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1、校本教研与课程资源开发,校本教研的研究课题,思考问题的角度：从教学意识向课程意识扩展解决问题的方式：行动研究具体的研究课题：课程指导思想、课程意识、教学方式、课程资源、校本课程、选课指导、发展性评价,从教学意识向课程意识扩展,在教学目标问题上：教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标在教学行为的功能上：教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化在教学效果上：教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长期的内在的基础,校本课程开发的三种模式,需求主导模式：学生喜欢什么？条件主导模式：学校能做什么？目标主导模式：学校想要什么？,校本课程开发的五根支柱,满足学生实
2、际发展需求发挥师生主体作用丰富学生学习方式考虑学校实际可能形成和体现学校办学特色,校本课程开发的操作程序,成立小组 需求调查 培训教师资源调查 教师竞标 学生选用跟踪评价 哲学整合 动态调整,校本课程方案,学校层面的课程方案教师层面的课程纲要,学校层面的课程方案,开发校本课程的基本依据与学校背景 包括政策依据；“支柱”情况；校本课程的总体目标 3-5项描述即可（设计与归纳）校本课程的大致结构课程安排（课表）校本课程的管理细则附录：教师层面的课程纲要,校本课程的大致结构,内容领域(锡山中学4大类:身心健康类、生活技能类、人文素养类、科技素养类)学生自由度(必选、限选、任选)必选：阅读技能、英语会
3、话、心理健康、研究性学习方法限选：人文7、科学9、健康6、生活3,教师层面的课程纲要,课程目标陈述（3-5；ABCD）专题、内容要点与活动安排课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等）考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）,专题性的课程纲要案例,课程名称：感受吴文化授课对象：高二学生课程类型：人文素养类，任选课教学材料：自编纲要（共18讲）授课时间：一学期（每周1课时，共18课时）,一、课程目标、意图1感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。2经历研究步骤（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成研究成果）。3选取有关吴文化的某个问题进行探究。二、课程
4、内容与活动安排,第三讲 吴地人物研究之一教学目标：描述吴地状元、杰出人物的基本特点。教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。教学要点：（1）科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）；（2）状元的由来；,（3）吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元 门类广而全、状元中堪称杰出的大家多）；（4）吴地状元多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。,第四讲 吴地人物研究之二 教学目标：描述泰伯首开吴文化的情况；列举无锡、苏州两地状元的基本情况。教学方式：学生搜集资料、信息，小组讨论，教师指点。,教学要点：1泰伯首开吴文化。2无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位状元蒋
5、重珍、明末状元周廷儒、修撰康熙字典的状元王云锦）。3状元辈出姑苏城（唐代“五子登科”门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。4查阅、搜集信息，整理和积累资料。,第五讲 吴地人物研究之三教学目标：描述常熟、上海两地状地 的基本情况。教学方式：学生搜集资料、信息，小 组讨论，教师指点。组织形式：学生分小组讨论。,教学要点：1常熟故地名人多（宋代状元周虎、清代状元应铨、清代两朝帝师翁同和）。2上海状元出郊外（宋代状元卫泾、明代状元钱福、清代状元王敬铭）。3查阅搜集信息，整理和积累资料。,第十八讲 学习总结教学目标：总结学习情况，交流 学习吴文化的心得
6、体会。教学要点：1交流研究成果或心得。2相互评价教学方式：小组讨论，教师指点。场地设备：大教室，分5个小组活动。,学生成绩构成：1学生出勤情况和作业完成情况各占50%。2课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等第。,活动性的课程纲要案例,课程名称：认识国际象棋对象与课时：一年级；1课时周课程目标：能正确走棋和吃子教学方式：教师讲解+学生实战考核方式：考勤+自评授课教师：王建东,活动要点：国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、象、后的走法与吃子；马、王的走法与吃子；兵的走法与吃子；王车易位；将军与应将；胜负的规定；无力可胜与长将和棋；逼和；杀王；开局；开放性布局；双车杀单王；后车杀单王；双象杀单王；总复
7、习。,学生喜欢教师开发学校决定业务支持行政监控,校本课程的关键词,纲要关于课程资源的要求,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,（4）充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制：学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放；,高中新方案关于课程资源的要求,每一所高中都应创造性地实施国家课程，同时鼓励高中独立或联校（也包括职业学校、高校、科研
8、院所等）开发部分选修课程，实现优势互补；学校要充分利用社区教育资源，积极开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。,课程资源的主要类型,一般理解：广义、狭义综合：因素来源、必要而直接的条件功能：素材性资源、条件性资源空间：校内资源、校外资源,素材性资源：知识、技能、信息外在物化形态：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料内在生命化形态：师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观条件性资源：时间、设施、场馆,开发和利用课程资源的基本原则,优先性原则：精选重点、优先保证适应性原则：因地制宜、师生参与科学性原则：真实可靠、反对迷信,课程资源的管理,建立数据库：类型、适用范围、所有者、获取方式、开发动态、使用事项师资交流、经验交流、合作研讨成本管理：高效益、循环型、可持续,课程资源的规划,课程资源的突破口和生长点,课程资源的建设必须纳入改革计划在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡教师是最重要的课程资源要深入研究教学过程中动态生成的课程资源,课程资源视野下的教学方式变革,学生的现有基础是教学的起点学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的重要生长点学生的健康成长和健全发展是教学的重点,谢谢各位老师和领导的倾听和合作,
