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1、教学设计与反思课题： 登高科目： 语文教学对象： 职一课时： 1课时提供者：卢威单位： 北辰区中等职业技术学校一、教学内容分析登高这首诗选自语文出版社第五单元。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐宋诗词。根据教学大纲的目标要求，在教学中一面要加强鉴赏唐诗对于学生的情操的陶冶，另一面要培养学生的诗歌鉴赏能力。在登高之前，本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的诗越中览古，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗登高。二、教学目标知识目标：了解诗人杜甫的有关常识，赏析情景交融的艺术特点。能力目标：培养学生抓意象，构意境，换角色，把握诗中所表现的情怀。情感目标：培养学生的爱国情怀，及与命运抗争的
2、精神。三、学习者特征分析现在的职专学生基础相对较差，大都对诗歌不感兴趣，很少能深入挖掘。而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度。在做诗歌鉴赏题时表现为认得到字，读不懂意，解不到题，得不到高分。基于这些情况，在诗歌的教学中我主要结合实践渗透学法激发兴趣，让学生动起来。做到学有目的，学有快乐，学有收获。四、教学策略选择与设计根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志
3、未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合。本课综合运用朗读法、点拨法、自主学习，小组合作等各种策略，利用多媒体课件作为认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生综合能力，发展学生的想象力和发散思维。五、教学重点及难点1、培养学生抓意象，构意境，换角色，把握诗中所表现的情怀。2、培养学生的爱国情怀，及与命运抗争的精神。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 新课导入：1、 入情朗诵，整体感知（课件投影）回顾并展示已学过的杜甫诗句。（音乐起，语调低沉，语速缓慢，满怀感情）诵读登高（投影课题） 诵读诗歌唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣。二、讲授新知：(一)、知人论世，走近诗人（课件投影）杜甫（712
4、-770），字子美，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜（“小李杜是指李商隐和杜牧）”。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史；杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历；把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的
5、完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。登高一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就
6、有了登高这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴。（二）、反复诵读，整体感悟（课件投影）登高杜 甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。音读要求学生自由朗读，注意读准字音。情读要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或
7、这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。以七言诗的读法的诵读诗歌诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台；学生在朗读中自觉地整体把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。三、鉴赏品味，体悟感情（一）、把握意象，体会感情（课件投影）提出问题，激发思考1、登高这首诗哪联写景，哪联抒情？（首联、颔联写景，颈联、尾
8、联抒情。）2、写了哪些景物？诗人分别用什么词描写？抒发了什么样的情感？（这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的情感。）分组讨论问题，明确答案通过简单的分析，整体把握全诗，了解作者的写作思路，由简单的问题导入，由浅入深，循序渐渐，化解了学生在鉴赏诗歌时的畏难情绪。（二）、入情入境，体悟情感（课件投影）“三秋图，杜甫心”有评者把杜甫的这首诗概括为“三秋图，杜甫心”。1、寄意遥深“三秋图”。“秋”不仅是季节，也是心境，不仅是自身遭遇，也是国家前途：季节
9、之秋秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋。天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷；生命之秋落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国运之秋战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。2、忧思沉郁“杜甫心”。（1）本诗诗眼为哪一字?(悲)（2）本诗都体现了哪些悲意?宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台
10、，高迥处也；独登台无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。（3）如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么?想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。（4）这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的悲情来自哪些方面呢？立足于文本，从诗中找出悲之因。诗人的“悲”情来自：悲之一：悲秋。悲之二：客中悲秋。悲之三：常客悲秋。悲之四：万里常客悲秋。悲之五：独自登台。悲之六：多病独登台。悲之七：晚年多病登台。悲之八：生活艰难。悲之九：新停酒杯。（5）如此多悲，传递出作者怎样的思想感情呢
11、？请结合知人论世的方法分析诗人的感伤。大而言之的国家：国运衰微国难小而言之的家运：羁旅之愁漂泊之苦再小而言之的自我：功业无成壮志难酬这是本课的重点内容，通过层层递进的启发提问，使学生始终处于一种兴奋的情绪当中，学习的自主性得到充分体现；培养了学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。四、合作探究，感悟人生（课件投影）杜甫，不仅给我们以诗歌之美的享受，他的人格精神也是留给后人的宝贵精神财富。我们从登高及以前学过的诗中可以获得杜甫的哪些精神财富？ 要求独立思考小组交流全班分享。感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养学生团队意识和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于钻研的
12、能力，养成互相切磋、互相协作的习惯。五、迁移拓展，观照人生（课件投影）阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫与我”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。1、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！茅屋为秋风所破歌2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。自京赴奉先县咏怀五百字3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。兵车行4、烽火连三月，家书抵万金。春望引导学生进一步感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，从而观照自己的人生，提高自己的语言表达能力。七、教学评价设计本设计立足于登高一诗的特点和这个班语
13、文学习兴趣浓厚，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，感悟能力强等实际，遵循诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，致力于“授人以渔”，通过引导学生积极参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，深刻体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合，并从中掌握诗歌鉴赏的方法。在实际的教学中，学生积极参与，思维活跃，沉浸于诗歌所创设的情景，收到了预期的教学效果。八、板书设计 登高 杜甫悲 悲景：自然之悲 触景生悲寓悲于景情景交融 人生之悲悲情： 社会之悲 悲多难遣悲上加悲直抒胸臆 国家之悲九教学反思本首诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特
14、有的语言形式为学生创造性地表达美的感受提供了天地。在教学中我运用多媒体教学手段，指导朗读登高时，我先给学生展示几幅萧索的秋景图，然后再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白哪些字该重读，哪些字该轻读，哪些字须短暂有力，哪些字该绵延婉转，在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，同学们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了是个当中那股扑面而来的悲愁的深深的熏陶，对学生感悟诗人沉郁刻骨的悲情起到了一个很好的作用。将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美，做到以学生为主体。
