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1、第十章学前儿童思维的发展本章教学目的：思维的发生对学前儿童心理发展的意义；学前儿童思维发展的一般规律及其 在教育教学中的应用；学前各年龄阶段儿童思维发展的特点：重点掌握学前儿童分类特点和 概括特点；重点掌握幼儿掌握概念的特点，尤其是掌握概念内涵（下定义）的特点；重点学 握学前儿童判断、推理的特点，并联系实际加以说明；重点掌握学前儿童理解能力发展的特 点，并联系实际加以说明；了解国内外有关思维发生发展的研究成果，并阐明自己的观点。本章教学重点：学前儿童思维发展的一般趋势；幼儿思维发展的基本特点；学前儿童掌握概 念的特点及研究方法；学前儿童判断和推理的发展；学前儿童理解的发展。本章教学方法：根据本
2、章教学目的和教学内容，主要运用以下几种教学方法。1、讲解剖析法：思维的基本概念基本理论，发展趋势都需要讲解和剖析。2、演示实验法：幼儿掌握概念的水平及研究方法：分类法、排除法、解释法、守恒法等需 教师做演示实验才有助于学生和掌握研究技术。3、电教观察法：利用现代化教育手段，引导学生现看电视录相，形象生动地理解幼儿思维 方式和判断、推理特点。本章教学程序：第一节 思维的概述一、思维和思维力的概念（一）什么是思维（二）什么是思维力（三）思维力的品质二、思维的种类：（一）具体思维（二）抽象思维（）创造思维四、思维的基本过程 （一）分析综合（二）比较分类（）抽象概括第二节 学前儿童思维的发生一、发生的
3、时间（一）儿童思维发生的时间（二）人类典型思维发生的时间二、发生的标志（一）表意性动作的间接性（1112个月）（二）工具性动作的概括性（1 L5岁）（三）智慧性动作的出现（1.52岁）第三节 学前儿童思维发展的一般趋势一、思维工具的变化（一）直观行动性思维的工具一一动作（二）具体形象性思维的工具一一表象（H）抽象逻辑性思维的工具一一概念二、思维方式的变化（一）直观行动性思维1、定义2、特点（二）具体形象性思维1、定义 2、特点（）抽象逻辑性思维1、定义2、特点三、思维内容的变化（-）从反映事物外部联系、现象到反映内在联系;（二）从反映当前事物到反映未来事物。第四节幼儿期儿童思维的基本特点一、思
4、维直观行动性发生质变（一）思维解决的问题复杂化（二）思维解决问题的方法比较概括化（三）思维过程中语言的调节作用逐渐增强二、思维的具体形象性成为突出特点（-）幼儿的思维动作的内隐性（二）幼儿的思维方式的具体形象性（H）幼儿思维的自我中心性三、思维的抽象逻辑性开始萌芽（-）开始“去自我中心化”（二）开始获得“守恒”观念第五节学前儿童掌握概念的特点一、什么是概念（一）概念的形成与掌握 （二）概念的掌握的方式二、学前儿童掌握概念的基本特点（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展（二）内涵的精确，外延不适当三、学前儿童掌握实物概念的特点（一）幼儿给概念下定义的类型（二）幼儿进行实物分类的水平四、
5、学前儿童掌握数概念的特点（一）幼儿掌握数概念的顺序性（-）幼儿掌握数概念的阶段性五、幼儿掌握守恒概念的特点（-）数目守恒（二）长度守恒（H）面积守恒（四）体积守恒（五）容积守恒第六节 学前儿童判断和推理的发展一、判断和推理的概念（一）什么是判断（二）什么是推理（三）判断和推理的关系（四）判断推理的类别 二、学前儿童判断推理发展趋势和特点（一）判断推理形式的间接化（-）判断推理内容的深刻化（H）判断推理根据的客观化（四）判断推理论据的明确化（五）判断推理种类的多样化第七节学前儿童理解能力的发展一、什么是理解二、幼儿对事物理解的发展特点（一）由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解（二）由依靠具体形象的理解发展的依靠词语说明来理解（三）由对事物的比较简单、表面的理解发展到事物比较复杂的、深刻的理解（四）由与主观情感相联系的理解发展到比较客观的理解（五）由不理解事物的相对关系发展到逐步能理解事物的相对关系第八节学前儿童思维能力的培养一、思维力在智力活动中的地位二、幼儿思维能力的培养方法小结：以上从不同角度讲解了学前儿童思维发展规律和特点，应强调的是：（1）思维是认 知的核心，学前期是个体思维发生发展重要时期，应重视思维训练和思维能力培养。实践作业：幼儿守恒实验幼儿分类实验。
