《让农村教师走进校本教研(华俊昌).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让农村教师走进校本教研(华俊昌).ppt（42页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、华俊昌：中国/加拿大/英国合作发展 西部地区基础教育项目专家；教育部教师教育专家，项目评审专家；宁夏国家级培训项目总监；宁夏专家服务团成员、特级教师,让农村教师走进校本教研,2014 7 _宁夏大学,18795018066,探求教育的本质观看教育片段,教师教育将意味着什么,教师教育将意味着什么探求教育的本质,专家纷纭教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教育应该是踏踏实实做事，是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。,教师教育将意味着什么,教师教育将意味着什么探求教育的本质,专家
2、纷纭教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教育应该是踏踏实实做事，是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。,教师教育将意味着什么,教师教育将意味着什么探求教育的本质,专家纷纭：学校应该给学生什么应该给学生幸福的人生，生活的质量和生命的质量。所以我们坚持对下负责就是最好的对上负责的原则，对学生负责就是最好的对上级负责。这个观点提出后，引起很多人不理解。可我们就是这样定位的。所以我们从校长到老师都应该想大事，做小事。想大事就是不要只盯着我们的课堂，只盯着自己一所学校，应该胸怀天下，把
3、我们的教育和社会的发展联系起来，和国家民族的命运联系起来，这样我们再做起事来才不至于坠入教育应试或者是功利主义的泥潭。,教师教育将意味着什么,教师教育将意味着什么探求教育的本质,现在的教育不是如何创新的问题，而是如何回归的问题。教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。教育回归于生活：这一个观点是陶行知先生的。当前的教育不是如何创新的问题，而是应该回归，要回到教育的本源。教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环
4、境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的寻找适合自己的道路，活出自己的尊严，活出自己的精彩。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏：我们设计了栏目教学，使原来沉闷的课堂活跃了，孩子们非常喜欢。,教师教育将意味着什么,教师教育将意味着什么探求教育的本质,当前，由于缺少对“教育的本质是什么？”、“学校应该给学生什么？”的追问，导致很多人对教育改革感到非常迷惘，只能跟着上级的指挥棒转，没有了方向感。只有站在较高的理论层面上对教育的终极价值进行哲学思考，才能破解当前的理论困境。
5、现在，知识经济全球化的趋向势不可挡，在这种情况下，培养具有“中国情怀、世界眼光”的一代新人是教育人义不容辞的责任，我们只有胸怀这样的历史担当，把教育与民族命运联系起来，带着这种厚重的历史责任感，才会有投身教育改革的自觉意识。读懂了“四个回归”，我们对学生种种表现也就能够“接纳”了。,教师教育将意味着什么,走进“四个回归”需要专业化教师,教师专业不在于仅仅学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质，培养专业眼光。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。教师的专业成熟标志：专业能力？专业品质？专业眼光 教师从
6、专业到专业化修炼的方式只能是：在教学现场中习得，在尝试探究中前进，在实践反思中提高，在教育研究中发展，交流互动中倍增。问题的发现与寻求解决是教师能力修炼的切入口,教师教育将意味着什么,话题一：校本教研是什么 话题二：怎样开展校本教研 话题三：校本教研成果的呈现 话题四：校本教研的管理,中小学校本教研路径研究,（一）校本教研的定位“造血”,以校为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以本校教师作为主要的研究力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。属实践者解决问题的研究。通过有效运作增强学校教育的“造血”功能。也就是，使学校通过“科研
7、兴教”、“科研兴校”形成教育的自我发展机制。这是特色学校构建的根本性问题。从对学校发展的影响力来看，其它项目的作用可能主要是“输血”，即通过改善办学条件和强化师资培训，解决因本地经济欠发达而带来的办学条件差、师资水平低等方面的问题，在某种意义上它主要解决条件性的问题。,话题一：校本教研是什么,（二）校本教研与传统教研活动的关系,校本教研与传统的学校教研活动有着密切的关系。也就是说，校本教研产生于传统的教研活动之中，具有传统教研活动的某些形式。校本教研的研究主题与传统教研有很多是相同的。校本教研是传统教研在新形势下特别是新课程条件下的深化发展，校本教研赋予传统教研以新的内涵。,话题一：校本教研是
8、什么,（二）校本教研与传统教研活动的关系,校本教研与传统教研的区别：1校本教研关注教师和学校的发展，特别是要引导教师关注学生的发展。而传统教研则主要关注教学任务的完成。“关注学生”和“关注教学”虽然只有一字之差，但它们却是教师生存的两种境界。“关注学生”意味着教师职业价值观的提升，它表明着我们的工作能够真正“以学生发展为本”，而不是仅仅关注教师个人的兴衰得失。2校本教研强调教研活动的“针对性”。它立足于学校与教师发展发展的需要，也就是要“以校为本”。而传统教研往往针对性不强，它更多地只注重教学的一般性要求。“以校为本”强调校本教研在研究中要关注学校发展中的问题。这些问题来自学校现有的办学条件和
9、生存环境，来自我们的服务对象学生的发展需要,话题一：校本教研是什么,（二）校本教研与传统教研活动的关系,校本教研与传统教研的区别：3校本教研突出对教师在自我发展中的主体性和发展性的要求，传统教研一般没有这些要求。这也就是说，校本教研是教师职业生涯中应有的一种生存方式，它是一个优秀教师专业化成长的必经之路。所以我们不应该把它看作教师本职工作的一种外在要求，而应该看作它是教师本职工作的应有内涵。或者说，要创造性地完成教学任务，必须以校本教研为基础。校本教研是教师创造性地完成教学任务的一种表现，而不是一种可有可无的学校活动。有些教师以“工作负担重”为理由，说“自己没有时间搞校本教研”，实际上是没有真
10、正理解教师工作的本质内涵。或者说，这种观念把教师的任务看作仅仅是传授知识，而忽视了应当引导和促进学生的主动发展。这实际上是教师职业境界的差别。,话题一：校本教研是什么,（二）校本教研与传统教研活动的关系,校本教研与传统教研的区别：4校本教研以行动研究为基本方式。传统教研则缺少研究的内涵。传统教研的任务主要不在创新，而在于落实既定的课程与教学计划，属于教学工作应有的程序。因此，它并不以“研究”作为教研活动的方式。但在新的教育教学理念的引导下，特别是在教师专业化发展的视野中，校本教研中的行动研究及教师的自我反思等活动正在被视为教育教学“应有”的过程。随着新的理念逐步为广大教师接受与理解，这种行动研
11、究及自我反思等方式将会成为新型的教学程序中的一个重要环节和一项基本要求。,话题一：校本教研的理性认识,（二）校本教研与传统教研活动的关系,校本教研与传统教研的区别：5校本教研强调理论与专家的专业引领。即它不是一线教师盲目的摸索过程，而是教师在理论与专家指导下的主动发展。这也是校本教研的重要内涵。,话题一：校本教研的理性认识,（二）校本教研与传统教研活动的关系,校本教研与传统教研的区别：6校本教研强调一种新型的学校发展体制与机制的建设，它是现行学校发展体制的完善。从起源上看，校本教研是新课程“三级课程管理”制度的产物。“三级课程管理”的本质在于“放权”，其目的在于使学校的课程能更好地适应地方、学
12、校特别是学生发展的需要。“三级课程管理”的实施，也是教师的地位有了一定的改变。即教师由以往作为课程计划的被动“执行者”，成为课程的“研究者”和“开发者”。这也是校本教研的本质内涵和它与传统教研的区别之处。因此，校本教研是适应“三级课程管理”的要求而形成的一种新型的学校发展方式。它为学校的发展增加了新的元素，即促进学校主动发展的因素。,话题一：校本教研是什么,（二）校本教研与传统教研活动的关系,7、校本教研是学校实施创新教育的具体行动。研究什么是“校本教研”这样一类理论问题并不是本校本教研的主要任务，而使广大教师在校本教研的过程中领悟“什么是校本教研”，懂得“如何开展校本教研”，把校本教研变成我
13、们自己职业生涯的有机组成部分，才是本校本教研真正的使命。,话题一：校本教研是什么,话题一：校本教研是什么,（三）校本教研的特点：1、以实践为中心的问题解决研究；2、以教师为主体的自觉行动研究；3、是诉诸经验提升的自主发展研究；4、是群众广泛参与的非专业研究；5、是基层学校组织的“草根化”研究。,基本思路是以参与式教学为切入点，搭建问题型培训平台，通过“实践-反思-培训-矫正”等基本方式，促进社区与学校关系、学校管理、教师行为、学生行为等的显性变化，促进学校发展目标的实现，达到办特色学校。基本流程是：流程一：教师在教学中发现问题教师反思搜集资料解决问题发现新问题反思。首先是教师在具体教学活动中发
14、现相关问题，这一问题促使教师进行反思，在此基础上，教师个人针对该问题搜集相关资料，通过搜集资料和反思解决原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师的新的反思，不断反复，持续改进。,（四）“教研训”一体化主导下的多种校本教研模式,话题二：怎样开展校本教研,流程二：教师在教学中发现问题教师反思搜集资料不能解决教研共同体研讨解决问题。在上一流程进行过程中，当教师发现的问题通过自我反思和搜集资料不能解决时，则通过教师共同体共同研讨，解决问题。由此，教师再在教学实际中发现新的问题，同时引起教师新的反思。如果问题不能得到解决则进入流程三。流程三：教师在教学中发现问题教师反思搜集材料不能解决教研共同
15、体研讨不能解决教育专家研讨提出共识性方案教师实施验证修订方案解决问题。这是通过一、二流程都不能解决所发现的问题时，把问题转入教育专家研讨这一程序，教育专家通过共同探讨提出共识性的方案，然后把这一方案交给教师进行实施验证，直至问题解决。,话题二：怎样开展校本教研,在“教、研、训”一体化模式主导下，各个学校由于实际情况和遇到的问题不同，问题探讨和解决的方式也不同，在实践过程形成以下模式。1.“日反思、周交流、月研究、学期总结”模式 2.“五个一和五张卡片”模式 3.“同伴互助式”模式 主要形式有：一是“集智式”备课。二是“共享式”备课。三是“沙龙式”评课。四是“1+1式”评课。五是“比赛式”说课。
16、4.“三位一体”教师专业发展校本培训模式,话题二：怎样开展校本教研,4.“三位一体”教师专业发展校本培训模式,话题二：怎样开展校本教研,5.“合作发展型”教研组模式 这一教研组的建构，首先要制定“教研活动行动计划”和“教师学习行动计划”，明确规定各教研组进行小组学习与研讨的时间、内容和次数，保证相互学习活动的开展。其次，以形式多样的教研活动为抓手，如经验分享、案例分析、模拟练习、问题研讨、合作探究等。,话题二：怎样开展校本教研,话题二：怎样开展校本教研,案例呈现教育案例研究,教育案例研究就是我们所说的小课题研究，是教师专业发展的有效途径。它的基本呈现方式：通过教育行动研究来开展教育叙事研究（案
17、例研究）,话题三:校本教研成果的呈现,校本教研的成果通常以教育故事或案例研究的形式呈现,教育案例研究的特点：,话题三:校本教研成果的呈现,1、研究者教师,2、研究的起点来自于教师自身实 际工作中的问题、困惑和想法。同 时校外专家的理论指导有助于唤醒 和培养教师的问题意识。,话题三:校本教研成果的呈现,怎样做教育案例研究 1、勤记案例：教育案例的记述，要求我们教师能够看到、能够关注平时视而不见的寻常事件，然后把自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程记录和描述出来。2、开掘主题：典型的教育案例，意蕴丰富，要善于开掘出其中的主题。3、乐于反思：思广则能活，思活则能深，思深则能
18、透，思透则能明。4、敢于质疑,教育案例研究的内容构成,案例简介：这是开始对案例的一个说明，以抓住阅读者的兴趣，并对背景作必要的简单的介绍，以便为案例研究设置一个场景。关键性概念（关键词）：指案例介绍的几个关键术语。指导性问题：为阅读者提供在案例研究过程中可以遵循的方向或可以探讨的一些方面，通常以几个令人感兴趣的问题出现。,话题三:校本教研成果的呈现,案例叙述：通常是一段逸事或短小的小故事，将问题摆出来。如果是给教师使用时，案例通常是描述发生在课堂里的某件事情，描述结束时，教师必须确定应该怎么做。这样，对于研究该案例的教师来说，面临挑战时要考虑教师的最佳行动步骤并建议采取的行动提供冲分的理由。提
19、供充分理由就需要查阅学术文献，以了解课题背后的理论依据，最好查阅专业文献，以了解其他教师是如何应对该课题的，他们为什么采取这样的行动，或了解专家建议采取什么样的行动，对案例所做叙述的结构中，不应该有某个明显的答案，而只应该包含需要教师作出判断的一种情况。,话题三:校本教研成果的呈现,定位陈述（情景说明）：对解决的问题做简要的说明。也就是对以下情况的一个叙述：在这种情况下教师应该怎么做，为什么？或者，如果你是该教师，你将怎么做，为什么？相关阅读文献（阅读材料）：提供使学习者就该问题进行文献阅读的一两篇文章。通常情况下通过你的学习者为你提供更多的资源。参考文献（参考资料）：可以用来让学习者深入探讨
20、该案例的简短资料清单。可以认为该清单中的资料是不够的；这些资料只是文献阅读的起点。学习者应该查找更多的资源。,话题三:校本教研成果的呈现,一个完整的教育案例研究通常用三种方式呈现：,案例开发案例执行案例评估,话题三:校本教研成果的呈现,案例研究范例,话题三:校本教研成果的呈现,一是加强校本教研的宏观规划。二是探讨学校校本教研的各项规章制度，实现校本教研管理的人文性、科学性与研究性。三是培养学科带头人，实现专业引领的跨跃。四是在同学科内同伴互助的基础上，推进不同学科、不同学校之间的同伴互助，实现同伴互助的跨跃。五是在对少数教师个别案例研究的基础上，加强对更多案例和系列案例的研究，实现案例研究的跨
21、跃。六是在强调人人课后反思的基础上，加强对新课程的全面反思和专业成长的系统反思，实现自我反思的跨跃。七是建构以中心校为圆心的农村小学校本教研联合体。,话题四:校本教研的管理,1、校长是校本教研的第一负责人，其职责是：提供开展教研活动的经费、时间、场所、硬件支持。为教师搭建培训平台，帮助教师获得专业性指导。确保积极参与研究的教师有优先外出学习的机会。在教师评价标准中，增加教学研究成果考评的权益。2、学校教导处负责全校的校本教研流程管理工作，加强对学校教师的教学研究的指导与管理，组织各教研组教研成果的汇总、统计工作，检查教研工作的落实、进展情况和交流情况。,话题四:校本教研的管理,3、学科教研组是
22、校本教研的帮助者和引领者。职责是：（1）围绕学校实际确定教研组和个人每学期的教研任务，做好组内职责分工，有计划地开展研究与交流汇报。（2）有针对性地组织专题研究，及时总结、交流、推广经验，加强与校外教学教研的沟通和交流。（3）鼓励并组织本学科组教师依据学科特点和学生实际，确定教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。（4）组织好新老教师的结对指导和同伴互助。,话题四:校本教研的管理,4、教师是校本具体研究的行动者，其职责：（1）制定学期教学计划及个人本学期所重点关注的教学问题、研究任务。（2）学期初，教师自我反思教学中存在的问题，并在教研部门的协助下根据教学
23、问题拟定解决问题的初步方案。每位教师在整体把握、研读教材的基础上，认真制订问题研究明细表，确保问题研究在教学行动中实现。（3）认真参加校内各项教研活动，在教研组讨论时要认真准备，积极贡献自己的想法。（4）认真参与课堂观察。教师校内听课、评课、撰写教育故事、叙事案例。,话题四:校本教研的管理,校长角色创新与专业引领作用的发挥,跟训:与教师同培训、同学习、同树课改观；跟学:与教师在学习中实践，在实践中学习，学习新课程理论、教学新案例、实 验新做法和“聚焦新课程”前沿报道；跟思:深入课堂听课，了解教师的教学故事，发现教学智慧和技巧，思而有据，思而有得，随时随地撰写“校长反思”；跟研:坚持做到有听有评，通过热情帮助和见仁见智的议论，促进教师的教学反 思和二度教学设计，找到“校长反思”的发源点和触发点，既促进教师的专 业化成长，又促进校长课改理念的日益更新。,做到“四个跟”,教育就是生活 在生活中创造教育 在教育中实践生活,我的教育观（教育将意味着什么）,为激活思维而定标 为新经验产生而架桥 为终生学习而导航,我的教学观（教学将意味着）,课前预见性备课 课中实践性备课 课后反思性备课,我的教学观（教学设计将意味着做好）,智慧在合作中得到分享，学习在合作中获得成功！行动需要我们在参与中倾听，在参与中展示和创造自己。,寄 语,谢谢大家！,
