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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式自学、合作、探究教 师郭钰蓉单 位广东省潮州市枫溪区前进小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 1、 本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受的。祖父的园子是人教版五年级下册第二单元以“童年”为主题的一篇略读课文。文章浅显易
2、懂，字字句句童心四溢，孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 这篇祖父的园子它选自现代著名的女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，课前可以让介绍萧红的一些情况，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”先通读课文，整体把握课文内容：再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方式，积极运用
3、于写作实践。 2、五年级的学生已经具有初步的阅读能力，学生应能较流畅地朗读课文，并对课文内容具备一定的质疑能力。单元前两篇课文也是描写童年生活的，学生有一定的情感积累，自读课文能初步感知作者与祖父在一起的童年快乐。 3、阅读困难是领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法，如何从简单清晰的文字中感受到对祖父的深切怀念和对童年生活的眷恋。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 一、知识目标： 1、认识8个生字，结合课文或借助工具理解词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、积累文中优美的句子，感悟作者的表达方式。 二、能力目标：1、体会“我”在园子里自由自
4、在、快乐无忧的生活，感受童年生活的情趣。2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 三、情感态度与价值观：感悟园子的精神意义，迁移至生活实际，分享童年生活的情趣。教学环节的组织内容落点1激发兴趣，感知课文。步骤1、2、3学习方式 1、激趣导入，揭示课题。 （1）导入：童年是最纯真、最令行禁人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的回忆。今天我们要走进祖父的园子，与作者萧红一同感受童年在园子里的心情。 （2）揭示课题，介绍作者。 2、初读课文，整体感知。 （1）用自己喜欢的方式读课文，认清字形，读准字音，想想课文的主要内容是什么。 （2）读通课文，思考：
5、你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词来回答，并在文中找出相关句子谈谈你的理解。 通过谈话导入，激发学生学习的兴趣。 引导学生自读自悟，了解课文内容。内容落点2品读课文，体验情感。步骤1、2、3学习方式 1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） 2、汇报交流： （1）对园子的印象。（第一至第三自然段）课件出示：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” 从这几句话中，大家体会到了什么？ 有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 学生找出描写花园美景的词语。（明晃晃、胖乎乎、新鲜漂亮） （2）
6、“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第四至十五自然段） 找出在祖父的园子里进行有趣的活动时所出现的动作词：栽、拔、种、铲、浇、摘、追、捉、师生共同活动。 “我”在园子里到底是玩还是干活？“伏在”“乱钩”说明了什么？你从中感受到了什么？选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）感受园子里所有生命的自由。（第十六至十七自然段） 思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子中读出来的？ 交流、讨论。读出的：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。这些句子可读出：“凡是在太阳下的，都是健康
7、的、漂亮的。”“一切都活了也没有人管。” 重点朗读第十七自然段，体会其中的自由和快乐。 （4）有感情地朗读课文最后三个自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 学生研读课文，抓住重点语句进行思考讨论、集体交流，体会在园子的自由和乐趣。内容落点3感悟写法，拓展延伸。步骤1、2、3学习方式 1、总结全文，领悟写法。 （1）思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？（学生自由发言）小结出以下两点： 作者不仅留心观察生活，还用心感受生活，并真实地表达了自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。 作者的描写具体生动，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
8、因此，最重要的是，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 （2）教师小结：这篇课文这所以让同学们这么印象深刻，心有感触，是因为作者细腻的笔触，敏感的心灵，她选举的例子看似一件件生活中的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。 2、课外延伸。 呼兰河传这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣”这本书值得大家去读一读。 通过交流感悟，体会作者的情感，领悟文章的写法。 课后阅读呼兰河传。教学内容的选择与教学环节的组织终点 感悟写法，拓展延伸 品读课文，体验情
9、感 激发兴趣，感知课文 起点作业或预习课前预习：1、带着“课前导读”问题，正确、流利地朗读课文。 2、可动手查资料，认识作家萧红。课后作业： 1、摘抄文中体现童真童趣的句段，也可将其背诵下来。 2、小练笔：选举生活中的小事（如赖床、幻想、捏泥等）片段，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。自我评价 这是一篇精美的散文，我在教学这篇课文时，我首先弄清本年段、本单元、本课的教学目标和文体特点等，教学设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等基本理念为依托；然后再组织教学环节，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读。整节课我放手让学生自主质疑，通过小组合作交流、探究解决问题；而后，通过品读感悟，体会情感，感悟语言的特点，调动学生的积极性，发挥他们的主体作用；在获得语言文化熏陶的同时，尽可能体现语文“享、说、写”的三大作用，尽可能地提升学生的语文素养。
