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1、导学案的设计与应用,1、什么是导学案？,含义1:“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。含义2:即“学案导学”含义3:学案的组成部分之一。学案包括以下四个层级:预学案：加强预习，落实课前自主学习。导学案：导学分享，落实课堂合作学习。固学案：及时固学，落实课后拓展探究。思学案：理性思学，落实情感体验与感悟。,2、学案与教案有什么区别？,印发给学生的“导学案”“教案”,3、使用导学案的原因,送孩上学的3种方式和效果：车接车送（找不到回家的路）导游带着，跟在别人后面（有印象，但常迷路）提供线路图，让其自己走。（会给别人指路）,4、使用导学案的目的,学生成绩（学生未来）素质教育（考试是素质教育的检测
2、手段）学生的发展（智商、情商）,考试应试教育，混乱无序素质教育,反思我们的教学取向,1基于教师（或学生）个人经验的教学2基于教科书的教学3基于课程标准的教学,以课程标准和考纲为依据，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，以学生经验为基础。,现代教学观：,5、设计导学案的依据,建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素：,6、设计导学案的理论基础,情境：创设问题情境协作：合作会话：交流、讨论意义建构：最终目标,要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息 和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经
3、知道的事 物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。,学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：,建构主义的教学模型,发现学习：教师鼓励学生自己主动学习。,接受学习：教师的工作是组织教学情境，为学 生选择合适的学习材料，然后由浅 入深地呈现给学生组织精良的课程。,美国缅因州贝瑟尔国家培训研究中心发现：学习者在两周以后能回忆的学习内容会因为不同的学习方式产生很大的差异，由此提出学习金字塔理论。“学习金字塔理论”提倡教师转变以讲为主的学习方式，倡导学生主动参与，让学生在独立思考中学会学习，在合作交流讨论中学会运用。,给我们的启示,教师在课堂教学中要做到精讲：知识关
4、键点、学生疑惑点、易错点要限制讲授时间，尽量给予学生足够的时间思考、自主讨论；鼓励学生阐述自己的思想、对问题的看法和解题思路，使学生的思维得以发散；创造机会，让学生在运用中学习，并把所学知识加以应用，做到从生活中走向课堂，又由课堂走到生活中去。激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和自主学习能力，使学生从消极被动学习变成积极主动的学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而实现从知识到能力的转化，并让学生把知识记得多，记得准，记得牢。多种感官并用，学习效率才会更高。通过这种学习方式的转变，让学生眼、口、手并用，让学生兵教兵，教师真正成为学生学习的组织者、指导者和学习的促进者，使学生成为真正意义上的知识建
5、构者。从而实现学生情感、认知、能力、个性的全方位成长，提高课堂教学的有效性，努力让每一节课都成为“高效课堂”。,最近发展区理论,在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。最近发展区：学生在借助成人的帮助下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。,依据“最近发展区理论”设置情景问题 学习内容的层次性：识记类、理解类、应用类、拓展类以及难度较大的综合类。根据不
6、同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。,皮克马利翁效应,“皮克马利”不是位心理学家，他是位塞浦路斯王子，是萧伯纳笔下的主角。由于正值青春年华，他便经常幻想有朝一日能跟一位美女相约出游。后来，他请来了一位雕刻师，依他描述的形象，雕了一座美女塑像，朝夕相处。这种真情感动了天上的神，于是赋予塑像生命，让她和王子结婚。从此世界上也就有了塞浦路斯人。后来，罗桑沙和杰柯逊两位心理学家将其
7、寓意引入教育学中，称为“皮克马利翁效应”。,6、设计导学案的理论,皮克马利翁效应,意思是说：老师预言某些学生将会出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华；反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现必将腐朽不堪。从社会心理学来说，这种先入为主的成见，是“自我实现的预言”。也就是说，“汝心信其可行，虽移山倒海之难，孩子也能轻松做到；汝心信其不可行，虽摧花折木之易，孩子也难有所成。”,皮克马利翁效应,美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美的话而开心两个月”。马克吐温不是爱虚荣的人，他这句话道出了人类共同的心理需要理解、肯定、赞美和鼓励。这是一束照耀人的心灵的温煦的春
8、光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是这样。当然，夸赞不是娇宠、溺爱、袒护。不分是非曲直地胡乱夸赞，可能使孩子骄傲自大，走上歪道。孩子需要理解、肯定、赞美和鼓励。准确的、适时的、恰到好处的夸赞，能激发孩子的自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心，也可以使孩子明确前进的方向。这对孩子的健康成长和成才是完全必要的。,7、设计导学案的前期准备工作,要全面了解学生，做到“五清”“四吃透”“四把握”五清：知识底清认知心理清学习态度清可接受程度清环境影响清,要做到“四个吃透”“四个把握”,教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,教材编写者的意图,教材中针对不同层次的学生需求,如何让学生真正参与
9、学习的全部过程,知识点，形成知识链，构成知识网,重点、难点、训练点，实现学用结合,教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”,知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,8、学案的构成及导学案的组成要素,学情调查学习内容分析学习目标学习重点（难点预测）知识梳理（预习提示）学法指导学习过程考题例析热点聚焦巩固练习学习小结达标测评学后反思,学习目标设置的具体要求,数量以2-3个为宜，不能太多；内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教
10、师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。因此，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“能画出”、“会运用”、“解决-问题”等可检测的明确用语。,学习目标学情：学生的原有知识水平、技能基础 学生已有的经验、生活体验 学生学习新知识的认识水平 学生综合素质,学习重点（难点预测）的确定,真正的难点是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的设计、学生的认识水平等有关,学习重点要明确
11、,知识梳理（预习提示）,知识梳理部分，即要充分留白，也要给予提示，降低难度。形式：填空 知识树知识纲目图表,原则:以问题为线索功能:导学、导思、导练特点:知识问题化 问题情境化 问题层次化 问题探究化,学习过程,问题设计的具体要求:,问题要能启发学生的辩证思维；问题不宜太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现可用填空的方式，但是要尽量少用，避免学生照课本填空，抑制学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据是什么？你的理由？你的发现？等等。但要避免无效提问或将问题“零碎化”，使课堂变成“满堂问”。,（1）知识的归纳整理 知识点之
12、间的内在联系及与其他章节的联系（重点、易错点）（2）归纳学习方法（提出疑难问题）（3）总结学习感受、心得、收获、体会（情感升华）,学习小结,达标检测题的编写及使用的具体要求：1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。2、紧扣重点，具有针对性和典型性。3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5、注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。6、评价的方式多样化，如学生自评、生生互评、教师抽查等。,达标检测,在设计导学案时，必须预留一定的空白，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。可提示
13、学生：想一想：本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题“学习中存在的问题是什么”写一写：通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？问一问：可以在组内当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。学生自我反思主要体现在：问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思等方面。,学后反思,9、优秀导学案应该起到的作用,激起动机，激发想象；紧扣课标，开阔眼界；重视学法，培养能力；面向全体，层次多样；结构合理，操作容易。,10、导学案教学模式流程：,自主学习,小组合作,问题呈现、全班共析,师生反思,平行纠错（提升训练）,教师点评,“三讲”：讲盲点、易错点、易混点，讲知识的内在联系，讲答题方法、思路和规范“三
14、不讲”：学生已会的，讲了也不会的，学生自己能学会的,“三讲”、“三不讲”原则：,批判的接受,5、目前对导学案的态度,反思我们的行为，反思我们的思想,反思才能升华，改变才能提高。深刻反思自己的教学过程、教学行为轨迹，改进教法，转变教学方式，整合有趣有用的内容。,反思我们的教学,从学习目标看，清晰明确还是含糊不清？从情境内容看，有趣有用还是枯燥乏味？从教学方式看，多变灵活还是机械讲解？从媒体应用看，适切辅助还是过分依赖？从师生交往看，互动对话还是师道尊严？从即时评价看，激励自信还是抑制生成？从设问思路看，引发探究还是简单应答？从学习状态看，思维活跃还是思维凝固？,结束语,叶澜：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，有可能成为名师。波斯纳：经验+反思=成长 老子：天下大事必做于细，天下难事必做于易。,谢谢您的认真 聆听！,
