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1、语言文字应用（人教版）教学实践回顾与反思,厦门市教育科学研究院 俞发亮,05928806553,Yufl,课程标准,语言学,学 生学习基础,目 标：终身语言应用高 考,40节课,教学内容：取、舍、详、略，补充,一、课程标准,1总目标：本课程重在培训学生具有较强的“语文应用能力”。“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”普通高中语文课程标准（实验），下同这里突出了语文与生活、语文与其他学科的关系，体现了生活处处有语文、处处留心皆语文的理念，传承“学”与“用”相统一的语文教学传统，明确“学”的目的在于“应用”。,2具体目标：阅读方面：“读懂与自己学识
2、程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论”；“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。”书面表达方面：“按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。”口语交际方面：“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。”,语言知识学习方面：“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释”；“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性”。拓展语言文字运用途径方面：“学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。”,探究学习方面：“观察语言文字应
3、用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”。情感、态度和价值观方面：领略语言文字中的无穷奥妙，品味语言文字的无尽魅力，从而激发对语言文字的兴趣，热爱生动、丰富和优美的祖国语言，养成规范地运用祖国语言文字的习惯；“在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风”。语言与思维结合方面：“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。”,二、语言学,文字学、音韵学、语法学、修辞学；逻辑学；语用学、语体学、语义学；口语交际、书面交际，应用文，语言与文化（民俗等），现代汉语与古代汉语，汉语与外语（如英语），语言文字法规和语言学著作。,语用学的
4、两个重要概念：语境、得体,言语得体：在适当的时间、适当的空间（场合）、对适当的人说了适当的话。（汉语文化语用学钱冠连，清华大学出版社）,语境系统,语言符号内,语言符号外,上下文、上下语,显性,隐性,地点、对象、自在物、意外物、意外人、自然环境,社会的政治、经济、文化、风俗、习惯、行为准则、价值观念、历史事件,书面语：现代汉语语体（按功能）,基本语体,专业语体,科技语体,事务语体,政论语体,艺术语体,文体文本解读的一把钥匙（高培权，语文教学通讯高中2007年第4期）,论语体在高中语文课程改革中的价值（姚江红，中学语文教学参考2007年第10期）语体学（王德春 陈瑞瑞 著 广西教育出版社）,教师首
5、先面临再学习任务 教师务必自己先钻研教材（各种版本），重温大学教材，阅读有关书刊，汲取学术界“语言文字”研究的新成果。增强对学生多种多样语言现象的即时判断、分析能力。例如:,头脑里很乱。,形象说法：,头脑像垃圾场。,大雪纷纷像撒盐空中。大雪纷纷像柳絮因风起。,不至清之水是水留给自己的空白；日作夜息是人留给自己的空白；白纸黑字是文化留给文明的空白。因有了空白，水中有鱼，有了生命的欢腾；因有了空白，人有了精力，有了生存的基础；因有了空白，文明有了文字，有了传承的可能。,理想是帆，理想是桨，助你划向幸福的彼岸。理想是砖，理想是瓦，助你建造梦想的楼房。理想是绳，理想是索，助你攀登希望的山峰。个性如桨，
6、价值如帆，让你在人生的大海中乘风破浪。个性如天籁，价值如香茗，让你在生命的历程中尽情享受。,仿照下面两个比喻句的句式，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗。（1998年高考语文试题）,一比喻不成立。时间如同一本天书，它能够帮助我们辨别善与恶。时间好像粒粒尘土，自由自在地漫游世界。,二解释语不恰当。时间好比流水，它能帮助我们摆脱幼稚。时间仿佛河流，它能告诫我们要充分享受生活。,三同类事物相比。时间好比一座时钟，它能陪伴我们走过生命的一分一秒。,四句式不“相同”。时间好比列车，从我们身旁飞驰而过。时间
7、如同冰块，放在手里一会儿就会化掉。,时间好比印钞机，它能帮助我们创造财富。时间如同金钱，它能引导我们敲开幸福之门。时间如同天使，它能把我们引入天堂。时间好比魔鬼，它能把我们赶下地狱。时间好比一列火车，它载着我们去开拓人生的道路。时间好像一叶扁舟，它载着我们去捕捞生活的珍珠。时间好比一杯浓酒，它能让我们品尝生活的滋味。时间如同一面镜子，它能帮助我们看清人生的面目。,在下面的横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；，；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，史诗还在续写。我们共
8、和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代！（1999年高考试题）,喻体的选择：1球赛、股市、镜子、梦 2人生、事业3长江、水彩画、长诗 4戏剧、电影、歌曲(交响乐)第2处：主语+状语+谓语，主语须是前者的喻体。全句体现：“人民共和国五十年，有成功，也有曲折，但总在不断前进”之意。,五十年像一捆木棍，有长也有短木棍齐头并进。五十年像一条蛇，有时笔直有时弯曲蛇不断前行。,1五十年像一部电影，有喜剧也有悲剧电影正在放映。2五十年像一部长戏，有高潮也有低潮情节逐渐发展。3五十年像一首交响曲，有时激昂有时低沉乐曲趋向高潮。,试卷参考答案：五十年像一首歌曲，有低音也有高音乐曲渐趋高潮。,仿照下面的比喻形式另写一
9、组句子-要求选择新的本体和喻体，意思完整；(不要求与原句字数相同)(6分)海是水的一部字典；浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。（2002年高考试题）,星星是夜的眼睛：启明星是眼皮，小星星是眼白，流星、彗星则是眼珠。人生是一座时钟，青年是秒针，小年是分针，老年是时针。,天空是哲人伟大的头颅：白云是思想，清风是感叹，飞鸟、彩虹是天空闪现的灵感。,天空是星星的家园：太阳是父亲，月亮是母亲，彗星、小行星是他们的孩子。,乡村的夜是一个大舞台，夜幕是背景，星星是灯光，青蛙、蝈蝈是主角。,人生是一部戏剧：呱呱落地是序幕，努力奋斗是发展，哭声、笑声是人生的插曲。,中小学语言教学概论（庄文中，商务印
10、书馆）中学生言语技能训练（章熊、张彬福、王本华，人民教育出版社）语言知识新视点（王荣生、韩雪屏，华东师范大学出版社）打磨语言：追求语言表达（王寿沂，开明出版社）广义修辞学（谭学纯、朱玲，安徽教育出版社）中华文化与汉语语用（刘伯奎，暨南大学出版社）思维与语言运用（王占馥，广东教育出版社）汉语的危机（朱竞，文化艺术出版社）咬文嚼字（上海文化出版社，月刊）,三、学生学习基础,由于中考等方面原因，目前高二学生对语法知识大多支离破碎、一知半解。汉语是学生的母语，学生在日常生活中耳濡目染，接受了大量的语言文字应用实例。据此，各校视学生的具体情况用一至二星期进行系统的补课、衔接（“切入点”），弥补初中的语法
11、、修辞知识；但要防止“走过场”，提高教学的有效性。,关于初高中语文基础知识衔接的指导意见,第一部分 调研情况一、全日制义务教育语文课程标准（实验）淡化现代汉语语法知识 七年级下册：P280附录汉语词类表（实词）八年级上册：P269附录汉语词类表（虚词）八年级下册：P256附录短语结构类型表、句子成分简表 九年级上册：P264附录复句常用关联词语一览表、常用修辞格简表 二、全日制义务教育语文课程标准（实验）淡化文言词法、句法三、高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高,第二部分 语文初高中衔接指导意见一、目的二、原则 1重在运用的原则 2面向全体的原则 3温故知新的原则三、内容（一）现代汉
12、语知识（二）文言知识四、课时安排 课时分配：现代汉语知识9课时；文言知识6个课时。教学形式：或集中，或分散，每一专题须配以适当练习，讲究梯度，把握难度。,四、本模块教学与高考的关系,教学可以结合高考的有关考点、考试内容，有选择、有梯度地运用历年高考“语言表达应用”的试题；但是，要防止不加选择地把高考这方面的试题堆给学生，防止异化为高考复习课。这门选修课既是一门独立的课程，同时，可以为高三“语言表达应用”总复习打好铺垫；然而，不能企望一步到位，不可能一次完成高考“语言表达应用”的复习任务（重点中学也不能贪多），高三还要安排时间进一步巩固、深化。教师须收集、分类近五年各省市高考“语言表达应用”的试
13、题。,2007年高考语言表达 应用试题综述 原载语文建设2007年第7、8期合刊，全文转载于中国人民大学复印报刊资料中学语文教与学2007年第11期。,名校学案语言文字应用（人教版）体例,知识积累一、教材知识梳理 二、相关知识拓展迁移应用一、单项能力训练 二、综合能力训练链接高考一、高考试题解说 二、高考试题演练,五、教学内容的取舍详略,语言文字应用（人民教育出版社）“编者的话”指出：“在专题选择上考虑了自由取舍。有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至看菜吃饭、量体裁衣。”针对学生的实际情况，联系高考，我们对教材进行详略处
14、理，并调整章节顺序，增加教学内容（“语言得体”）。本模块的教学时间为10周，其中9周教学（每周4课时，计36课时），1周复习考试。作文讲评每两周1课时，整个学段共4课时；余下32课时分配如下：,初中语法、修辞复习与衔接（4课时）,第一课 走进汉语世界（2课时）,第一节 美丽而奇妙的语言认识汉语第二节 古今言殊汉语的昨天和今天第三节 四方异音普通话和方言,认识汉语的丰富、优美,理解古今词义、句式变化,第二课 千言万语总关“音”（1课时）,第一节 字音档案汉字的注音方法第二节 耳听为虚同音字和同音词第三节 迷幻陷阱“误读”和“异读”第四节 声情并茂押韵和平仄,认识古诗的分类、押韵、对仗,第三课 神
15、奇的汉字（2课时）,第一节 字之初，本为画汉字的起源第二节 规矩方圆汉字的简化和规范第三节 方块的奥秘汉字的结构第四节 咬文嚼字消灭错别字,认识造字法（字形与字义的关系）,运用造字法知识消灭错别字,第四课 词语万花筒（4课时）,第一节 看我七十二变多义词第二节 词语的兄弟姐妹同义词第三节 每年一部“新词典”新词语第四节 中华文化的智慧之花熟语,辨别多义词，认识古今词义的演变,辨别、掌握多义词,了解新词语的来源和规范要求,积累、运用各类熟语,（前四个单元小测和讲评）,第五课 言之有“理”（7课时）,第一节“四两拨千斤”虚词（1）第二节 句子“手牵手”复句和关联词（1）第三节 有话“好好说”修改病
16、句（3）第四节 说“一”不“二”避免歧义（2）,认识、掌握虚词的使用,使用关联词，单句与复句的变换,认识并修改各种病句,认识歧义，消除歧义,第六课 语言的艺术（12课时）,第一节 语不惊人死不休选词和炼句（3）第二节 语言表达的十八般武艺修辞手法（3）第三节 淡妆浓抹总相宜语言的色彩（2）,选词：准确、生动；炼句：简洁、连贯；选择、变换句式（补充）,认识并运用修辞手法,把握词语的语体色彩、感情色彩、形象色彩,第四节 到什么山上唱什么歌 语言得体（补充，3课）第五节 入乡问俗语言和文化（1）,得体地运用语言（口语、书面）,了解语言与民族文化的关系,六、教学意识,应用意识。学生学习、积累有关语文知
17、识和材料，为了“应用”。教师教学内容的设置、教学活动的安排、教学形式的选择，都应该从“应用”着眼，又通过一定的过程落实的“应用”上（“落脚点”）。整合意识。教师须引导学生对过去（初中）学过的语文知识，结合例子进行必要的归纳、梳理。例如：第五章第四节 避免歧义,歧义,口头歧义,书面歧义,音同而形（意）不同引起歧义,词汇歧义,组合歧义,同音词引起歧义,多义词引起歧义,多音词引起歧义,语法结构歧义,语义结构歧义,程序性知识（有的放矢、有所侧重地讲授）（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）,怎样打比方？,复句系统与句群组造,成语的理解与运用,言辞选择与词语变异,句子成分的对应性与语序易位,议论语言的形
18、象化,语境的狭义与广义,比喻的凝缩与延伸,怎样组织整句与散句？,怎样美化语言,长句与短句的选择与变换,语句的灵活调整,句子的链接与衔接,言语得体与语境,实践意识。以培养学生的语言文字应用能力为目标，并以语文实践为培养这种能力的主要途径。讲究“训练”的科学、阶梯、有效，“训”是教师精要的讲解、点拨，“练”是学生的模仿、实践，“训”指导“练”、针对“练”、矫正“练”；“练”的情况反馈、证明“训”的效果。以上，“应用”是第一位的；“整合”服务于“应用”，反过来又指导“应用”；“实践”是达到“应用”的主要途径。三位一体，相辅相成，相互促进。另外，强化学生语言应用的语境、语体意识。,七、课堂教学方式方法
19、,本模块教学，课堂上主要不是教师传授语言知识，而是学生在教师引导下积极参与语言实践活动，“注意寻求与课程内容相适应的教学方法”，变“告诉式”为“参与式”。,实例教学法 生活中的语言生动而丰富，是一笔取之不尽的教学资源，应引导学生从语言文字应用的实例入手，去感悟、探究语言文字运用的规则、特点。鲜活、趣味。例如：电视剧西安事变，“事变”张学良、杨虎城：义举兵变兵谏 蒋介石：哗变南京政府：叛乱、（蒋介石）蒙难 宋子文：忤逆之举周恩来：义举、革命宋美龄（不直接评判）杨虎城府第:止 园,毛泽东孙子 朱 德 孙 子 会 师 两 会 毛泽东和朱德之孙 毛泽东及朱德之孙 在两会上握手 在两会上握手,过桥，顺墙
20、根，向右，见一亭，亭边一倒凳，其下有信。,情境教学法 教学应有意识地搜集电视电影、报纸杂志、日常生活中鲜活的语言材料，或者结合阅读、写作的实例，注重在具体的语境、语体、语用中引导学生认识、辨别、应用语言，避免机械化训练，避免玩文字游戏。教学应“创造性地设计多种形式的活动”，例如：查找（街头、电视、报刊）错别字，推荐自己喜欢的一句广告语，感悟文学作品中生动的一个句子，语林拾英，成语接龙，对对子，按要求造句比赛，朗诵会，演讲、辩论比赛，主持集会，网页制作，语言学习小札，语言文字专题研究,防止几种情况,低效（重复初中内容，泛泛而谈，没有教学重点，不能突破难点）针对性不强（未能根据学生的实际，教学起点
21、太高或过低）讲座式灌输 以练代教 教师缺乏模块的整体意识（如扬长避短式取舍教学内容）,课例：第六章第三节 语言的色彩 教材把握 教学目标：正确运用语言的色彩来表情达意。（先认识，目的在于运用）学情分析 感情色彩（褒义、贬性、中性），学生比较熟悉；语体色彩（口语、书面、文学），有所了解；形象色彩，初次接触。,铺垫：“色彩词”与“色彩义”的区别。重点、难点：词义形象色彩的运用。词的形象色彩：引起对事物视觉或听觉形象的联想；手段摹状（形容词）、拟声，用动词,学习过程一、词句推敲求色彩 活动一 习作升格 活动二 品析美文二、修辞巧用添神韵 活动三 比较品味三、综合应用,评价：1教学过程的逻辑顺序不够鲜明、合理；应该：感性（语言材料）理性（规律）感性（语言应用）认知运用反馈、强化2不够“深入”品味：“为什么”具有形象色彩 运用：“怎样”使语言具有形象色彩3深度不够，容量不足，学生的收获不大；4可以适当联系高考有关试题。,供参考,“说一不二避免歧义”教学思路（俞发亮）刊中学语文教学参考2007年第4期几例歧义句辨析兼与俞发亮先生商榷（宋桂奇）刊中学语文教学参考2007年第8期充分发挥教师教学的创造性语言文字应用教学总体构想（俞发亮）刊中学语文教学参考2007年第11期，中国人民大学书报资料中心中学语文教与学（上半月）2008年第4期全文转载,敬请批评、指正。,
