《长文短教的思考与实践.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《长文短教的思考与实践.ppt（132页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、语文教学的思考与实践,北京市朝阳区芳草地国际学校 张 龙,一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽；一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力；一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩；一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。杨屹,一节课，因智慧的闪现而精彩！一位教师，因为学生服务而散发光彩！一种理念，为学生一生的发展奠基！,一、吃透教材让我们更好地驾驭课堂,浅浅尝辄止；搬急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏不能正确理解和把握文本的价值取向。,这就要求我们要深思、多练，让我们更好地驾驭课堂。,二、把握文体我们才会有效引领,小说文体知识,小说以刻画
2、人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物、情节、环境是小说的三要素。,散文的文体知识,散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。“形散”是指取材自由，“神不散”是指立意必须明确而集中。散文分为抒情散文和叙事散文,三、备学生为学生的一生发展奠基,1.语文没有0起点2.分析学情3.关注预习，调整教学设计,四、备策略教学的方法和手段,从“教会知识”转向“教会学习”由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成用课文学语言、用语言由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学注重读法、写法、学法的指导,教学策略,教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思
3、维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案合理组织教学过程选择具体的教学方法和材料制定教师与学生所遵守的教学行为程序。,串联起因、经过、结果,得,还,中彩那天,汽车,道德难题,串联主要情节,最后一头战象,战后幸存重披象鞍回到战场光荣归去,抓住人物的主要行为,桥,老汉,人们,小伙子,洪水,五、学课标不走弯路,一、为什么要修订课标？,历经十年的小学语文课程改革，方向正确，取得了很大成绩，语文教学在成长，课堂面貌发生了很大变化。例如：学习方式的转变，大语文观的树立,但我们也有遗憾，课改十年，至今，广大学生的学习负担、老师的教
4、学负担仍然很重；我们的付出与取得的成效还不成正比；师生幸福指数不高,在课改几年之后，教育部修订课标，从2003年开始几经修订，终于在去年颁布，2011版课标修订稿坚持了2001年实验稿的一些东西，也更加强调了一些方面，强调这几点都是有原因的。,例如：1.强调要加强主流价值观的引领，这是中央的精神。2.强调加强识字与写字，这是由于在课改过程中，教育部调研后发现学生错别字增加、用词不当、书写质量差。,3.提出加强语言文字运用能力的培养。这里面很重要的一个原因是：原本课程设计有问题，重视阅读，忽视表达（口头、书面）。从教学内容与教学时间我们都能看出来谁轻谁重，导致国民语文运用能力的下降。,二、对于落
5、实使用修订后课标的建议,（一）进一步增强课程标准的意识 语文课标是纲领，可以说是语文教学领域的宪法，是进行教学与教研的重要依据。每位小语人，都要增强课程标准意识，不能想怎么上就怎么上，想上到什么程度就上到什么程度。,我们要增强课标意识，要自觉地用2011版课标指导我们的教学，自觉地依据课标规定的年段目标改进我们的教学，减少随意性，克服在教学目标上不达标或超标的现象。,如低年级教学存在的主要问题是：识字、写字、学词的教学目标不够落实。低年级的阅读教学，较多模仿中高年级的阅读教学，把分析课文内容当作了主要任务，无论是教学设计、还是教学实施，阅读成了主要任务，而没有把识字、写字、学词当作教学重点。,
6、课标讲得很清楚，识字、写字是第一学段的主要任务。低年级的阅读教学要做的几项基本的工作是：识好字、写好字、读好文、理解少量的重点词句、积累语言。在阅读理解上，课标中没有提出理解课文内容的目标。因此，低年级的理解词句，能够从文本中学习提取简单信息即可。,中年级阅读教学存在的主要问题是跟高年级几乎没有什么区别，重点抓篇章教学，主要是分析整篇文章的内容。,课标要求：中年级注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。为此要着重培养理解词句、对文本作出解释和初步把握课文主要内容的能力。,中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序，揣摩一段话写法的能力。
7、这样才能很容易的顺利地过渡到高年级的阅读教学。,高年级阅读教学存在的主要问题是：不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意，而轻得言。,按照课标的要求，高年级不仅要抓整体把握课文的能力，还要了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方式。要指导学生学会阅读叙事作品，学会阅读诗歌、说明性文章，以及简单的非语言形式的作品。要指导学生阅读不同文体作品，掌握阅读不同文体的基本方法。,总之，在把握年段目标上，我们要认真研读课程标准，吃准年段的教学目标，这是提高教学实效性的前提。,（二）进一步加强识字、写字、学词的教学 识字、写字是阅读和习作的基础，是第一教段的教学重
8、点，也是贯穿小学阶段所有年段的重要的教学内容。小学应该怎样做？,低年级：坚决落实以识字、写字为重点，打好识字、写字、学词的基础。中高年级：要把字词教学作为重要的教学内容。,低年级：在阅读教学中，要体现识字、写字为重点，在整个教学中，对识字、写字、学词，无论怎么安排，在时间、环节、指导、练习上，都要有体现和保障。低年级一定要打牢基础，基础不牢地动山摇。中、大学出现的问题，根子在小学。,小学主要由低年级老师负责。注重教识字方法，培养识字能力，养成良好的识字、写字的习惯。在教学中体现认、写分开的原则。要求认的字和要求写的字，应该要求不同，教法不同。,识字要重视复习巩固的工作，写字要加强指导，指导要具
9、体，教师要做示范。特别是低年级教师，要写一笔规范字，甚至漂亮的字。,低年级阅读教学，要顺应儿童的天性，不能让孩子学得太苦、太累，要注意调动识字、写字的积极性，快快乐乐地学。低年级的教学要想有较大的改变，必须要在此有突破。不要只在内容上、教学设计上下功夫，想一想怎么样才能让孩子喜欢识字，更喜欢阅读。,中年级继续培养识字、写字能力，体现由扶到放，适当点拨。因为中年级已经具有一定的识字、写字能力了，没有必要一个个讲解。,加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。因为词是最小的书面单位，口头和书面用的是词，而不是字，我们要经常做好这些工作，使学生有足够数量的词汇。鼓励学生在课内外的学习中，尽可能
10、多的掌握并灵活运用词汇。,高年级的识字、写字教学，要更多地发挥学生的自主性，让学生自学，因为他们已经有了独立学习字词的能力。当然，写字的指导也要关注。还要理解词语含义，辨析感情色彩，体会词语的表达效果。,例如：1.公园里的桃树上开满了粉红色的鲜艳的花朵。2.饥寒交迫的卖火柴的小女孩，终于在大年夜里冻死了。,课标中指出，安排十分钟，在教师指导下，做到天天练。是不是每个年段都要这样十分钟写字，怎么贯彻？各个年级都要增强书写的意识，提高书写的质量，我个人认为，具体执行要有区别。,低年级主要借助田字格指导学生写字、写词语，要具体指导、扎实地训练。中高年级除练习写字、词以外，包括书写句子甚至段落，另外，
11、一些随堂小练笔，所用的时间，也因该属于这十分钟内。,加强书写练习，提高书写质量是关键，随着年级的增高，在书写中，还要注意书写速度，行款整齐，力求美观。,此外，还要重视写字姿势、习惯的培养，课标从第一到第四学段都提出了这个要求。以往在这一点上教师贯彻不够，关注不够。低年级要加强指导、训练。中高年级老师在学生书写时，教学要经常提醒，让每个孩子都要有正确的书写姿势和良好的书写习惯。,（三）进一步加强语言文字运用能力的培养 语文课程前言指出：语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，语文课程性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新标准中，“运用”是出现频率最高的关键词。,运用是用，是学的
12、终极目的。运用是本，运用是根，体现实践性，运用才能服务于学生的学习与生活。运用与理解不是对立的，运用应该包含理解，是宽泛的。,例：用“漫”字组成合适的词语填在括号里。1.夜晚，我（）在天安门广场，享受着璀璨的灯光带给我的幸福感觉。2.老师经常说李明同学纪律（），要是能克服这样的缺点，他会有更大的进步。,3.唐代的大诗人李白被称作是“诗仙”，是（）主义诗人的杰出代表。4.读书，就像在知识的海洋里（）。5.春天，（）都开满了洁白的百合花。,在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重感悟、轻表达的倾向，有助于提高运用语文解决生活中实际问题的能力。听、说、读、写的实践都是运用的过程。加强语文运用
13、能力的培养，应该在识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等方面全面落实。,阅读教学中该怎样体现呢？1.理解是运用的基础：通过培养理解、感受、欣赏、评价的能力培养学生理解语言文字的能力及思维能力、口头语言的表达能力。这是对培养语文运用能力的实践，也是一个促进。,比如：低年级要在理解词句中，培养准确的遣词造句能力。中年级在整合信息中，培养分析概括的能力。高年级要在进行评价中，培养个性化的解读能力。,2在阅读教学中，注重从读学写，读写结合。歌德说：内容人人看得见，含义只有有心人得知。表达形式对大多数人而言，是一个秘密。我们关注阅读教学以往更多的是关注内容，有时也注意含义，但对形式关注不够，阅读
14、教学应该从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意。,不仅如此，还要领会作者怎样用语言文字来阐述内容、表达情感的，而得言。所以，在阅读教学中，要既关注文章的内容，词句所表达的含义，又要关注表达形式、文章的写法，体现从读学写，读写结合。,低学级：会听，爱说，敢问，想写。,中年级,高年级,听，能把握主要内容；说，能主动与人沟通，说得清楚明白；写，能自由表达。,听，能抓住要点；说，能当众作简短发言；写，能写简单文章，大体上能满足日 常学习和生活的需要。,低年级重点抓好词、好句式，让小孩子知道这些词语、这些句式，好在哪里。让他们学会迁移，学会运用。,中年级重点体会词句的表达效果。表达的时候要学习运
15、用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。还有在理解段意，理清段序，了解写法的基础上，引导学生写上一两段话。,高年级要从文本中学习有序表达，有重点地表达，有特点的表达。,3指导学生学习不同文体文章的阅读。教学生阅读不同文体的文章，从不同文体文章的特点出发，改变以往不分年段，不问文体，千篇一律的阅读教学的模式。在教学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人、怎么展开想象联想，怎么运用一般的说明方法等等。,4.要适当增加结合阅读的练笔，随堂练笔不是多多益善，不是每课必练。要自然、贴切。形式要多样，不要为练笔而练笔，不搞形式主义。,低年级的练笔结合文本的词语、句式写句子。如从
16、文本中挑几个好词，写上一句、两句话，用上课文中常用的、新出现的句式，写句子，写话。还有复述、续编、创编故事，这都是比较好的形式。中高年级形式更可以多样。,课文的内容是丰富多彩的，练笔也应该是多角度、多方面、多形式。可以安排一些结合文本内容的练笔。如燕子专列，请你代瑞士政府写一个通告；还有结合文本写法的练习，如美丽的小兴安岭；还有续写、扩写、缩写、改写等。,鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的,身上长满了刺,鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里
17、一半是水，一半是鱼。,如小摄影师，可以续写：小摄影师会不会回来；课文中有的地方三言两语概括了，可以展开想象扩写；长课文，故事性强的，还可以缩写；当然，还可以改写，改变人称、改变文体。比如：游记，读过后，为景点作介绍。练笔的方式多样，防止模式化，更不要流于形式。,我们在公开课上看学生言不由衷地在练笔中说假话、空话、套话，责任不在学生，而在我们教师提出的练笔的内容不当，学生被逼无奈造成的。,改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况丰富训练内容：结合阅读，联系学习与生活保证训练时间：阅读课上安排“运用”的环节拓宽训练途径：体现在“三类”课上，平时语文及各科学习中、日常生活中,（四）进一步体
18、现训练过程，加强阅读方法、策略的指导。课标说，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得情感启迪，享受审美情趣。,阅读是个性化的行为，是学生、老师、文本对话的过程，所以在整个过程中，老师要让学、保证学生阅读、思考、交流、练习的时间、空间，要有一定训练的量，要有灵活多样的学习方式。,阅读教学过程，不要搞得那样复杂，按照叶圣陶先生当年的说法：三段式自学、讨论、练习。先自学，自学基础上讨论，老师起到指导、点拨的作用，然后做一些有价值的练习。,建议老师们减少头绪，搞得简单一些，内容要精简，环节要简化，但要突出学
19、生的学。让学生自主阅读，独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验。自己经历读通、读懂、会读的训练过程。,教师要加强对学生阅读的指导、引领、点拨。注重阅读方法、策略的指导。一方面强调发挥学生学习的主动性、积极性，一方面强调老师的指导、引领、点拨，注重方法指导与能力训练。,低年级强调一定保护天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让学生爱学，在游戏中、活动中学，在体验中学习，享受学习的快乐与成功。,中高年级的教学要形成一个气场，吸引孩子专注地学。要沉静、深入，不蜻蜓点水，一步一个脚印地向前走。,根据不同的年段，不同内容，可以思考这些教学策略：1.识字写字的指导策略、2.理解词句的指导策略这是低年级教学的重点
20、。3.在朗读指导中，培养初步语感。特别是在朗读指导中，读好长句中词语停顿的策略。,4.从文本中提取信息的方法策略。怎么从文本中提取信息。这是低中年级一个值得研究的问题5.在学生质疑的基础上，用整合的有挑战性的问题，来引导师生、生生与文本进行深层对话的方法策略。6.读懂一段话的方法与策略。主要是中年级。怎么读懂句子，揣摩这段的写法。,7.借助图画阅读展开想象的阅读策略。在低中年级。8.利用阅读期待：猜想、推测等方法进行阅读的策略。9.用画解构图的方法理清文章段落、文章条理的策略。,10.整体把握文章的主要内容的方法与策略。初读完课文之后，不是问问学生这篇课文写了一件什么事，主要讲什么内容，就是完
21、成了，要有一个训练过程。11.借助朗读理清内容，体会情感的方法策略。以读代讲，完全是可以实现的。,12.利用学习提示、自学提纲、作业单等引导自己默读思考、合作交流的策略。13.阅读不同文体文章的指导策略。怎么指导读小说、散文、说明性文章等。14.指导略读文章粗知大意的阅读策略。,15.指导学习浏览根据需要提取信息的方法策略。16.利用即时评价，辨明正误，指导、引导、点拨学生。用评价帮助学生正确地学习语言文字，正确地体会情感态度价值观。,此外，要加强朗读与默读训练。朗读训练分年段，有层次，教师的范读，不要矫揉造作。指导孩子朗读，不要拿腔拿调，要自然。中高年级要加大默读训练的比重，课上要动静结合。
22、通过默读，培养边读边思，理解课文的能力。,总之，教学要体现年段目标吃准、识字写字要扎实、语言运用能力要加强、阅读教学形式要创新。,一、什么是长文短教？,所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、内容丰富的课文；所谓“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸显重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。,二、长文短教的目的和意义,（一）从信息论角度看阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。,繁杂的信息,二、长文短教的目的和意义,（二）领悟叶圣陶教材观课文只是例子发挥好文本的教学价值选取最有价值的内容来教,二、长文短教的目的和意义,（三）教孩子
23、学会学习 未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。长文短教促使学生思维发生变化，改变了学生的学习行为和学习方式，提高了学习效率，是一种符合语文学习规律的教学方式。,三、长文短教的思考与实践,（一）“实无所舍，亦无所得”“舍”引发的思考,阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分。,摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，发掘文本的核心价值、削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。,三、长文短教的思考与实践,（二）“弱水三千，只取一瓢饮”“取”蕴含的艺术 1.立足教学内容的简约(1)优化目标,老人与海鸥,省略号的作用。抓主要情节概括主要内容。学习作者将这种真挚的情感
24、写真实、写具体的方法动作、语言表达情感。有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。学习作者善于联想的表达方法。外貌、环境对描写人物的作用。,老人与海鸥,省略号的作用。抓主要情节概括主要内容。学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法动作、语言表达情感。有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。学习作者善于联想的表达方法。外貌、环境对描写人物的作用。,三、长文短教的思考与实践,（二）“弱水三千，只取一瓢饮”“取”蕴含的艺术 1.立足教学内容的简约（1）优化目标（2）理清线索,理清事件发展线索,窃读记“我是如何窃读的”这条明线“赶、找、读、放、走”“（）赶（）找（）读（）放（）走”引
25、导学生感受作者明写惧怕暗写快乐的窃读过程。,理清人物情感线索,她是我的朋友 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。,担心害怕畏惧恐惧开心,理清人物情感线索,女娲补天 她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯
26、青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。,轻松着急焦急兴奋,好奇赞叹敬佩,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。他一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。,三、长文短教的思考与实践,（二）“弱水三千，只取一瓢饮”“取”蕴含的艺术 1.立足教学内容的简约（1）优化目标（2）理清线索（3）提炼概括,提炼概括,老人与海鸥喂、唤、忆、谈最后一头战象战后幸存、重披象鞍、回到战场、光荣归去,将
27、相和,鱼游到了纸上,看鱼 画鱼“谈”鱼,（1）瓜藤攀檐图（2）鲜花轮绽图（3）雨后春笋图（4）鸡鸭觅食图（5）院落晚餐图（6）月夜睡梦图,乡下人家,三、长文短教的思考与实践,（二）“弱水三千，只取一瓢饮”“取”蕴含的艺术 1.立足教学内容的简约2.凸显文本的情感,凸显文本的情感,长文与情感的关系：1.一般来说，长课文情感较浓。2.长文在选取最有价值的内容来教的时候，很容易把情感割裂，导致支离破碎。,凸显文本的情感,（1）把握情感基调（2）挖掘情感支点,老人与海鸥,海鸥们见到了十多天都没见到的父亲时，他们翻飞鸣叫好像在说照片上的老人注视着盘旋翻飞的“儿女”们，会说当我们把遗像收走的时候，海鸥再一
28、次边扑边鸣，他们鸣叫的又是什么呢,凸显文本的情感,（1）把握情感基调（2）挖掘情感支点（3）构建情感延伸,“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵。”,沈石溪,三、长文短教的思考与实践,（二）“弱水三千，只取一瓢饮”“取”蕴含的艺术 1.立足教学内容的简约2.凸显文本的情感3.关注教学内容的组合,（1）迁移组合,把教学内容转移，由几个部分结合成一个新的整体。段的组合、篇的组合,段的组合,把最动情的语言迁移组合起来，形成新的认知，让情感生发、聚合、涌现。,她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！,女娲难过极了。她立刻去找雨神又造了船，好救
29、出挣扎在洪水中的人们。,女娲决定冒着生命危险，把天补上。,女娲补天之后，大地上又是欢歌笑语，人们又过着快乐幸福的生活,没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。,土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。,篇的组合,（2）对比组合,通过对比，引发思考,十二岁那年，我得了一场大病。我的希望一点点破灭，我的心一点点死去。我活着到底是干什么？生命掠影,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命生命,（2）对比组合,通过对比，引发思考通过对比，丰富
30、认知,“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，非给他难堪不可！”,“秦王我都不怕，我会怕廉将军？为的是我们赵国的利益。”,（2）对比组合,通过对比，引发思考通过对比，丰富认知通过对比，优化思维,最后一头战象,三、长文短教的思考与实践,（二）“弱水三千，只取一瓢饮”“取”蕴含的艺术 1.立足教学内容的简约2.凸显文本的情感3.关注教学内容的组合4选取最有价值的内容进行语言文字运用训练,（1）读写结合训练 写话：想象一下都会有谁赞叹啊？会赞叹什么呢？写下来（）（）说：“（）。”,（2）读与想象的训练师：同学们，他这样读，让我们望到了这
31、清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀！它都望到了什么呢？生1：我觉得嘎羧可能忘到了26年前与战友奋勇杀敌，可能望到了曾经战友洒满鲜血的地方。生2：他还望到了曾经的战友，他们曾经浴血拼搏的战场。师：是呀，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，那这句话又该怎样读呢？谁再来试着读一读。,“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕呕发出震耳欲聋的吼叫。”,师：同学们，标点也是无声的语言，你看“呕”后面是什么标点符号？生齐：破折号。师：破折号在这里面的作用是生：应该是声音的延续。师：声音的延续，就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久
32、生：齐读师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧它内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫（播放吼叫声）。从这吼叫声中，你听出了什么？生1：听到了当时日寇来侵占我们的土地。它非常的憎恨。师：听出了情感。生2：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨、仇恨。师：那种忿恨之情，它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读（出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象排山倒海般的扑向敌人，势不可当。）,（3）读与思的结合,风景优美物产丰富,（4）读与听的结合,集成思想，即一些孤立的事物或元素通过某种方式集中在一起，产生联系，从而构成一个有机整体的过程。,“拈一叶知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天”。让我们共同耕耘，努力找出这带出春秋的“花”和“叶”！,
