学习获得行为发展,观察学习,替代

12、性强化,代表人物：班杜拉，新行为主义,社会学习转向社会认知，儿童的模仿是主动的，有选择的，从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。班杜拉实验,班杜拉的社会学习理论新行为主义的代表性理论,1三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。,第三单元 心理发展的动因,五、社会文化因素决定心理发展（一）高级心理机能的制约因素：文化,高级心理机能,代表人物：维果茨基，文化-

13、历史理论,低级心理机能,低级向高级发展的标志,心理机能,心理机能,低级心理机能受生物进化规律制约高级心理机能受社会历史发展规律制约（社会历史文化知识经验）,动物适应方式身体与外界直接接触人类适应方式身体与外界间接接触，中介：工具,语言、符号,第三单元 心理发展的动因,五、社会文化因素决定心理发展（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉（三）教育教学与心理发展的关系,以语言为中介使心理活动发生质变（儿童掌握了语言，才能实现由低级心理机能转变为高级）人大都是语言的奴隶,最近发展区,社会文化活动是智力发展的源泉（儿童与社会的交互作用决定心理的发展，智力起源于活动，儿童活动的质量、社会交往质量也就是决定

14、着儿童成长质量）,教学应当走在发展的前面,学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，以一定的心理技能发展为条件）,教育具有引导和促进心理发展的作用维果斯基与最近发展区,维果斯基,最近发展区,儿童独立解决问题的实际水平与成人指导下能达到的解决问题的发展水平之间的差距。教学应当走在发展的前面学习和指导的最佳期限：前提和条件过早教学不利，不能拔苗助长。儿童的教育教学须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如错过学习某一技能最佳年龄将不利于发展。教育教学最佳期限就是儿童最易接受有关教育教学影响时期。,双生子爬梯,美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验

15、:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。谁的水平更高？,出乎意料的结果,大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。结论：早教要结合婴幼儿成长规律和发展特点！,教育具有引导和促进心理发展的作用 教育效果取决于成熟程度,印刻现象,早期剥夺,学习的关键期,第三单元 心

16、理发展的动因,六、儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果（一）主客体相互作用的结果（二）认知发展的本质是适应理论和主动建构说,主客体相互转化的互动关系（人的遗传特性通过环境可以改变）,主（人）客体（环境）相互联系、相互制约,图式：认知结构（心理组织）,主客体相互作用受主观能动性调节,同化：将外界信息纳入认知结构,顺应：改变认知结构，适应环境,动态平衡,心理发展是认知结构不断发展变化的过程 图式：动作或活动的结构或组织 同化：用当前的认知结构来解释新经验 顺应：改变现有的图式，适应环境 平衡：与环境平衡，通过同化和顺应而实现,平衡,主体,活动,适应,客体,图式、同化、顺应、平衡的关系：通过动作，

17、主客体相互作用同化（丰富图式）使有机体的平衡（已有的图式建立起的）被打破，顺应（改变旧图式）使有机体达到新的平衡（新的图式建立的平衡）；有机体在不断的被打破平衡到建立新的平衡过程中得到心理的发展。,第三单元 心理发展的动因,六、儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉（四）影响心理发展的因素,成熟：有机体的成长,经验：物理经验（客体本身知识）和数理逻辑经验（主题自身动作协调的经验：数学家数数）,社会环境：社会互动和社会传递,平衡化：协调和自我调节,第四单元 心理发展过程,一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一,心理发展

18、的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一,心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一,图1-1 心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的,皮 亚 杰 以认知发展为标准的阶段说,1896-1980,0-2岁：感知运动阶段,2-6,7岁：前运算阶段,6，7-11,12岁：具体运算阶段,11,12岁以后：形式运算阶段,第四单元 心理发展过程,四、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构（图式）发展特点为标准划分心理发展年龄阶段,泛灵论；不能理顺整体和部分的关系，思维不可逆；缺乏守恒,具有守恒性；脱离自我中心和可逆性；但仍需具体

19、实物支持,思维形式摆脱思维内容；进行假设演绎推理,前运算阶段：2-6、7岁,什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？运算阶段发展的前期。前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号表征客体的能力。,感知运动阶段（0-2）0-4个月没有客体永久性,8个月后获得 客体永久性,返回,前运算阶段（2-6、7岁）：表象思维阶段，泛灵论；不能理顺整体和部分的关系，思维不可逆；缺乏守恒自我中心三山实验,给娃娃喂饭 掰饼干 买礼物,符号,词 语：“枕头”心理表象：头脑中的枕头 动 作：两个手掌合在一起放在脑边 物 品：书本洋娃娃的枕头,前运算阶段：2-6、7岁,符号表征,假装游戏,前运算阶

20、段：2-6、7岁,局限1和2：泛灵论和自我中心,前运算阶段：2-6、7岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3：思维不可逆,前运算阶段：2-6、7岁,局限4：未掌握守恒,守恒实验,具体运算阶段（6、7-11、12岁）：具体经验逻辑思维水平，摆脱自我中心，具有守恒性。,具体运算阶段：6、7-11、12岁,50%儿童通过各守恒任务的年龄范围,具体运算阶段：6、7-11、12岁,2 x 3=6,局限：还需要具体形象的支持,第四阶段：形式运算阶段。抽象逻辑思维水平：思维形式摆脱思维内容；进行假设演绎推理钟摆实验：找出影响钟摆速率的因素。少年可提出假设：摆锤的重量，绳子长度，钟摆的高度，起动力

21、大小经过实验，得出绳长可以改变钟摆运动速率。,形式运算阶段：11、12以后,把这些球放到盒子里：猜猜看，你第1个拿出的是什么球？第2个拿出的是什么球？第3个拿出的是什么球？,现实性,可能性,假设演绎思维,感知运动阶段,前运算阶段阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,四、心理发展的年龄阶段（二）以人格特征为标准划分年龄阶段（艾里克森）,（二）以人格特征为标准划分,艾里克森的心理社会发展阶段（新精神分析学派代表/弗洛伊德：心理性发展阶段）既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心里发展中的作用 认为人的心理危机是个人需要和社会需要不相适应乃至失调所致：心理社会危机-依赖心理社会经验,艾里克森

22、以主要矛盾为标准,心理社会危机：心理需求与社会要求之间的矛盾,人生每一时期都存在特定的矛盾,特定矛盾规定了该阶段的发展任务,艾里克森划分年龄阶段的特点,1、是整个人生阶段的划分2、二维的发展阶段说：纵向发展阶段+横向的人格发展3、动态过程：在人格维度上，成功与否的两极之间具有变化的空间 4、个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，前面发展阶段的发展会影响以后,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力：自生成、自发展的心理动力,外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用,相互作用,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，

23、而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,十一个关键期：（1）46个月是吞咽咀嚼关键期；（2）89个月是分辨大小、多少的关键期；（3）710个月是爬的关键期；（4）1012个月是站走的关键期；（5）23岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；（6）2.5岁-3岁是立规矩的关键期；（7）3岁是培养性格的关键期。（8）4岁以前是形象视觉发展的关键期；（9）45岁是开始学习书面语言的关键期；（10）5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；（11）56岁是掌握语言词汇能力的关键期。,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,敏感期：在这段时间，儿童学习某种知识和行

24、为比较容易，儿童的某些方面发展迅速的时期。,“不同领域一致强调儿童早期发展和早期教育的重要性”。,九个敏感期：（1）语言敏感期（0-6岁）（2）秩序敏感期（2-4岁）（3）感官敏感期（0-6岁）（4）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）（5）动作敏感期（0-6岁）（6）社会规范敏感期（2.56岁）（7）书写敏感期（3.5-4.5岁）（8）阅读敏感期（4.5-5.5岁）（9）文化敏感期（6-9岁）,85,最佳期和关键期,印刻的启示:洛伦兹（Lorenz）与他的“鸭宝宝”,第七单元 发展心理学简史,一、儿童心理学的诞生和演变科学心理学诞生的标志：普莱尔于1882年发表的儿童心理一书；20世纪后

25、半期、毕生发展心理取代儿童心理1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”,西方早期的儿童观,一、儿童心理学的诞生和演变（一）诞生基础（文艺复兴后）1、思想基础：以儿童为本的观点2、研究基础：达尔文一个婴儿的传略（专题研究成果）（二）科学儿童心理学的诞生（19世纪后半期）标志：儿童心理（1882）德国生理学家、实验心理学家 普莱尔（奠基人）,第七单元 发展心理学简史,布鲁纳（J.S.Bruner）的智力发展理论,儿童心理学流派,各主要学派的心理发展理论观点比较,教育与孩子的性格形成的关系一个孩子的生长环境 充满批评，他就学会吹毛求疵、谴责他人；充满敌意，他就学会反抗他人；充满恐

26、惧，他就学会害怕、担心、忧虑；充满嫉妒，他就学会贪得无厌；充满耻辱，他就自觉有罪；充满怜悯，他就学会自哀自怨；一个孩子的生长环境 充满宽容的环境下成长，他就学会耐心；充满鼓励，他就学会自信；充满赞美，他就学会赏识他人；充满认同，他就学会爱惜自己；充满被接受，他就学会爱这个世界；充满被肯定，他就学会立定志向；充满分享，他就学会慷慨；充满公正诚实，他就学会坚持正义；充满安全感，他就学会信任他人；充满友善，他就学会热爱人生。,1埃里克森划分人格发展阶段的标准是（）。(A)力比多发挥作用(B)心理社会危机(C)自我的调节作用(D)心理防御机制2学习的最佳期限是指（）。(A)心理机能已经发展成熟的时候(

27、B)学习条件已经完全具备的时候(C)心理机能开始形成之前(D)心理机能开始形成之时,考试真题,3儿童处于感知运动阶段的主要特征是（）。(A)只限于对当前直接感知的环境施以动作(B)能够运用语言符号代表他们经历的事物(C)获得了守恒概念(D)思维具有可逆性4艾里克森认为成年早期的主要发展任务是（）。(A)获得勤奋感，克服自卑感(B)获得繁衍感，避免停滞感(C)获得亲密感，避免孤独感(D)形成角色同一性，避免角色混乱,考试真题,5维果茨基的心理发展观认为（）。(A)心理发展是指低级心理机能的发展(B)人的高级心理机能是由社会文化历史因素决定的(C)心理发展是一个外化的过程(D)心理发展取决一个人的

28、成长经历 6根据皮亚杰的理论，图式从低级向高级发展是通过（）形式进行的。(A)整合(B)平衡(C)顺应(D)同化,考试真题,7社会学习论的理论根源是（）。(A)心理分析(B)行为主义(C)认知理论(D)人本主义8皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。（A）成熟、经验、社会环境和平衡（B）图式、同化、顺应和平衡（C）图式、物理经验和数理-逻辑经验（D）成熟、经验，同化、顺应,考试真题,9皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括()。(A)成熟(B)经验(c)同化(D)社会环境 10艾里克森认为童年期良好人格特征是()。(A)希望品质(B)意志品质(C)目标品质(D)能力品质,考试真题,1

29、3相互作用论的代表人物是（）。（A）皮亚杰（B）普莱尔（C）吴伟士（D）班杜拉14处于前运算阶段的儿童具有的特征包括（）。（A）泛灵论（B）自我中心（C）思维的可逆性（D）掌握守恒,考试真题,15遗传决定论的观点包括（）。（A）心理发展是由遗传因素决定的（B）心理发展过程是遗传素质的自然显现过程（C）环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现（D）环境的作用也很大,考试真题,16皮亚杰把儿童心理发展划分为（）个阶段。（A）3（B）5（C）4（D）617班杜拉社会学习理论是（）的代表性理论。（A）新行为主义（B）认知心理学（C）发生认识论（D）精神分析论,考试真题,18心理发展的不平衡性主要是指()。

30、(A)每个人的心理发展水平是不一样的(B)人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的(C)各种心理过程的发展速率不同(D)人一生各个阶段智力发展的速率不同19艾里克森认为成年后期(50岁后)的主要发展任务是()。(A)获得繁衍感，避免停滞感(B)获得主动感，克服内疚感(C)获得完善感，避免失望或厌恶感(D)获得亲密感，避免孤独感,考试真题,第二节 婴儿期的发展（从出生到3岁）,儿童身心发育发展最迅速的时期人生发展中最重要的阶段,第二节 婴儿的心理发展,第一单元 新生儿的发展第二单元 婴儿生理和动作的发展第三单元 婴儿的学习第四单元 婴儿的认知发展第五单元 婴儿的言语发展第六单元 婴儿个性和社会性

31、发展,第一单元 新生儿的发展,个体产前期的发展历程：胚种期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期（9-38周）新生儿：出生到一个月的婴儿,一、新生儿的反射行为,出生即具备对环境的一些刺激作出适宜反应的能力，来自无条件反射（智力发展最原始的基础）：第一类是有明显生存意义的：食物反射、防御反射和定向反射第二类：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射,第一单元 新生儿的发展,一、新生儿的反射行为,新生儿是从出生到一个月的婴儿。,抓握反射、行走反射、游泳反射,具有生存意义的无条件反射,1、吸吮反射（sucking reflex）接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，

32、当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。,2、防御反射(defensing reflex)儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。3、定向反射(orientating reflex)又称探究反射，即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。,呼吸反射：反复吸气和呼气眨眼反射：闭眼或眨眼瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在弱光中瞳孔变大觅食反射：把头转向刺激的方向吞咽反射：吞咽以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在

33、人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。,4、抓握反射(grasping reflex）,又叫达尔文反射 接触手掌时就握住不放，甚至可以把婴儿悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。,5、巴宾斯基反射(babinski reflex),轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。,6、摩罗反射(moro reflex),又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。,7、游泳反射(swimming reflex),托住新生儿的腹部，他就会

34、做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。,8、强直性颈反射(tonic neck reflex),当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。,9、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）,正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖

35、着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，610周时消失。若4个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。,第一单元 新生儿的发展,一、新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒时的活动-啼哭这一周期性变化的生活行为模式,觉醒状态：每天两三个小时啼哭：生理需求引起。,第一单元 新生儿的发展,三、新生儿的心理发生,新生儿期看做是心理发生的时期。,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,1可塑性：婴儿大脑的大小和功能受后天影响和制约大脑的发展是生物因素和早期经验想结合的产物剥夺早期经验会导致中枢神经系统发展停滞或萎缩 哈洛剥夺实验、绝望之井、恐怖隧道

36、狼孩2可修复性婴儿大脑损伤，可以通过学习等方式获得修复5岁前语言中枢损伤，另一半球会产生替代性,动物实验,二、婴儿的动作发展,（一）婴儿动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的源泉或前提；动作是婴儿心理发展水平的指标；动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权婴儿动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,第二单元 婴儿生理和动作的发展,二、婴儿的动作发展,（二）婴儿主要动作发展 手的抓握技能：五指分化和手眼协调（手指操）独立行走：主动性,从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从中可看出“头尾律”和“近远律”。,婴儿主要动作的发展,手的抓握动作的发展五指分化和手眼协调（拉气球）意义：（1）促

37、进认知发展；（2）使动作具有间接性；（3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。,2.独立行走,独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；（2）主动行走可以扩大认知范围；（3）增加了与周围人的交往机会。,切勿操之过急,第三单元 婴儿的学习,一、模仿学习先天排定的，出生两三天到二十天左右就能模仿二、条件反射学习方式三、偏好新颖刺激的学习方式,婴儿生来就具有学习能力-生物学准备最早发生的时间：胎儿末期，可以接受语言和音乐等刺激作用习惯化和去习惯化随着对刺激的熟悉，越来越注意不到这种刺激 熟悉的刺激发生变化，促使我们再次注意,习惯化范式：又称习惯

38、化与去习惯化。习惯化婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。,习惯化与去习惯化实例：婴儿对乙丙丁没有去习惯化，说明没有形状知觉；婴儿对乙丙丁出现去习惯化，说明有形状知觉。,第四单元 婴儿认知的发展,认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程各种认知能力发展最迅速的时期,一、婴儿感知觉的发展,感知觉是个体认知发展中最早发生、也是最先成熟的心理过程-婴儿认知的开端，突出特征是主动的、有选择的心理过程,第四单元 婴儿的认知发展,一、婴儿感知觉的发展（一）婴儿感觉的

39、发展,视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度新生儿偏爱注视较复杂的形状和曲线，以及鲜明的对比色听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、视听协调能力、音乐感知胎儿还在母亲腹中时，最先出现的器官既不是手，也不是脚，而是脑与眼睛,婴儿空间知觉的发展 1、形状知觉：范兹小屋 2、深度知觉:视崖实验（吉布森、沃克），6个月 3、方位知觉:婴儿期是个体感知觉发展的最重要的时期，也是最迅速的时期，更是对其干预和训练的最宝贵时期。,婴儿味觉、嗅觉和皮肤觉的发展味觉发展（酸、甜、苦、咸的反应）嗅觉的发展（一周后辨别气味，尤对母亲偏爱）皮肤觉的发展（一出生有温觉、痛觉迟钝）,形状知觉范兹小屋

40、,复杂图形更易引起注视图形越接近人脸，注视时间越长,低与中、高有明显区别非人脸的的注视受复杂程度影响,第四单元 婴儿的认知发展,一、婴儿感知觉的发展（二）婴儿知觉的发展,1.跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调2.模式知觉：不仅知觉物体部分，还能知觉为一个有机的整体（人脸）范兹的“视觉偏爱程序”说明新生儿具有先天的模式知觉3.深度知觉：6个月大的婴儿有深度知觉（考试重点）有先天的知觉能力，但其发展和完善还需要后天经验，所以，婴儿期是对儿童感知能力发展的干预和训练关键期抚触的重要作用,吉布森的视崖实验,视 崖,视崖即“视觉的悬崖”。美国心理学家沃克和吉布森设计的一种用来观察婴儿深度知觉的实验装置

41、。实验证明，出生六个月左右（甚至更早些）的婴儿，尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。这说明他们已经具有了深度知觉的能力。,“视崖”实验,实验背景：从生态学角度出发，假设深度知觉是原始生物机制的一部分实验方法：被试：4-16月大婴儿或新生小动物仪器：视崖（浅滩，视崖）程序：母亲召唤或食物引导,“视崖”实验结果,当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖）。将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率要低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。当婴儿的年龄稍大，能爬的时候，他们在

42、接近深侧时，心率加快，表现出恐惧。这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。,第四单元 婴儿的认知发展,二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意,最早表现是先天的定向反射（将头转向声源）从不随意注意发展到随意注意；受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性1、受刺激物外部特征的制约：偏好注视、适宜刺激2、受知识经验支配：新异刺激3、受言语调节支配,范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱，发现婴儿喜欢复杂的模式胜过简单的模式。,给婴儿6个圆盘，分别为人脸、印刷资料、靶心园，另外三个为红、白、黄三个圆盘。结果发现，从出生几天到6个月的婴儿喜欢有图案的。,婴儿喜欢

43、活动的和轮廓多的图形；喜欢曲线而不喜欢直线或直角。,（二）婴儿记忆的发展记忆的发生在胎儿末期3-6个月：长时记忆可保持数天或数周6-12个月：模仿动作出现，出现“认生”现象 12月以前以情绪和动作记忆为主，12月以后以符号记忆为主，提升到以表象记忆和词语记忆为主导水平12个月以后：延迟模仿出现无意识记为主，有意识记刚刚萌芽 再认 回忆 延迟模仿：能再现过去某个地方模仿到的行为的能力。,延迟模仿（12个月后）,儿童在观看了他人的某一行为之后，可以将此重新再现出来的能力。正是这种能力使儿童能将其所接受的各种表象信息以心理符号的形式贮存下来，并迅速积累大量的表象性素材，从而促进儿童表象性思维的发展。

44、皮亚杰认为，儿童内在表征系统发展的最早表现是延迟模仿的出现。它标志着婴儿表象记忆以及再现能力的初步成熟。,第四单元 婴儿的认知发展,三、婴儿的加工信息能力与问题解决能力的发展,加工信息：已经具有整合信息并分类编码的加工能力，9-12个的婴儿能将食品、动物、交通工具等分别归类。问题解决：8-11个月婴儿的问题解决经历三个水平：无效尝试；有效尝试；无需尝试直接成功。,婴儿解决问题的思维过程,思维的发展（思维发生和萌芽阶段）典型特征：直觉行为思维。其特点为：直观性和行动性间接性和概括性缺乏对行动结果的预见性和计划性思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。1岁以内基本无思维活动1岁后出现一定的概括性思

45、维活动,促进婴儿的感知发展,美国加利福尼亚大学罗森茨威格的环境刺激与大脑发育关系,促进婴儿的感知发展,在不同位置携带婴儿让婴儿从不同角度观察世界美国加利福尼亚大学罗森茨威格的环境刺激与大脑发育关系,让婴儿探索他们周围的环境,让婴儿参加一些打闹游戏父亲对幼儿发展的影响刺激年龄较大婴儿的运动和感觉系统发展,让婴儿触碰他们的食物手和嘴是他们认识世界的方式,给婴儿提供能刺激其感觉的玩具有助于提高婴儿的感觉能力,第五单元 婴儿的言语发展,一、婴儿的发音 0-4个月，简单发音阶段：h,k,a,o,e 4-9个月，连续音节阶段：dada 9-12个月，有意义的语音，说话萌芽阶段：baba,不同民族和国家的婴

46、儿最初的发音呈现出普遍的规律性婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始3岁左右婴儿基本能掌握母语的全部发音。6个月前的婴儿时语言专家,第五单元 婴儿的言语发展,二、婴儿词汇的发展1-1.5岁，建立第一批词：50个-60个 3岁，词汇量爆炸性增长：到1000个,是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物和交通工具等。理解的词义与大人不尽相同，或扩大，或缩小，或部分重叠。,21个月宝宝的逻辑 天气难得地露出了笑脸，我们一家和姑姑带着宝宝到红梅公园去看梅花。公园里面熙熙攘攘，忽然，宝宝在树上发现了一串串的灯笼，立刻说：“爸爸买灯笼”。然后想了想，又说“可我没有钱

47、”。我们马上顺着话意问：“那你自己要赚钱呀”。话音刚落，她立刻开始原地转圈了，开始“转钱”喽。我们几个大人笑得前仰后合,第五单元 婴儿的言语发展,三、婴儿句子的发展1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句；3岁儿童基本上使用完整句。单词句双词句电报句（1.5岁）完整句（3岁）,单词句双词句简单句复杂句,第五单元 婴儿的言语发展,四、婴儿与成人之间的言语交往前言语交往：手势婴儿与成人言语交往：说出的是他所知道的和表达其愿望及要求的内容成人与婴儿言语交往,内容贴近婴儿已有的知识经验，一般限于眼前的事物适应婴儿言语发展水平的交流技

48、能（引起兴趣，感叹）适合于婴儿说话的语用技巧（句子简短，语速慢，合乎语法）采用互动方式和促进发展的策略（把孩子看作交谈对象，辅以游戏姿势，对孩子的单字词等进行扩展）可使用丰富的词汇量,第五单元 婴儿的言语发展,五、语法的获得1.5-2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了三岁末基本掌握了母语的语法规则系统。,人脑的结构和机能是生物性前提认知发展是句法发展的基础与周围人的言语交往是句法获得的必要条件对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件儿童可以主动而创造性地探索语法规则解释：后天学习理论强调后天环境对儿童言语获得起决定作用先天成熟理论强调先天因素对儿童言语获得起决定作用主体与环境

49、相互作用理论主张儿童言语获得是主体的先天能力和后天环境相互作用的结果,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一、婴儿的气质（一）婴儿的气质类型1.按活动特性划分（情绪性、活动性、冲动性、社交性）2.按三种类型划分，如下：,1、容易抚养型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。2、抚养困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。3、发展迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣。,气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。,容易型40%,困难型10%,迟缓型15%,混合型35%,第六单元 婴儿个性和社

50、会性发展,一、婴儿的气质（二）婴儿气质的稳定性特征在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式。气质的稳定性是中等程度的稳定性（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系婴儿气质对早期教育的影响：不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不相同。早期教育对婴儿气质的影响作用：环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合、相适应。（拟合优化模式：良好和谐家庭环境）,托马斯-切斯拟合优化模式,1.拟合优化是指气质的良好发展关键在于父母的教养方式要与婴儿气质特点相符合。（1）识别每个孩子的气质类型，理解接受他们的气质特点。（2）耐心鼓励他们表现更多的适当行为。（3）孩子有消极行为时，父母要积极正面