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1、心理测量学,教科院心理学系,课程说明：,1、课程目的：在了解测量基本原理的前提下，学会评价、使用、编制心理测验。2、内容简介：心理测量是心理学主干课程之一。我们将其分为“测量学基本原理及测验编制技术”、“测验类型及相关测验简介”两个部分，便于同学们学习。该课程辟专章介绍了目标参照测验的理论与技术、认知心理学的一些测量学新观点；增加了测验等值、题库建设、教师自编测验等实用技术的介绍；加强了对我国学者在测量学领域研究活动与成果介绍。本课程可作为心理学、教育学、社会学等专业的测量课教程，也可作为从事心理咨询、考试评价、人员测评等工作的人员的参考课程。,学习目标：,学生 要达成以下三个目标：其一，掌握
2、心理测量的基本原理和方法，为今后进一步学习打下基础；其二，为从事心理学研究提供思路和方法，也为毕业论文的研究提供方法。其三，为学生今后工作提供有用的心理测量方法与工具。,主要参考书,1、金瑜主编心理测量华东师范大学版，2001，82、戴忠恒心理与教育测量华东师范大学版，1985年3、彭凯平心理测验原理与实践华夏出版社，1989年（通俗易懂，阐释详细）4、戴海崎、张峰、陈雪峰心理与教育测量暨南大学版5、顾海根学校心理测量学广西教育出版社6、郑日昌著心理测量学人教版1993年9月（理论简介后，侧重各种测验的介绍和使用）7、丁宝坤、王玉心理测量学中国医科大版（心理咨询培训教材，重点在于疾病诊断）,第
3、一章 心理测量概论,起源：现代心理测量和测验作为心理学的一个重要分支，是在19世纪的欧洲才发展成熟起来的，其直接动因是源于人们对心理特征的个别差异进行评定的需要。“心理的差异是客观存在的，有差异就要有测量和评论他的方法。”人们创造了丰富的语汇来描述这种差异。但是，对科学心理学的研究来说，定性的描述是远远不够的，必须找到有效的方法对之加以定量的刻画，于是将数学导入心理学，借助一定测量工具，对心理和行为进行数量分析，称为心理测量。心理测量包括三个方面：心理物理法、心理量表法、测验法。心理物理法和心理量表法是心理测量的最早前身。,心理学发展至今，心理测量仍然是一种应用范围较广、实际效果较好且操作性较
4、强的测验方法。它与对变量加以严格控制的实验方法构成心理学实证研究的两大范式，并近来有相互融合的趋势。,地位与发展趋势：,无处不在的心理测验,评估以某种形式渗透到我们所做的每件事。正式或非正式地，我们发现在教育过程中，在我们的工作和生活中，当我们生病时，甚至当我们违反社会行为规则时，都要受到评估。孩子们接受各种各样的评估，理想上是作为保证他们的发展沿着有效途径，以达到充分发展他们的个人能力的一种方法，虽然很可能不总是这样。年轻人和成年人受到评估是为了确定是否适合某一工作，或者开发自己的潜能。工作中的人们为了职业发展的目的，为了升迁，为了连续计划的安排，为了组合有效的工作团队等等而越来越多的卷入评
5、估。如果我们的心理健康有波动，有些评估会找到方法帮助我们回到能更好应付的状态。违法的人有时也要接受评估，以确定他们是否适合接受辩护，而且评估会成为对监狱囚犯康复项目的整合的一部分。评估围绕着我们，测量是其形式之一。,无处不在的心理测验,2000多年的科举考试制度,IQ测验，兴趣测验，态度测验等,画人，画树，墨迹测验,网络上心理测试,规范？不规范？,学习要求：,1、掌握心理测量的涵义、要素和类型2、掌握心理测验的定义、种类、功能3、了解使用心理测验的要求,第一节 测量概述一、测量及其种类,（一）测量的定义(What is measurement?):1、测量就是依据一定的法则使用量具（测验）对事
6、物的特征进行定量描述的过程。目的在于正确的认识和对待客体事物。最早的前身是心理物理法量表制作。2、“the assignment of numerals to objects or events according to rules”(Stevens 1946,cited by Crocker and Algina 1989:3),3、“Measurement of the psychological attribute occurs when a quantitative value is assigned to the behavioral sample collected by usin
7、g a test.”(C&A)4、“the process of quantifying the characteristics of persons according to explicit procedures and rules”(Bachman 1990:18),（二）测量的种类：1.物理测量：对事物的物理特征的测量；2.生理测量：对机体生理特征的测量；3.社会测量：对社会现象的测量；4.心理测量：对人的心理特征的测量。直接测量 间接测量,二、测量的过程和基本要素,（一）测量的过程 涉及以下过程：测什么如何测？在什么性质的量尺上如何指定值，对这些值如何加工处理？所得测量值可靠吗？测量
8、误差控制得如何？测验测到的是否真的是本来打算要测的东西？美国心理学家苏恩（Suen）把测量过程总结为三个阶段：设计量表化规则把一组反应变成数字观察分数，推论观察分数充分可信地反映了真分数，推论真分数确实真正反映了心理结构。,结构,真分数,观察分数,纸笔测验（成就测验等）,工具（论文考试等）,评定（评定量表）,效度,信度,量表化,（二）测验的基本要素,1、测量的参照点指的是在测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫作测量的参照点。参照点有两种：一种是绝对参照点；另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。2、测量单位应当具备两个条件：一个是要有确定的意义，即对同一单位来说所有人的理解是
9、相同的。二是要有相等的价值，既单位与单位之间的距离是相等的。,三、测量的量表,（一）量表的定义量表指的是能够使事物的特征数量化的数字的连续体。（二）测量量表的种类 1.命名量表 2.顺序量表 3.等距量表 4.比率量表,1.命名量表（名义量表Nominal Scale),（1）定义：命名量表指的是用数字代表事物或用数字对事物进行分类的量表。这时的数字只是事物的符号，没有任何数量的意义。（2）特征 命名量表是最低水平的测量量表，它还可细分为两种形式：一是名称量表，即用数字指代个别事物。二是类别量表，即用数字指代事物的种类。如：名单、身份证号、车牌号等；性别、国籍（3）适合的统计方法：百分比、次数
10、、众数和卡方检验。,2.顺序量表（等级量表 Ordinal scales）,（1）定义：顺序量表是指按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。例如：入学考试的排名、评语的优、良、中、差等级。棉花的级别、职称：住院医生、主治医生、副主任医生、主任医生。（2）特征：顺序量表是次低水平的测量量表，它既不表示事物特征的真正的数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。（3）适合的统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。,3.等距量表（Internal scales）,（1）定义：等距量表指不仅能
11、够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位的量表。（2）特征：等距量表是较高水平的测量量表。等距量表的数字是一个真正的数量，它的各个部分的单位是相等的，因此可以对其进行加减运算。等距量表没有绝对的零点，它的零点是人们假定的相对零点。因此，等距量表中的两个数量不能进行乘除运算，即数据之间不存在倍数关系。（3）适合的统计方法：平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。,4.比率量表（Ratio scales）,（1）定义：比率量表是即具有类别、等级、等距特征，也具有绝对零点的量表。（用比例表示测量结果的量表。）例如：物理测量中的长度、重量、时间、工作量等。相应的单位厘米、克、秒都是比例量表。
12、（2）特征：比率量表是最高水平的测量量表，它的数据既可以进行加减运算也可以进行乘除运算。（3）适合的统计方法：除了有适合等距量表的统计方法外，还有几何平均数和变异系数。,The Interval-Ordinal Debate,A strong view:the measurement-directed position“Investigators must demonstrate the scale properties of particular measures before analyzing data obtained from a particular scale.”“Scores
13、on a conventionally score test do not form an interval scale.”Only use non-parametric tests.,The Debate(continued),the measurement-independent positionOnce the measures have been taken,they are numbers like any otherData may be subjected to computations and statistical analyses as long as they meet
14、the distributional assumptions.“Currently most quantitatively oriented social scientists seem to accept this position.”(C&A,p.62),Levels of Measurement Summary,第二节 心理与教育测量的性质,一、心理与教育测量的定义（一）定义 心理与教育测量指的是依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。心理测量根据有关理论假设，使用一定操作程序，给体现人的心理活动，行为确定一种数量化的价值。理解心理测量的定义（共
15、同要素）1、对象：心理，行为。2、理论假设与工具 在理论假设的基础上，编制工具。例如：Spearman的双因素论-g,s；吉尔福特的双因素论。根据这些理论制定的这里测验。3、数字表达 如：IQ的含义，考试分数。,二、心理测量的特点：,1、心理测量是间接测量 心理测量的误差一方面来自测量工具、测量过程。另一方面是由于其间接性，即测量对象大部分不能直接测量,刺激,心理测验的特点间接性,一组测题如问卷，图片，墨迹，故事等（刺激）,被试（个人或团体）,引起被试的一组行为（行为样本）,推论被试的一种心理属性,Eg：你独自到森林旅行，可带一种动物，你带什么动物？马，老虎，兔子，大象,答：大象,2、心理测量
16、在测量体系中的位置 心理测量与自然科学的测量不同：A 自然科学：可以重复多次相同的测量;心理测量：有时可以重复，但多了导致疲劳；有时不可以重复 B 测量工具的信效度不同 C 自然科学：通常只测一个对象，即推断总体;心理测量：常常测量一组，以推断总体。或推断个人与该组的关系 D 心理测量与经济学测量不同 例：测定某年份国民收入，必然有误差，不可以重复;心理测量是介于经济科学与自然科学之间的测量3、对行为相关关系的描述-对行为不能作出因果描述，这是其局限性。4、测量结果一般为顺序关系5、测量结果的相对稳定性（稳定-相对变化）,三、心理与教育测量的量表的水平,从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序
17、量表。因为：从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对参照点。从所使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。一是教育与心理测量所使用的单位的意义不太明确。二是在教育与心理测量中的单位常常不等值。,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,一、什么是心理教育测验（一）心理与教育测验的定义Brown的定义 测验是对行为样本进行测量的系统程序。Anastasi的定义 测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。萨克斯：是指用于系统观察教育或心理特质或属性的一个或一系列任务。,（二）心理与教育测验的基本要素,测验的三个基本要素：行为样组、标准化、客观性。行为样本：
18、必须具有代表性。标准化：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。建立常模是其中的一个重要步骤。客观性：测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释是客观的。,心理测验的客观性指标,信度：可靠性。标准智力测验：0.85以上；个性测验和兴趣测验：0.70.8；学业成就测验：0.9以上。效度：有效性难度与鉴别力,相关的几个概念：,测验（test）：泛指心理测量的工具（标准化）、手段评定（rating）：按照某种规则借助主观判断对某一特征赋值的过程评价（evaluation）：也叫评估、评量。对对象进行质或量的描述和价值判断。可以在测量的基础上进行（量），也可以不用测
19、量（质）。测评：即评价。但强调量的基础。,二、心理与教育测验的种类,（一）按测量对象分1.智力测验 2.能力倾向测验 3.成就测验 4.人格测验,罗夏墨迹测验,主题统觉测验图片,（二）按测量方式分1.个别测验 2.团体测验（三）按测验的内容分1.文字（纸笔）测验 2.非文字（操作）测验,（四）按测量的功能分1.成就测验与预测测验 2.难度测验与速度测验3.描述测验与诊断测验（五）按评价所参照的标准分1.常模参照测验:用来测量个体在智力、成就、兴趣、态度或个性方面差异的测验。2.标准参照测验：是把某个学生成就测验的得分与某一知识领域相联系，而不是与其他学生的得分相比较。3.潜力参照测验,三、心理
20、与教育测验的功能,（一）理论研究功能1.收集研究资料2.建立和检验理论假设（大五、六、七人格因素）（二）实际应用功能（评估、诊断、预测）是研究的有力工具人员选拔与安置组织管理临床诊断、咨询与治疗学校辅导考试的标准化、科学化,四、测验法的评价,优点1、量表编制十分严谨，效果准确可靠。2、是一种量化程度很高的方法，施测易控制，结果处理方便。3、是一种方便省力的方法。4、有建好的常模可以直接进行比较研究。5、研究类型较多，可适用于不同研究目的。6、适合大范围研究。局限性1、难以进行深入的定性研究。2、难以揭示变量之间的因果关系，使用灵活性差。3、对研究者要求高。4、难以排除一些非人为因素的干扰。目前
21、存在的问题1、测验编制不科学。2、发行控制不严。3、使用人员缺乏专业训练。,Limitations of Psychological Testing,Uncritical UseRejection of Qualified CandidatesFakingAttitudes Toward TestingLawsuitsEthical Issues（伦理问题）Test UsersTest SecurityTest InterpretationTest PublicationPrivacy Issues（个人问题）What can and should be asked?,第四节 心理与教育测量工
22、作者的素质要求及道德准则,一、心理与教育测量工作者的素质要求（一）心理与教育测量工作者的知识结构心理与教育测验工作者应当具备相应的基础知识和专业知识。1.基础知识包括：普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛的心理基础知识。扎实的心理与教育统计学的基本知识。教育学的基本知识。2.专业知识包括：除人格心理学、智力心理学、变态心理学、心理与教育测量的原理与技术等具有核心地位的专业知识外，还应根据自己的工作领域具备相应的其他专业知识。（二）对心理与教育测验的科学态度1.心理测验方法在客观上为心理学的发展和进步作出了重要贡献，并在众多的应用领域发挥了它的实际作用。2.心理与教育测验无论在理论上还是在技术上都存在不少问题。,二 心理与教育测量工作者的道德准则,（一）测验的保密和控制使用（二）测验中个人隐私的保护,事物的属性：,具体型确定型抽象型随机型模糊型,返回,数的特征：,同一性和区分性等级性或位次性等距性可加性 在实际的测量中，有时候我们并不需要或者并不可能使数的各种特性同时具备。,返回,法则：,一般公式：f=(X,Y);X=任何事物，Y一个数字,返回,
