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1、圆明园的毁灭教学设计 大河镇白岩小学 周恒教学目标1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。4.领悟文章的表达特点。教学重点1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。2.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。教学难点领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。教学时间二课时教学
2、用具 多媒体教学过程第一课时1.教学目标（1）学习生字新词，理解重点词语。（2）整体感知，理解课文内容。（3）激发仇恨侵略者的情感。（4）学习概括段落大意的方法。2.教学重点（1）学习生字新词，理解重点词语。（2）整体感知，理解课文内容。3.教学难点整体感知，理解课文内容。4.教学用具多媒体5.教学过程一、导入新课，激发兴趣二、检查预习，整体感知师：昨天让大家预习了这篇课文，先来看看同学们预习得怎么样？（一）回想昨天读书的情景，你读这篇课文最强烈的感受是什么？预设很生气，很愤怒。（二）检查字词，理解词语。举世闻名 众星拱月 宏伟 灰烬 侵入 瑰宝 殿堂 亭台楼阁 玲珑剔透 诗情画意 奇珍异宝师
3、：同学们，这些词语都认识吗？哪一小组来试试？（抽读）师：昨天也让大家提前查查文中的词语，现在我要考一考，举世闻名、众星拱月、玲珑剔透分别是什么意思？谁记得最准，来说一说。预设学生知道，先找学生说，再点拨方法（三）抽读课文，整体感知师：看来课前大家预习得非常认真，全篇又读得如何呢？哪些同学愿意给大家示范一下？同时，其他同学要注意以下三个问题：（课件出示）1.注意倾听字音是否读准，句子是否读通顺，在相应位置做上标记。2.在听的过程中，把自己不理解的词语画出来。3.这篇课文都写了哪几方面的内容？ 生读，正音。画句子中的词语。小组交流这篇课文都写了哪几方面的内容？师：交流结束。这篇课文都写了哪几方面的
4、内容？预设第一自然段：概括圆明园的毁灭师中国乃至世界文化史上不可估量的损失。/圆明园的毁灭造成的损失很大。（板书）第二自然段：介绍了圆明园的规模/布局。（板书）第三自然段：介绍了圆明园的建筑。第四自然段：介绍了圆明园的珍贵文物。第五自然段：介绍了圆明园的毁灭经过。（板书）师：同学们，其实我们在概括段落大意的时候有一些妙招。比如说，一般每一段的哪一句话比较重要？预设开头一句和末尾一句。师：对，请同学们快速默读3、4自然段，有一句话就概括了这两段的内容。你找出来了吗？预设 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。师：很好。那这一句是什么句？在结构上起了什么样的作用？预设过渡句，承上启下的作用
5、。师：那承上的是哪一段呢？启下的又是哪一段？预设承上的：3段。启下的：第4段。师：所以第3、4自然段分别写出了圆明园的什么？预设建筑宏伟、收藏着珍贵的历史文物。（板书：圆明园建筑宏伟 圆明园收藏的珍贵历史文物。）师：所以，同学们在概括段落大意是一定要注意过渡句。师：同学们，圆明园现在还存在吗？预设不存在。师：那看着板书的布局，你发现了什么？ 预设 二至四自然段都是属于一部分。/写的是圆明园的过去。/圆明园以前的样子，并且很美的样子。/圆明园昔日的（辉煌）。师：那谁来概括一下这篇课文主要写了什么？用更简洁的语言。预设圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。师：非常好，语言简洁，表达得清楚。看来同学们对课
6、文内容已有了初步的了解。（四）交流资料师：昨天让大家搜集了清政府软弱的一些资料，大家都搜集了哪些呢？都来分享一下。学生交流资料。师：那么圆明园毁灭造成的损失究竟有多大呢？作者又是怎么在描写圆明园昔日的辉煌？又怎样在评价圆明园的毁灭？作为炎黄子孙，我们又该怎样看待这一历史事件？这一系列的问题都会在下节课的学习中找到答案三、回顾质疑师：最后，我们再来看看一上课同学们提出的问题，看看这些问题都解决了没有。为什么要拍卖兽首？/为什么会出现在法国？预设兽首是圆明园的珍贵历史文物，是被英法联军抢走的。四、作业熟读课文，并预习课后练习。圆明园的毁灭1、损失不可估量。昔日的辉煌。5、毁灭经过。2、布局3、建筑
7、宏伟4、收藏的珍贵文物五、板书第二课时1.教学目标（1）有感情地朗读课文，背诵相应段落。（2）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。（3）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。2.教学重点感受圆明园的辉煌和它的毁灭，让学生了解这一屈辱历史，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。3.教学难点（1）引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现昔日圆明园的辉煌。（2）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。4.教学用具多媒体5.教学过程一、导入师：上节课我们初读了课文，这节课将继续学习圆明园的毁灭。（板书课题）二
8、、回顾感知师：我们先一起来回顾一下，这篇课文主要写了什么内容？预设 圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。三、细读课文，深入领悟师：好，现在我们看着白板：（课件出示维克多雨果写的一封信：在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。）师：这是圆明园毁灭之后，法国大作家维克多雨果发出的正义的声音。为什么大作家雨果对圆明园的毁灭如此痛心、如此愤怒呢？预设因为圆明园的毁灭造成的损失极大。/圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！（课件出
9、示）生读。师：这损失究竟有多大呢？作者用了两个什么词来形容？预设 不可估量师：上节课我们学了“不可估量”什么意思？预设不可以计算，无法估计。师：是啊，作者在开篇短短的一句话中，就用了两个（不可估量），足见其损失之大。（板书：不可估量的损失）师：那么这究竟是一座怎样的园林让作者这么说呢？接下来，我们就走进昔日的圆明园，去追忆它的辉煌。（板书：昔日的辉煌）1.圆明园的布局师：圆明园在布局上有什么特点呢？（板书：布局）我找一位同学来读第2自然段，其他同学看着白板，看看能不能用一个简单的图将圆明园的总体布局画出来。（课件出示：请你为老师展示“众星拱月”的布局。）生读。师：其它的小园应该怎么画呢？哪位同
10、学愿意在黑板上展示一下？找学生画图。 预设方位不准，不能体现出“众星拱月”的特点。师：出示课件，展示圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，分布在圆明园的（ ）（ ）（ ）三面，这就叫“众星拱月”。（板书：众星拱月）师：谁是星？谁是月？预设周围的小园是星，圆明园是月。师：所以，众星拱月的意思就是比喻许多事物围绕着一个中心。2.宏伟的建筑师：那我们又来看看圆明园内有些什么样的景观呢？出示阅读提示：默读第3自然段。找一找这些句子中一共用了几个“有”？（老师提醒：找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！）学生读课文。师：课文里一共有几个“有
11、”？预设7个。师：指名逐一读出7个“有”。第一个，圆明园里有（），师：跟着我好好地把这7个“有”读一读。我读“有”，同学们读景观，准备好了吗？圆明园中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。圆明园中还有（ ），园中不仅有（ ），还有（ ）。师：配合得非常好。同学们，从这7个“有”里你感受到了什么？预设圆明园里的景观有很多。师：那我们再一起来欣赏这几幅图片。（课件出示安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照图片）这些图片，圆明园里有没有呢？预设有。师：你从哪儿判断的，谁能说一说？生读。师：那现在一共有8个“有”，让我们带着骄傲的感情齐读这8个“有”。（课件出示句子）同时思考：这8个“有”是不是写
12、尽了了圆明园的所有景观呢？预设不是师：那得用多少个“有”才能写尽呢？预设很多/数不清/无数个师：对，请从第三段找出依据。预设“如”字的部分，只是举例。/“还有很多景观是根据古代诗人的诗情画意建造的”里的“很多”。师：那同学们来看看这几句。（课件出示：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。）“西洋景观”在课文中举例了吗？预设没有。师：没举例但是我们却可以感受到圆明园景观的不同风格，我们可以看出圆明园中的景观实在是（太多了。）师：据说园中大大小小的建筑有100多处，而且一步一景，景景迷人，同学们，想看看这些美景吗？预设想。师：那就让我们一起走进昔日的圆明园，一起去目睹圆明园的辉煌。（课件出示，配乐。边
13、配乐边解说。）此刻，你漫步园内，置身其中，仿佛看到了什么？听到了什么？预设我仿佛看到了很多人热闹非凡的景象。/各种各样的建筑，很宏伟。/听到了流水的潺潺声，泉水四溅的声音。师：那你又有着什么别样的感受呢？（接着配乐） 预设我感觉是一种享受。/犹如人间仙境。/像梦幻一般。 师：是啊，漫步园内，起！（课件出示：漫步园内幻想的境界里。）生齐读。师：让我们再次齐读这几句话，读出对圆明园的惊叹与享受。生齐读。师：这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，这就是举世闻名的（皇家园林）（板书）。3.珍贵的历史文物师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着什么？预设：最珍贵的历史文物。师：我们一起把这段话
14、读一读，在读的时候，请同学们思考这样一个问题：这个自然段的结构有什么特点？生齐读。师：这个自然段是根据什么结构来写的？谁看出来了举手告诉我。预设：总分结构/总分总结构。师：在这个自然段中，一共有三句话，我们来看最后一句：“所以，它又是世界上最伟大的博物馆、艺术馆。”是不是一个总结句呢？预设是。师：所以它是（总分总）结构。师：第一句话，它除了是总起句，在上节课我们还说了它是一个什么句子？预设过渡句。师：那具体有哪些珍贵的历史文物呢？齐读第二句话。（课件出示1）师：我们可不可以将第二句话变成这样的呢？（课件出示2：有先秦时代的青铜礼器，有唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。）预设不可以
15、。师：为什么不可以呢？有无“上自”、“下至”有什么区别？我们先来看一些奇珍异宝。（引导：先出示先秦时代和唐宋元明清的一些图片。仅仅是这些吗？再配以别的朝代的图片，这些也是圆明园中的宝贝，但是作者并没有在文中直接表达出来，而是用了“上自”、“下至”加以概括。这说明）预设学生反映不出来，则配以别的朝代的图片加以提示；学生反映得出来，则直接呈现别的朝代的图片，作补充说明。师：这说明“上自”、“下至”的意思是（从上到下），圆明园收藏的珍贵历史文物是从先秦时代，到清代，从未间断。那说明圆明园收藏的文物？预设多/全面/数不（ ），应有（ ）师：难怪，在这一段的末尾说，它又是当时世界上最大的（ ）、（ ）。
16、预设博物馆、艺术馆。（板书：博物馆、艺术馆）师：这么美、这么大，又有这么多奇珍异宝的园林，面对这一人间奇迹，你的心里一定会升腾起一种情感，那就是：无比的（骄傲、自豪。）所以，作者在文章的最后说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。（板书：瑰宝精华）师：但是这些数不清的奇珍异宝最后却都被陈列在欧洲各国的博物馆里。为什么？预设被烧了/被抢了/被英法联军抢了/被毁灭了。（板书：被毁灭）【设计意图】：巩固总分总的写作结构，运用图片形式加强学生的民族文化熏陶，同时体会语言的概括力与准确性。4.感受圆明园的毁灭经过师：现在我们一起走进课文的第五自然段，去看看英法联军是怎样毁灭圆明园的。先齐读：（生读）师
17、：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。读到这里，你有什么感受？预设恨/很愤怒、很伤心、很难过师：你觉得恨，是因为？请用文中的语言回答。预设它们把园内凡是能拿走的，统统掠走/实在运不走的，就任意破坏、毁掉/还在园内放火，大火连烧三天（课件出示）师：刚才同学们读的这些句子，老师想把它改一改，你们看改成这样可以吗？（课件出示：1860年10月6日，英法联军侵入北京，进入圆明园。他们把园内能拿走的东西，就拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就破坏。）预设不行。师：为什么不行？预设通过分析“闯进”“掠”“毁”这些词让学生体会到侵略者的强盗行径。通过分析“凡是”“统
18、统”“任意”这些词让学生体会侵略者的野蛮、残暴、贪婪、为所欲为。师：侵略者的这种行为你觉得是什么样的行为？他们就是一群：预设土匪、盗贼、混蛋、强盗师：对，强盗。这些都是强盗的所作所为啊。“夺人之美为己有”也就罢了，最可恨的是，他们还怎么样？预设火烧圆明园。师：是啊，他们还放火烧毁圆明园。让我们一起来看看这惨不忍睹的场景。（播放火烧圆明园的视频，激发情感。）师：看了这段视频，你的心情是怎样的？将你的感受融入到这段文字的朗读中。（课件出示：1860年）预设声音特别大的读。老师适当作朗读指导。师：什么都没有了，（擦掉板书，让园景图片消失，出示废墟图片。）曾经让人美得心醉的圆明园，在一场掠夺和大火之后
19、，毁得让人心碎。那么你们认为是谁造成了如此的惨况呢？预设 英法联军、清政府师：同学们，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的吗？（课件出示，配乐）生自由发言。师：历史的教训告诉我们，国弱则被欺负，落后就要挨打。为了让圆明园的毁灭这段屈辱的历史不再重演，我们要记住：（课件展示：勿忘国耻，振兴中华！并板书）5.领悟文章的表达特点师：学到这里，不知同学们注意到没有，课文的题目是圆明园的毁灭，但作者却用了大量的笔墨写了圆明园的？（辉煌），作者为什么要这么写？预设突出了圆明园的毁灭损失之大/衬托手法师：通过写圆明园的辉煌来衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。以前有，现
20、在没有了，所以你的感受会更加的？（强烈），对这些侵略者也会更加的？（仇恨、痛恨）师：同学们，只有有，才能体会没有的痛苦，而最美好的事物被毁灭是最令人愤慨的。所以，作者在安排材料的时候，匠心独运，用大量的篇幅去描绘圆明园昔日的辉煌，才更能激发起我们勿忘国耻，振兴中华的决心。师：国家兴亡，匹夫有责，让我们时刻铭记：勿忘国耻，振兴中华。（课件出示，学生齐读。）四、积累语言，迁移运用见第三环节末尾。五、作业同学们，圆明园已经毁灭，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的，想做的吗？将你想说的，想做的写下来，写成200字的短文。六、板书圆明园的毁灭宏伟的建筑：皇家园林历史文物：博物馆、艺术馆瑰宝精华不可估量的损失布局：众星拱月昔日的辉煌 勿忘国耻，振兴中华！毁灭：闯进、掠、毁、凡是、统统、任意 11
