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1、 升和毫升的教学设计 平果县第七小学 岑莲好 教具、学具准备：电子课件，量杯，每组一把同样大小的教学目标：1.学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成 1 升的容量观念，通过实验操作体会 1 升有多少。2.学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。3.联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流， 并获得积极的情感体验。 教学重点：认识容量的含义及容量单位升。教学难点：容量单位 1 升的观念的建立。 水壶，每组不一样大小的杯子，体积是 1 立方 分米的正方体容器小组自带大小不一的容器。教学过程
2、： 一、创设情境，导入新课 谈话：同学们，动物园里正在举行一场别开生面的争夺冠军比赛，那就是老虎和狮子正在进行的“喝酒 决赛”。老虎一连喝了 5 杯，还没有醉，狮子刚喝了2 杯就摇摇晃晃了，老虎得意地说：“我是森林中 的酒仙，森林中的冠军！”狮子不服气地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠军！”老虎和 狮子谁也不肯让步，争得面红耳赤。 师：同学们，你们认为他们谁说的有道理呢？ 生 1：老虎一连喝了 5 杯，还没有醉，狮子刚喝了 2 杯就撑不住了，所以老虎的肚量大，老虎是冠军。生 2：狮子用的杯子比老虎用的杯子大，所以冠军应该是狮子。 二、探索领悟，认识容量 1.初步认识容量 谈话:同学们
3、的两种想法都有一定的道理，但又不全面，(教师这时取出两个不一样大的杯子。)这是大 小不一的两个杯子,这个是老虎用的杯子，而这是狮子用的。 如果有学生说了两种想法，就说：你想得很周到，我们不仅要看喝的杯数，还要看杯子的大小。 提问：同样是一杯酒，你们认为哪一杯多？ 生：大的杯子里盛的酒多。 谈话：对，一看就知道大杯子比小杯子盛的酒要多，在数学上，我们就说，盛液体多一些的杯子的容量 比较大。盛液体少一些的杯子的容量比较小。 板书：容量 2.加深对容量的认识 出示两个大小不一的杯子 1 号和杯子 2 号。 谈话：比较完了狮子和老虎的杯子容量，看看这两个杯子，你觉得哪一个杯子的容量大呢？ 生 1：杯子
4、 1 号大。 生 2：杯子 2 号大一些。 谈话：光凭眼睛估计得到的结果可能有误差，我们可以想一个办法来验证说明两个杯子容量的大小。 提问：想个什么办法呢？ 生 1：我们可以先把杯子 1 号装满水，倒入杯子 2 号中，如果杯子 2 号中水满时，杯子 1 号中还有水的 话，说明杯子 1 号的容量大，杯子 2 号的容量小；如果杯子 2 号里的水没装满，说明杯子 2 号的容量大。 生 2：用同一个杯子往里面倒水，倒得杯数多的那个杯子容器量大。 生 3：在这两个杯子里都装满水，把水倒到有刻度的杯子里，数字大的那个杯子的容量大。 谈话：同学们的想法真多啊！根据某某同学说的，我们就用这种倒水来验证一下吧！
5、（根据同学刚才的 说法操作验证。）通过这种倒水的方法可以得出水壶一号的容量比较大。 3.做“想想做做”第 1 题，做“想想做做”第 2 题。 谈话：比较完了那两个杯子的容量大小，我们现在来比一比这三个杯子的容量大小吧！先猜一猜，这三 个杯子的容量关系怎样呢？结果是不是和我们猜测的一样呢？用你喜欢的方法小组一起合作验证一下。 学生操作、交流。 4.进一步感受容量的含义 谈话：现在请同学们观察老师手中这个杯子中盛了多少水。你能说出这个杯子的容量是多少吗？可能一 下子回答老师的问题有一点困难，在回答之前我们小组可以讨论一下，或者借助你手边的一些容器，把 这一大杯水倒入我们的一次性杯子中，看看可以盛多
6、少杯。 小组活动，将一大杯水分别倒入各自准备的一次性水杯中。 提问：谁来说一说，这一大杯水可以倒几杯？ 生 1：我们组倒了 2 杯不到点。 生 2：我们小组只倒了 3 杯半。 生 3：我们的小组倒了 3 杯还多一点。 谈话：如果别人这样告诉你，说这个容器能盛 2 杯不到，或者说能盛 3 杯半水，或者说能盛 3 杯多一点。 你能知道这容器的准确容量吗？ 谈话：因此，我们需要给容量定出一个统一的标准，这个统一的标准就是我们的容量单位。 三、联系生活，认识容量单位升 1.认识升 谈话：请同学们拿出从家中带来的各种容器，分别在小组里交流一下带来的容器上标明的容量是多少， 用的是什么单位。 小组交流。
7、谈话：生活中有很多的容器上都标有容量单位升或者毫升，亳升这个容量单位，我们下节课再来学习。 提问：你知道图中的这些容器盛的水、油、饮料的容量各是多少吗？一起来看一下。课件出示，学生回 答。 明确：计量这些容器盛了多少水、油、饮料等液体，通常用升作单位。升可以用符号“ L”来表示。 板书：升、 L 谈话：今天我们这节数学课主要来认识容量和容量单位升。 板书课题：认识容量和升 谈话：老师手中有一个容器，上面标着，“净含量 2L”。这里的净含量是什么意思？为什么用净含量 而不用容量呢？净含量和容器的容量有什么关系呢？有谁知道吗？讲述：“净含量”是指某种容器中实际容纳物体的多少。如，一瓶饮料的净含量是
8、 1 升，是指瓶子里装 的饮料本身有 1 升，但瓶子的容量可能会比 1 升略大，因为通常不会装的满满的。 2.做“想想做做”第 3 题。 提问：除了我们课堂上这些容器标有容量大小，生活中我们还会看到另外一些，你见过题目中的 3 个容 器吗？你能分别说出它们的名称和容量吗？ 3.认识 1 升 谈话：我们已经知道计量容量的单位是升，那么 1 升究竟有多少呢？ 谈话：要想科学地认识升这个单位，我们先来认识这个量杯（出示量杯），请组长从袋子中拿出我们的 量杯。量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着 1 的地方就表示容量是 1 升。 谈话：1 升水到底有多少呢，我们来做个实验。（出示正方
9、体）这是一个空心的正方体，它的长、宽、 高都是 1 分米。现在我们在正方体容器内装满水，再将这些水倒入量杯中，看一看有什么发现呢？ 生：正方体内的水倒入量杯中正好是 1 升。 谈话：如果一个容器是正方体，容器内部的长、宽、高都是 1 分米，这个容器盛的液体正好 是 1 升。 学生回答后教师板书：长、宽、高都是 1 分米的正方体的容量正好是 1 升。 4.深化对 1 升的认识的实践活动。 学生活动一 谈话：看一看我们小组里面有没有容器的容量正好是 1 升的呢？谁来交流一下。学生交流。 谈话：虽然这些容器的形状不一样，但是它们的容量都是 1 升。 学生活动二（想想做做第一题） 谈话： 下面这些容器
10、你见过吗？我们一起来看一下。 出示课件。下面哪些容器的容量比 1 升大？ （设计意图：加强学生的估算意识和学习估算容量的方法） 学生活动三 谈话：看，老师给你们准备一些容器，你能根据刚才我们对 1 升的认识，估计一下它的容量吗？ 学生估计。 谈话：刚才我们学生估计对不对呢？我们来验证一下吧！ 学生实验验证。 交流反馈。 谈话：通过我们实验，我们得出了热水瓶的容量是？脸盆呢？沙锅呢？我们这个碗呢？还有我们这个烧水壶呢？ 机动：看来通过刚才的实验，我们对一些容器有了一定的估计能力。 第 14 页 四、总结评价，课外延伸 1.同学们，通过这节课的学习，你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？你还想了解什么？ 2.如果老虎和狮子要举行第二次比赛，你认为应该有一些什么规定？ 板书设计: 认识容量和升 容量 升 L长、宽、高都是 1 分米的正方体的容量正好是 1 升。
