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1、第六章 单元主题活动的设计,一、单元主题活动的内涵,所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。改变学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点，这同时也构成了单元主题活动的一个基本特点。,二、单元主题活动的设计,想一想，说一说：你会如何设计单元主题活动？,二、单元主题活动的设计,选择与确定主题确定单元主题活动目标设计单元活动内容就单元主题活动的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面提出一些建议设计具体活动方案,（一）选择与确定主题,影响因素主题命名,亲亲泥土主题说明,泥
2、土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变化的造型，多变的特性，具有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农耕文明的演进。,泥土，也曾经感动过多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快乐成长，又给他们留下了多少美妙回忆！但是，随着现代化进程的不断加快，孩子们接触泥土的机会越来越少，亲近大自然的情感越来越淡漠。我们曾经在幼儿园询问过孩子，泥是用什么做成的呢？除了个别孩子能说出“土”以外，大部分孩子都是摇头，甚至还有的孩子说泥就
3、是水泥，孩子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。,泥土时代已渐渐远离了现代都市文明，在这个塑料、金属、各种科技合成物的时代，儿童很难再体验到泥土特有的造型与审美特性，这不能不说是儿童成长中的一大损失，这也正是开展“亲亲泥土”活动的出发点。泥土有许多特点，不仅能引发孩子积极探索的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。,思考与交流,从刚才这个主题说明中，你能发现选择与确定“亲亲泥土”主题过程中，主要考虑了哪些方面的因素？换句话说，为什么选择与确定“亲亲泥土”这个主题？,儿童主题自身特性,教师可以利用的教育资源,已经开展过的主题学科知识,循环过滤与筛选,确定主题,筛选机制,筛选机制中不同要素价值的变化,不
4、同教育理念指导下的不同教育活动中，不同要素的价值不同。学科活动更强调学科知识体系方案教学更强调儿童单元主题活动介于二者之间,主题的一种分类方法,儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具当地大事：重要节庆、市节、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近,主题的一种分类方法,时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船等其他,主题命名,避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记的，并且容易引发幼儿探索与体验的名称。,动物,动物,我最喜欢的一种小动物,我饲养的小宠物,（二）确定单元主题活动目标,分析主题的潜在价值思考主题
5、的潜在方案确定适宜的主题方案与目标,1.分析主题的潜在价值,你认为“亲亲泥土”这个主题有哪些潜在的价值？主要表现在哪些方面？,1.分析主题的潜在价值,科学方面：在玩弄泥土过程中，儿童能够感受到不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、光线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷变化，感悟到泥土是动物与植物生命的家园和成长的源泉。,1.分析主题的潜在价值,艺术方面：在玩弄泥土的过程中，儿童能够获取丰富的艺术造型经验，感受到欣赏、制作、表现与表达的乐趣。文化方面：在玩弄泥土的过程中，特别是对于陶器等民间艺术品的欣赏、品味与体验中，儿童能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文
6、底蕴。,2.思考主题的潜在方案,如果你来设计和开展“亲亲泥土”这个主题，你认为会有哪些潜在的方案呢？或者说你认为会有哪几种可能的方案呢？,2.思考主题的潜在方案,主题的潜在价值之间密切相连，在具体的主题活动开展过程中，可以其中某一方面价值为主，其他方面为辅。侧重点的不同，便会导致活动具体展开方式的不同，进而导致具体主题活动方案的差异。,方案一：以泥土的科学探秘为主,以儿童自主探究为主，主要涉及儿童探究土的不同特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获得的经验，根据具体活动任务（如“摔泥碗”、“垒泥洞”、“搭泥房”、“泥塑”等），尝试选择适宜质地的土
7、，加入适量的水，和出软硬适中的泥；再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、泥人等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。,方案二：以泥土的艺术表达为主,以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥土过程中，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线、风；欣赏泥塑艺术品，感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点，粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探究捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能；利用这些经验进行艺术创作、交流与评价、修改与完善。,方案三：以泥土的文化探询为主,以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴，感悟泥土与人类文明之间关系为主，主要涉及儿童参观、访问与调查活
8、动；观看有关反映人类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化寓意，感悟泥土与人类发展之间休戚相关的关系；利用这些经验进行创作与表现，如“重塑古老村庄”、“戏剧扮演：回到远古时代”、集体创作：“我们眼中的泥土与人类”。,儿童主题自身特性,教师可以利用的教育资源,已经开展过的主题学科知识,循环过滤与筛选,确定方案与目标,3.确定适宜的主题方案与目标,方案二的目标,（1）感受土的不同特质，如不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线等。（2）欣赏陶器等不同泥土艺术品，感受艺术作品色彩、造型、
9、装饰图案的美，粗浅体验民间艺术作品中的文化内涵。,方案二的目标,（3）初步探究与学习捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能，并尝试运用这些方法与技能进行艺术创作。（4）萌发热爱与亲近大自然的情感，体验艺术创作的快乐。（5）提高主动探究、合作学习的意识与能力。,（三）设计单元活动内容,根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容，可以初步确定每个活动的名称、目标，还可以标明每个活动主要涉及的领域。“亲亲泥土”的单元活动内容,（四）就单元主题活动的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面提出一些建议,区域活动环境资源园外资源：家庭与社区资源,（五）
10、设计具体活动方案,活动名称活动目标活动准备活动过程,活动八：人面泥塑我是谁（1）,活动目标：1尝试运用泥塑的简单技能制作泥人。2感受和欣赏民间泥塑艺术之美，增进对泥制品的喜爱之情。活动准备：师幼共同收集有关泥人的资料或实物。黏土、小刀、牙签、脸盆、水桶等。,活动八：人面泥塑我是谁（1）,活动过程：1欣赏收集的有关泥人的图片、实物等资料，激发幼儿参与泥塑的兴趣。2教师提出泥塑要求：雕塑一个自己。3欣赏活动：猜猜他是谁？为什么？4在幽默诙谐欢快的歌曲泥娃娃中，幼儿即兴做着泥人的动作互相点头、握手。,儿童主题自身特性,教师可以利用的教育资源,已经开展过的主题学科知识,循环过滤与筛选,作出选择,主题设计是积极选择的过程,三、对单元主题活动的评价,总体来看，偏重考虑外部各学科知识之间如何才能形成一个有机整体，不同程度地忽视了儿童内部主动建构的过程。偏向“知识中心”、“学科中心”,作业,以小组为单位，选择与确定一个主题，写出主题说明，设计主题的目标、活动一览表及各个活动的重点领域和主要目标，并将其中一个活动设计成具体的活动方案。主题设计过程中，建议对环境布置、区域活动等提出一些建议。,
