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1、普通高中课程标准实验教材苏教版数学选修21第二章第二节,椭 圆 的 几 何 性 质,深圳市南头中学 王立海,椭圆几何性质,教材分析,教法学法,教学评价,设计理念,教学过程,教材分析,教法学法,教学过程,设计理念,教学评价,1.内容与地位 本节课是在学完椭圆的标准方程的基础上，利用椭圆的标准方程来探究椭圆的简单几何性质，是本单元的重点内容之一。通过本节课的学习，既让学生了解了椭圆的几何性质，又让学生初步体会了利用曲线方程来研究其性质的过程，同时也为下一步学习双曲线和抛物线的性质做好了铺垫。,教材分析,教法学法,教学过程,设计理念,2.重点难点教学重点：椭圆的几何性质教学难点：如何通过椭圆方程研究
2、其 几何性质,教学评价,教材分析,教法学法,教学过程,设计理念,教学评价,3.教学目标(1)知识目标：掌握椭圆的简单的几何性质。(2)能力目标：能够运用椭圆的几何性质处理一些简单的实际问题，培养自主学习、合作探究、类比的能力。(3)情感目标：通过实例培养学生爱国主义情感，激发学生学习数学的兴趣。,教材分析,教法学法,教学过程,设计理念,教学评价,“问题是数学的心脏”，教学活动采用“问题探究式”的教学模式，把学生需要掌握的知识转化成问题，引导学生分组讨论，合作探究，教学中穿插学练结合，渗透数形结合。学生则采用自主探究、合作交流的“研讨式”学习方式去体验知识的形成过程，参与问题的发现、解决过程，从
3、而达到掌握知识、提高能力的目的。,教材分析,教法学法,教学过程,设计理念,教学评价,设境激趣，导入新课,设计意图,2005年10月12日上午九时整，随着一声巨响，我国研制的神州六号载人飞船，发射升空,不久，飞船进入了以近地点200公里，远地点347公里的椭圆轨道围绕地球运行，请问你能利用所学的知识求出飞船运行的轨道方程吗？你想知道关于椭圆还有哪些重要的几何性质吗？,通过同学们熟悉的例子导入新课，情景交融，激发学生的爱国热情和强烈的求知欲。,师生互动，导学结合,问题一：设P（x，y）是椭圆上的任一点，则x、y能否取任意值？为什么？,思考：,体会运用方程研究曲线性质的方法同时培养学生数形结合的思想
4、以及能力迁移能力。,设计意图,自主探索，交流合作,设计意图,提高学生的自学能力。,（1）椭圆,自学课本第29页倒数第八行第30页的第五行：椭圆的另两个性质：对称性和顶点,有何对称性？,如何根据曲线方程判断其对称性？,（2）什么是椭圆的顶点、长轴、短轴、长半轴长、短半轴长？椭圆有几个顶点？,学生自学，可相互讨论，教师巡回辅导,自主探索，交流合作,设计意图,练习一：试判断下列曲线的对称性,学练结合跟踪巩固深化理解,练习二、下来说法对否？椭圆的长轴就是x轴、短轴就是y轴（）椭圆的焦点必在其长轴上（）,自主探索，交流合作,设计意图,问题二：设 是椭圆短轴的一个端点，是其一个焦点，试探究三角形 的几何特
5、征?,b,x,y,a,C,深化对a、b、c关系的理解，也为下一问题的解决做好基础,自主探索，交流合作,设计意图,问题三：已知椭圆的长轴是，短轴 是,怎样确定焦点的位置？,给学生以探索的空间，同时为了巩固对特征三角形的理解,问题四：圆的形状都是相同的，而椭圆的形状则圆扁不一，如何刻画它的“圆”、“扁”的程度呢？,探究：两人一组，把事先准备好的细绳的两端点固定在两焦点处，用铅笔尖拉紧绳子画一个椭圆，然后调整绳子的长度，观察椭圆“扁”的程度的变化规律；再让绳子的长度固定不变，将焦距变化，观察椭圆的“扁”的程度的变化规律。,离心率的范围是,锻炼学生动手动脑的能力和合作探究的意识,自主探索，交流合作,设
6、计意图,发现：,当 越接近0时，椭圆越“圆”，当 越接近1时，椭圆越“扁”。,把焦距与长轴长的比 叫做椭圆 的离心率,(0,1）,学以致用，回归生活,设计意图,例题：教材例1安排学生自学,既可给学生提供自学的空间，又可留出时间让学生做巩固练习和变式练习,求椭圆 的长轴长、短轴长、离心率、顶点和焦点坐标。,巩固练习：,题目改为,学以致用，回归生活,师生共同解决刚才提出的神州六号的轨迹方程问题,分析:需先建立直角坐标系，设出标准方程，结合椭圆的性质用待定系数法解决。,设计意图,既强化了所学的知识，又解决了悬念，前后呼应，增强了学生学数学用数学的意识和兴趣，使知识的运用得到升华,x,解决了本题，实际
7、上也就解决了教材上的例2,归纳小结，布置作业,设计意图,归纳小结由学生自己完成，并由学生补充完善。,提高学生的归纳、整理能力，对所学知识形成清晰的知识网络。,作业布置：必做题：课后习题 第5题和第6题 选做题：习题第9题,由必做题和选做题组成，以体现分层教学,教材分析,教法学法,教学过程,教学评价,设计理念,板书设计,一、几何性质1.范围2.对称性3.顶点4.离心率,二、例题例1例2-,三、小结,教材分析,教法学法,教学过程,设计理念,教学评价,本节课把更多的时间、机会留给学生，为学生创设了良好的学习情景，搭建了探究的平台，让学生充分的交流、探索。教学中要关注学生是否积极地参与到探索的过程中去，是否收到了理想的教学效果。教学过程中要尊重学生的自我发现，多角度的给学生以鼓励和肯定。,教材分析,教法学法,教学过程,设计理念,教学评价,“以人为本，以学论教”，把 知识的形成过程化为学生自学、探究、发现和运用知识的过程，把学习的主动权交给学生；把思维的空间留给学生；把探索的机会让给学生；把体会成功后的快乐送给学生，让学生在操作中探索，在探索中领悟，在领悟中理解，以体会数学之美，探究之趣。“授人鱼，不如授人渔”，教会学生思考，教会学生如何学习，乃是学生终生都受用的本领！,谢谢大家,北京代怀孕 北京代怀孕 西鬻搋,
