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1、第一章 绪论第一节 心理测量与评估的基本概念一，测量与测值的量化水平1，测量的科学定义测量（识记）是按一定规则给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。简而言之，测量就是使对象特点予以量化的活动2，性质不同的量度系统四种量化水平（识记）1“名义量表”，其上的值量化水平最低，只有类别标志的含义，不能施行任何运算2“顺序量表”，其上的值量化水平略高，只有顺序的含义而不等距，既无可加性更无可除性，只可施行顺序递推的逻辑运算3“等距量表”，其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即单位相等，所以量化水平更高，没有绝对零点，只有可加性而无可除性4“比例量表”，其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝
2、对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高二，心理测量及其特点1，什么是心理测量心理测量与物理测量的不同（简单应用）对人的心理特性的认识与测量，跟物理测量比，有其显著不同的突出特点；即心理测量具有有间接性、相对性和主体间交往性的突出特点2，心理测量的间接性被测对象的心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的情感态度等，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的人的心理是世界物质发展到最高阶段的产物，个体的心理特性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配决定作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来3，心理测量的相对性内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，测量结果只有相对意义按心
3、理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，具有相对性；即使放宽某些要求，最多也只能在等距量表上取值4，心理测量的主体间交往性作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反他要积极作用于测量活动本身测量活动所测的对象是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力由于施受双方都是能动主体，处在同一发展层级上，因而有时其施受地位也可以互换，并非绝对固定三，心理测验1，心理测验的定义（识记）心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化测量2，行为样本（领会）
4、1测验所直接观察的是个体的外部行为2这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”3所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证3，标准化（领会）1测验编制即测量工具的标准化2测验实施与评分的标准化3分数解释的标准化4，客观性（领会）1测验的实施、评分与测验结果的解释应用都要严格按测验指导书的统一规定办，不能任意来确定2测验开发编制过程中，测验项目难度及测试性能如何，应该依据客观事实来得出；筛选项目应通过调查研究根据事实资料来确定3标准化测验的实际质量如何更要通过实证检验来确定四，心理评估心理评估（识记）就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评
5、程序，为达到对个体作出深入的心理评价，从而进行收集和整合资料的活动。是临床心理工作的重要组成部分心理评估过程的特点与作用（领会）1心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断地提出假设和检验假设的过程。评估要收集、鉴别、分析、整合资料。收集到的信息，不论是个案记录中的事件或病历中的诊断结果、或某一测验的分数，都会提出一个或某些关于个体的假设。这种假设在收集到其他事实材料时就会受到检验，并会得出进一步结论，提出进一步的新假设。在新假设的指导下需要进一步去搜集资料，作出更新的假设验证。这种过程是专业判断的过程，是否能进行得有效，取决于评估者的专业知识、经验、技能和修养2心理评估的目的在
6、于为决策服务；即为诊断决策，为职业选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等服务。它既可以是作出干预决策的前提和基础，亦是指导干预正确开展，有效达成目标的重要保证心理评估与心理测量及测验的区别（简单应用）1心理评估是通过多种途径、工具与方法来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方法常在严格条件下使用标准化工具来收集资料的心理评估包括了测量与测验在内但不限于测量和测验，它强调多种方法的综合运用，并强调不把任何一种方法收集到的资料绝对化2心理评估要完成的根本任务是要“作出深入的心理评价”。评估中不但要收集量化资料还要收集质性资料，不但作出事实判断还要作出价值判断。要不要进一步揭示价值意
7、义、作出价值判断也是心理评估与心理测量和测验的区别之一。正因为心理评估最后要得出的是一个评价结论，因此其结果形式也就不再只是一个简单的数字表述，常是一个定性定量相结合的综合报告；其获得过程也不会像回归方程预测那样可形式规范化，而是从基本资料出发的分析推论过程，即假设检验的专业判断过程第二节 心理测验的发展一，中国古代的心理测量思想和实践探索（识记）人贵有自知之明中国是心理测验的故乡1在测量的思想理论基础方面，我国思想家很早就特别重视对人的心理的个别差异的认识并提出了人的心理可以测量的论断性相近习相远，上智与下愚2在测量实践和技术方面我国也很早作了多方探索并影响深远选士制度，首选武士，后着重选文
8、士科举考试3我国古代对一般智力和人格特点的测量也有探索和贡献，民间也还有不少实用的心理测量活动与方法七巧板益智图、九连环游戏等二，科学心理测验的诞生（领会）1905年比纳西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生，心理测量作为现代心理学的独立分支学科由此得以建立1它采用试验性测试方法，得到项目的经实证检验的难度2它在代表性被试样组基础上求取了常模，更是人类历史所没有过的崭新科学概念3在智力水平的测察上不再局限于只测感觉、知觉等低级心理过程，强调突出了对判断、推理和理解能力、语言能力的测察，抓住了人类所特有的高级心理过程三，各种类型心理测验的发展（识记）1，智力和能力测验的发
9、展1916年美国斯坦福大学修订了比纳西蒙量表，推出了斯坦福比纳智力量表作为标准化测量工具，首次采用了“智力商数（IQ）”来描述个体的智力水平。此后智商成为一个广为流传的概念2，学业成就测验的发展1908年桑代克发表了书法量表，1923年斯坦福成绩测验发表，产生了第一个成就成套测验3，人格测验的发展早期的人格测验起源于对精神病人的关爱，先驱是克雷佩林，他1892年对精神病患者实施自由联想测验4，心理卫生评定量表等的发展上世纪50年代以来，心理卫生评定量表有了很大的发展。严格地说，心理卫生评定量表并不属于心理测验的范畴，当然二者也不是截然分开的四，心理测验的种类和功能1，心理测验的种类（识记）1按
10、测验所测心理特性分类能力测验学业成就测验人格测验神经心理测验心理卫生评定量表2按接受对象规模分类个别测验团体测验3按施测方式分类文字测验非文字测验情境测验计算机化测验4按测验对作答行为要求分类最高成就测验典型行为测验5按测验分数解释参照体系分类常模参照测验标准参照测验6按测验刺激性质分类结构化测验投射测验7按测验目的分类描述性测验诊断性测验预测性测验8按测验的应用领域分类教育测验职业测验临床测验心理测验现在主要的应用领域有（识记）：教育、职业和临床与咨询2，心理测验的功能与作用（识记）心理测验的基本功能大体有（简单应用）：认识和鉴定个别差异的功能（最基本功能）、描述的功能、诊断的功能、预测的功
11、能及评价的功能当心理测验具体应用到社会生活不同领域中去，如应用到教育领域、职业和人事管理领域、心理咨询辅导领域，以及科学研究领域时，与具体条件相结合还要产生出其他功能来第三节 正确对待和使用心理测验一，心理测验在我国的发展历史（识记领会简单应用）1、20世纪初科学心理测验即已传入我国，1916年至1922年间我国学者编制和翻译了一些测验量表。应该说当时的测验运动与国外大体保持同步发展2、1922年起到1928年我国兴起过一次测验编制的热潮，但由于测验运动理论研究技术上的不成熟，加上粗制滥用致使社会反感，从1929年开始测验运动竟一蹶不振3、1931年我国学者反思经验教训，6月在南京成立了中国测
12、验学会，后出版了测验杂志，使测验发展进入了新阶段。抗日战争爆发后基本处于停滞状态4、1949年到1978年近三十年间，由于受苏联的影响和文化大革命的冲击，心理测验在我国内地被视为禁区，测验的研究、使用和人员培养全部停止，教训是深刻的5十一届三中全会后人们重新认识心理测验的作用和意义，心理测验工作逐步恢复并进入良好发展的新时期。1979年春天武汉举办了第一个全国性的心理测验培训班。一大批著名的心理测验被修订编制。心理测验已进入各行各业的应用领域二，正确对待和使用心理测验（领会）（识记）（领会）（简单应用）1历史经验告诉我们，必须正确对待和使用心理测验。既不能认为“测验万能”，迷信和神化测验，也不
13、能全盘否定测验的作用。科学技术领域中的问题只有通过发展科学研究通过实践检验的办法来解决2对心理测验应有的正确看法，一是要认识到测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具。二是要认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善3事实上对心理测验的大多数批评并不是针对测验本身，而是针对不合格使用者的误用与滥用。一是使用者对现实生活问题的解决常希望有捷径，二是心理测验结果的使用者的测验知识不足。要避免测验误用，主持和实施测验的专业人员态度要端正，切实提高测验学的科学素养4搞好测验工作，首先要有合格的主试，这是做好测验工作的关键所在，主试不仅应该有较强的业务能力，还必须要有良好的职业道德。合格的主试不但是做
14、好测验具体工作的关键因素，而且是避免测验滥用、维护测验良好社会声誉、保证测验事业健康发展的重要条件还有一个重要条件就是切实对测验内容保密，某些评定量表除外三，本书的结构和学习建议（识记领会简单应用）1本课程是一门专业技术理论课程，包括测量的一般理论与测评技术工具两大部分。首先应对基本理论有深入的理解其次应着力对各种心理测评工具和技术作实际的掌握这是本课程学习的突出重点在学习教材过程中，先要分章节认真阅读，循序渐进地阅读、理解、练习、应用。再按考核要求对重点内容加以精读并认真做好练习2学完基本理论部分后，在学习各种技术工具时要结合内容反复温习深化理解前五章的方法与原理。循环往复地阅读学习；在进行
15、后四章的阅读与练习时，都要回头去钻研前五章。这样认识与能力就有可能实现螺旋式上升3课程学习切忌一味死记硬背、机械操演；更不要自定重点，猜题、押题。4此外本课程还设置了专门的实践环节。5还应适当阅读一些其他参考书籍和有关报刊资料，加深对教材的理解，及时掌握专业动态第二章心理测量中的统计技术一，数据和变量的种类二，总体和样本第一节次数分布与集中量数一，测验分数的次数分布表与图次数（识记）即现象出现的频数，一般用符号f表示，次数分布表的编制（简单应用）所谓次数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在轴上各个区间所出现次数多少的情况。次数分布的情况可用次数分布表（识记领
16、会）具体地表示出来次数分布表可分为简单次数分布表、相对次数分布表和累积次数分布表，次数直方图与多边图次数分布图（识记领会）是根据次数分布表绘制的统计图。可以更直观、更形象地表达一个次数分布的结构形态及特征。次数分布图有次数直方图和次数多边图绘制次数分布图（简单应用），累积次数分布图（识记领会）用于直观地显示某数据“以下”或“以上”的数据的个数，测验分数的正态与偏态分布（识记领会）正态分布曲线：中间高两头低，左右对称的并符合统计数学的某些要求正偏态分布曲线：高峰偏向数量小的方向的曲线，即曲线尾巴指向正无穷大负偏态分布曲线：高峰偏向数量大方向的曲线，即曲线尾巴指向负无穷大二，集中量数（领会简单应用
17、）（集中量数（识记）指用来描述数据的集中趋势的特征量数包括算术平均数、中数、众数等），算术平均数就是所观测数据的总和除以数据个数所得的商，中数和众数按大小顺序排列的一组数据中，位置居中的那个数称为中位数，简称中数众数有粗略众数和理论众数两类粗略众数是指一组数据中频数出现最多的那个数，可通过观察法直接求得理论众数是指与频数分布曲线最高点相对应的横坐标上的那一点（综合应用）第二节差异量数与标准分数一，差异量数（差异量数（识记）是用来描述数据离散程度的特征量数），平均差即全组数据与其平均数的离差的绝对值的平均数，用符号AD表示，方差与标准差方差指的是这组数据的离均平方数的算术平均数方差的算术平方根叫
18、标准差，用符号S表示，集中量数的差异量数对数据分布形态的影响二，标准分数，地位量数与标准分数地位量数（识记）指反映次数分布中各数据所处地位的量标准分数（识记）又称Z分数，是原始分数以本组标准差为单位时对本组平均数的距离；其值就是该分数与平均数之差除以标准差后所得之商，标准分数的应用第三节相关与回归一，相关，变量间的关系相关关系（领会）（识记）是指两个事物或现象之间存在不十分严格的依存关系，其特征是现象与现象之间存在一定的数量关系，但又不象函数关系那样能以一个变量的数值精确地求出另一个变量的数值，相关系数的求法与应用相关系数（领会）（识记）是心理测量与评估中一个非常重要的特征量数。从相关系数中可
19、以看出变量间是否有相关，怎样的相关，其相关的方向与强度如何等。积差相关系数是心理学研究中常用的相关系数之一。积差相关又称积矩相关二，回归，回归的概念，回归的预测，对回归图形进行解释第三章测验的编制、实施与评分第一节测验的编制一，测验编制的一般程序（识记），确定测验目的测验目的（领会）是指测验所欲测量的是什么人及是这种人的什么心理特质包括1测量对象2测验目标3测量用途，拟定测验编制计划，开发测验项目编写测验项目（领会）考虑1直接选用国内外优秀的相关测验项目2修改前人测验中的有关项目3自己独立编写要注意1测验项目的取样应该具有代表性2测验项目的取材范围要与计划一致3测验项目的难度应有一定分布空间4
20、初编项目数量要比所需数目多一倍至几倍，以备筛选5用语力求精炬简短，浅显时了6作答说明必须简明检查的方面1测验项目编制的技术性问题2初步确定测验项目是否具有必要的有效性与可信度，预测与项目分析（简单应用）1预测要注意被试对象应取自正式测验要测查的群体样本应有充分代表性实施的情境与过程应与正式测验相同时限可适当延长随时记录被试的反应2项目分析包括质的分析和量的分析。一是要从内容上检查取样的适当性；二是要对数据结果进行统计分析，合成测验（简单应用）1测验项目的选择2测验项目的编排3编制复本，测验的标准化（简单应用）1测验内容标准化2施测过程标准化3测验评分标准化4分数解释标准化，测验质量的检验（简单
21、应用）主要通过一系列工作，用事实资料确定测验的信度和效度，编写测验手册（简单应用）包括下列内容1测验的目的和功用2编制测验的理论背景及开发测验项目的依据3测验的实施方法、时限及注意事项4测验的标准答案和评分方法5常模资料6测验的信度与效度资料二，测验项目的编制技术，命题的一般原则，几种主要的测验项目类型（简单应用）1论文题2选择型项目3判断型项目4匹配型项目5填空型项目6简答题7操作题8联想题和投射题第二节测验的实施一，主试的资格（领会）只有训练有素、资质合格的心理测验工作者才能胜任，心理测验的理论知识，心理测验的专业技能，测验工作者的职业道德二，测验的选择，根据测验目的来选择测验，根据被试的
22、情况来选择测验，根据测验的质量来选择测验三，测验的准备，预告测验，准备好测验材料，熟悉测验的具体程序，确保满意合适的测验情境，协助被试做好准备四，测验的实施，指导语和时限，作记录，如何对待被试的要求，主试的职责五，影响被试作答反应的因素（领会），测验技巧，练习效应（识记）任何一个测验在第二次应用时都会有练习效应而使得成绩有所提高，教练测验（识记）是针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导，应试动机，测验焦虑（识记）是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性，反应定势（识记）也称反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向；即由于每个人回答问题习惯的不同而使有相
23、同能力的被试获得不同的分数第三节测验的评分与解释一，测验的评分（识记），原始分数的计算，原始分数的转换二，测验分数的解释，如何看待测验分数的意义（领会）1主试应充分了解测验的性质与功能2对导致测验结果的原因、解释应慎重，谨防片面极端3必须充分考察测验的效度和局限4解释分数应参考其他相关资料5对测验分数应以“一个区间分数”来对待，不应以“特定的数值”来解释6对来自不同测验的分数不能直接比较，如何向被试和有关人员报告测验分数（领会）1使用当事人所理解的语言2要保证当事人知道这个测验测量或预测了什么3如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他和什么团体进行比较4要使当事人认识到分数只是一个估计5要使
24、被试知道分数将被如何运用6要考虑测验分数将给被试带来什么心理影响7测验结果应向无关人员保密8对低分者的解释应谨慎小心9报告测验分数时应设法了解被试的心理感受并采取适当的措施加以引导第四章项目分析与常模第一节项目分析项目分析（识记）就是对测验中每个项目的质量都进行质和量的分析评价，从而为筛选修改项目提供依据，确保和改进整个测验质量项目分析的作用（领会）为项目筛选、修改提供逻辑依据和实证依据，更好地理解和贯彻执行测验标准化强调的客观性原则一，项目难度，项目难度的意义与计算项目难度（识记）是用来表示测验项目难易程度的指标。用被试通过率P来表示，如果大部分被试能答对就认为该项目难度小，反之难度大，项目
25、难度对测验的影响（领会）难度过大或过小都会造成测验分数偏离正态分布，因此测验难度适中一般来说是比较理想的情况测验难度也会影响测验的信度测验难度对测验的鉴别力也有一定影响，项目难度的等距量表（等距量尺）（识记）按照项目难度的本来含义把它表达在被试能力水平量表上，即直接在横轴上来指定为Z值时，难度就会有相等单位了，就表达在等距量表上了等距量表上的项目难度被称为绝对难度二，项目区分度，项目区分度及其意义区分度（识记）又称鉴别力指数，一般用D表示。是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别性能，也即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度，项目区分度的计算，项目区分度与难度（领会）关系
26、项目难度会影响项目区分度，对于一份测验来讲，题目的平均难度越接近0.50，不同得分被试间相互比较的次数就越多，测验的区分鉴别力就越高，测验项目的筛选评价第二节常模与发展常模一，常模的含义与求取，常模及常模在测验分数解释中的作用测验常模（识记）简称常模，理论上是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水平的分布状况或分布形态；实际操作中是指代表性被试样组在测验上得分的分布状况或分布形态 ，常模的求取过程（识记）1确定有关的测试团体，并从中抽取有代表性的被试样组2对代表性被试样组进行合于标准化要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠的数据与测验分数3把原始分数转化为某种形式的导出分数，
27、制作常模表并给出使用说明二，发展常模的种类（识记），年龄常模（领会）首先寻找和设计出可区分各年龄儿童智力的项目，然后将每个项目都放到合适的年龄水平中去。当每个年龄水平都有了适量的恰当项目后就可以得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄常模量表。一个儿童在此量表上所得分数就是最能代表其智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄（或心理年龄），简称智龄，年级常模（领会）在学业成就测验中通常建立年级常模，如识字测验、阅读测验、算术测验的年级常模等。就是常说的学业成就发展水平常模。它是用某年级学生在某一测验上的平均分数和相应的年级当量之间的对应关系来进行描述的测验常模。通常用两位数表示，第一位为年，第二位为月，
28、顺序常模三，发展常模的评价（领会）发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解；也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础同时也有一些不足之处，一方面由于它只适用于所测特质随年龄或年级而发生系统变化的状况，因此常只适用于年龄较小的儿童；另一方面由于人的行为发展受教育与经验的影响，发展常模只适用于典型环境下的儿童第三节团体内常模及其应用一，团体内常模的含义（识记）常模有发展常模和团体常模之分团体常模也称作组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表二，团体内常模的种类（几种
29、主要的团体内常模），百分等级常模（识记）是一种说明被试测验分数在常模团体中相对地位的参照系统，标准分数常模（识记）就是用被试所得测验分数转换成标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模，其他导出分数常模（识记）标准九分数和标准十分数其他导出分数间的相互关系（识记）1标准分数与百分等级之间的关系2各常模导出分数的相互关系三，常模的应用，分测验成绩的比较与合成，全国常模与特殊常模全国常模（识记）1常模样本容量应该很大，足以提供稳定的数值2被试的抽样比较复杂特殊常模（识记）根据特殊群体的较小而特定的范围对测验再度进行标准化，建立新的适合某一特殊群体实况和测验目的要求的常模第五章 测验的信度与效
30、度第一节测验信度一，信度概述，定义（识记）信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标，作用二，信度的估计方法信度系数（识记）指表示信度高低的相关系数有如下几类，逐一介绍，重测信度（识记）用同一个测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度，复本信度（识记）两个平等的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，同质性信度（识记）指测验内部所有项目间的一致性程度，评分者信度（识记）指多个评分者给同一被试的作答反应进行评分的一致性程度三，信度系数的使用，测量标准误的求取测量标准误（识记）是被试个体在大批平等测验上所得误差分数的标准差，解释测验分数差异，对测验信度系数值的一般要求四，保证和提高测验
31、信度的方法（领会），影响测验信度的主要因素1抽样误差2随机误差，提高测验信度的常用方法1延长测验的长度，长度指测验所包含的项目的数量2控制测验的难度，提高测验的区分度第二节测验效度一，效度的概述，定义（识记）效度就是测验测到它打算要测的心理特性的程度，效度与信度的关系（领会）无论在物理或心理测量中，结果都是：信度高效度未必好，效度好信度必定要高二，效度的验证（识记）就是从多个方面寻找证据来证明一个测验的有效性程度的过程，内容描述的效度验证分析法（领会）是系统检查一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度；所得结论通常称为内容效度1项目要测量的是否真属于应测量的领域2测验所包含的项目是
32、否覆盖了应考察领域的所有方面3考察所测特质不同方面的测验项目，其比例是否恰当，结构鉴别的效度验证分析法（领会）是分析和证实测验能够说明心理学上的理论结构或特质的程度；所得结论通常称为结构效度收集证据的方法1逻辑分析法2发展水平的变化3与另一有较高结构效度的测验比较4与另一测查不同结构的测验相比较5实验操作法6因素分析法，效标预测的效度验证分析法（领会）是分析测验分数与作为效标的另一独立测量结果之间的一致性程度；所得结论通常称为效标关联效度什么作为效标是一个十分重要的问题，选取要以测验的目的为依据三，效度系数及应用，效度系数（识记）有来描述效标关联效度高低的相关系数，估计标准误（识记）指依据测验
33、分数来估计效标测量值时的误差。类似于讨论信度时的测量误差，对效度系数值的一般要求四，提高测验效度的方法（领会），影响测验效度的因素1测验信度2测验的构成3接受测验的被试4所选效标的性质，提高测验效度的方法1精心编制测验避免出现较大的系统误差内容适合测验目的，涵盖所应测领域，比例恰当项目表述清晰简明、准确易懂；项目排列合理不能相互暗示难度合理，有足够的区分度测验指导语要求明确；评分客观公正合理试卷清晰制作精良，不出现错误和遗漏2创设规范化的测试情景，妥善组织测验，控制随机误差3选好正确的效标，准确地进行效标测量，力避效标污染并正确地使用有关统计方法进行分析第三节 测验使用的有关问题一，测验性能考
34、察与选用决策二，测验有偏性分析有偏性（识记）是指测验对于参加测试的某些群体或个体来说有偏见或不公平如果一个测验在两个不同的子群体上有不同的测验效度，即认为该测验存在有偏性第六章智力测验第一节概述一，智商及其定义，智龄（心理年龄），比率智商（简单应用）（领会）比率智商是指采用心理年龄与实足年龄的比值进行计算的智商，离差智商（简单应用）（领会）离差智商是确定个体在相同条件的团体中的相对位置，它实质是将被试的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩相比较而得出的相对分数二，智商的分布（识记）和智力的等级划分呈正态分布大部分人的智商处于中间水平，只有极少数人的智商极端地高或低推孟的智力等级分布表（识记）9
35、级韦克斯勒的智力等级分布表（识记）7级第二节个别智力测验一，斯坦福比纳智力量表，斯坦福比纳智力量表的发展简史（识记）1、1905年编制了世界上第一个智力量表比纳-西蒙量表，目的之是是要将智力正常和智力落后儿童区分开来。1908年进行了第一次修订，第二次修订本发表于比纳逝世后的1911年量表首次发表后，受到美国大批心理学家的关注和修订，最负盛名的是斯坦福大学心理学家推孟教授及同事修订的斯坦福-比纳量表2第一版斯坦福-比纳量表出版于1916年，1937年第二版，1960年第三版中不再使用比率智商而采用离差智商，1986年第四版，2003年出版了第五版，第版斯坦福比纳智力量表第四版理论框架（识记）是
36、由桑代克等人编制的，创建了三层次的认知能力结构模型以此作为编制量表的依据。最高层是一般智力因子，第二层包括流体-分析智力因子、晶体智力因子和短时记忆能力因子，第三层包括各项具体的能力。编制了15个分测验用来测量4个主要认知领域的能力S-R4的施测（领会）1施测用的材料2施测程序3施测过程4测验的评分与分数的转换5结果的解释，斯坦福比纳智力量表第版（SB5）简介（识记）5个核心领域，分别是流体推理、知识、数量推理、视空间加工和工作记忆。每个领域均包括言语和非言语两个部分，共有10个分测验适用于285岁及以上年龄的被试，时间需要4575分钟施测分三步1进行例行的分测验2进行非言语水平的测试3进行言
37、语水平的测试二，韦克斯勒智力量表，韦克斯勒智力量表发展简史（识记）1955年韦克斯勒编制了韦氏成人智力量表（WAIS），用它取代了W-BI。WAIS的修订本于1981年，1982年出版中国修订版（WAIS-RC），1997年出版了第三版1949年问世韦氏儿童智力量表（WISC），1974年修订，第三版发表于1991年，我国于1981年初步完成修订工作，量表用代号表示为WISC-CR韦氏学龄前和学龄初智力量表（WPPSI）是WISC的延伸和修改，于1967年问世，1988年修订，我国修订后名称为中国-韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI），韦克斯勒成人智力量表第版（识记）（WAIS-）基本结构包括言
38、语量表、操作量表和由二者构成的全量表，一共含有14个分测验，韦克斯勒儿童智力量表第版和第版（识记）（WISC-）包括言语和操作两个量表，总共由13个分测验组成（WISC-）删除了WISC-中的物体拼凑、图片排列和迷津三个分测验，其余10个分测验被保留下来并进行了修正。另外增加了5个新的分测验，韦克斯勒成人智力量表-中国修订版（WAIS-RC）的使用（简单应用）三，考夫曼儿童评定成套测验（K-ABC）K-ABC传统智力测验最大的不同（识记）在于它的理论依据考夫曼夫妇赞成认知心理学的观点，即人类信息加工方式包括同时性加工和继时性加工两种根据两种加工方式的不同，设计了同时性加工测验和继时性加工测验第
39、三节团体智力测验一，陆军甲种和乙种测验（识记）第一次世界大战期间，为适应战争需要美国心理学家推孟的研究生奥提斯为美国研制的陆军甲种测验为文字测验，适用于文化水平较高的被试，陆军乙种测验为非文字测验，适用于文化程度较低的士兵和文盲士兵二，瑞文图形矩阵推理测验，瑞文图形矩阵推理测验的 发展，瑞文标准推理测验中国城 市修订版的使用三，奥蒂斯莱农学校能力测验第四节智力测验的理论问题一，智力的结构，斯皮尔曼的二因素论（识记）英国心理学家斯皮尔曼提出，在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素（或称g因素）所决定。在一切心理任务上都包括这个一般因素和某个特殊因素（或称s因素）两种因素。一般
40、因素是人的一切智力活动的共同基础，特殊因素只与特定的智力活动有关。一般因素就是智力。，瑟斯顿的群因素论（识记）美国心理学家瑟斯顿提出，智力由字词流畅性，语词理解，空间能力，知觉速度，计数能力，归纳推理能力和记忆能力7种基本心理能力构成，并且彼此独立，这是一种多因素论。研究结果发现，7种基本能力之间都有不同程度的正相关，似乎仍可以抽象出更高级的心理因素，也就是g因素。，弗农的三层次结构论（识记）智力由三个层次的因素构成：最高层次的是智力的G因素，第二层次的因素有两个，分别是言语因素和操作因素；第三层次的因素是一些主要的心理能力，三维结构理论（识记）美国心理学家吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个
41、维度，即内容、操作和产物。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果，卡特尔的流体智力和晶体智力理论（识记）一般智力（s因素）可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达
42、到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降；而晶体智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。，斯腾伯格的智力三元论（识记）他认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用，加德纳的智力多元理论（识记）智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。这7种智力为：（1）言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章或小说，以及日常会话的能力。（2）逻辑数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力（3）空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力（4）音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力（
43、5）身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪（7）自知力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力，智力的PASS模型（识记）加拿大心理学家达斯提出了研究认知活动的PASS模型。PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行二，智力发展的影响因素：遗传与环境（领会）目前大部分人都赞同的观点基本思想是1两种因素相互
44、依存，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或会合2两种因素相互渗透和相互转化，当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体是它的基因和过去环境相互作用的产物参考心理学第六章第四节三，智力测验成绩的公平性（领会）1，性别的公平性2，职业公平性3，文化与教育差异四，智力测验的预测能力（领会）1，婴幼儿智力成绩的预测能力2，智力测验分数的稳定性3，成人智力测验分数的变化第七章人格测验第一节自陈量表自陈量表的优缺点（识记）优点是项目结构清晰，意义明确，施测使用简单方便经济，对主试的要求不高，记分和解释也较为明确缺点是易受被试反应定势的影响，作答也较受限制，提供的备选项不一定
45、完全包含被试实际人格特征的描述一，明尼苏达多相人格问卷（MMPI）（识记）1，MMPI的简单描述是现今国外最流行的人格测验之一，由明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里所编制的。适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。该量表内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。MMPI不但可做临床上的诊断依据，也可用来评定正常人的人格。2，MMPI-2简介3，MMPI中国版（1989版）的使用二，加利福尼亚心理调查表（CPI）（识记）CPI第三次修订于1987年，项目共包括434个是非题，其中近一半来自于MMPI。共组成20
46、个量表三，卡特尔16种人格因素问卷（16PF）（识记）理论基础是卡特尔的人格特质理论，认为人格特质由表面特质和根源特质构成的，1949年编制出16PF问卷1，英文版16PF的发展2，我国修订的16PF四，艾森克人格问卷（EPQ）（识记）1，艾森克人格问卷简介1975年编制而成理论基础是艾森克的人格类型理论，认为人格类型是由3个基本维度构成，分别是内倾-外倾、神经质和精神质，它们都有一定的生理基础EPQ分儿童问卷和成人问卷两种，都包含4个分量表，其中3个用来测量上述3种人格维度，还有一个用来识别受测者回答问题时的诚实程度英文版儿童问卷共有97个项目，我国修订版的儿童和成人问卷均由88个项目组成2，EPQ中国龚耀先修订版的使用五，修订NEO人格因素调查表（识记）NPO-PI-R包含了人格的5个领域或维度，分别是神经质、外倾性、经验的开放性、宜人性和自觉性，每个领域又包含6个分量表，共30个分量表，每个分量表项目均为8个，共包括240个项目，项目采用5极评分法六，中国人人格量表（QZPS）（识记） QZPS由七个大的人格因素量表构成，分别是外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际
