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1、点亮孩子心中的灯小议品德教师教学语言的魅力 论文摘要：在品德课堂中，教师亲切幽默的教学语言，能营造和谐融洽的氛围，使学生兴致勃发地踏上品德课的旅程；教师真诚鼓励的教学语言，能使学生敞开心扉畅所欲言，燃起道德情感的火花；教师指向明确的教学语言，能使学生形成正确的道德价值观念；教师巧妙点拨的教学语言，能使学生明辨是非，进行正确的道德价值判断，从而引导他们将来过有道德的生活。关键词：教学语言 亲切幽默 真诚鼓励 指向明确 巧妙点拨 教学语言是教师把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的重要媒体，在教书育人的过程中具有极其重要的作用。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，
2、就可能相差二十倍。”实践看来，教师教学语言所起作用的确很大。在品德课堂中，教师只有具备亲切幽默、善于真诚激励的教学语言，只有具备指向明确、善于巧妙点拨的教学语言，才能引导学生满怀激情、积极主动地投入到学习活动中去，对预设的教学目标达到一定深度的认识和体验，并引导将来过有道德的生活。 一、亲切幽默的语言学生兴致勃发的“助燃剂”亲切幽默是人情味和哲理味的统一。它以微笑为载体，并赋予丰富的内涵，以其睿智的语言，得体的动作，含情的眼神、恰当的表情，打开儿童的兴趣之门，使学生兴致勃发地踏上品德课的旅程。英国教育家洛夫说：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字
3、一样。”而教师亲切幽默的语言，可以成为课堂中学生兴致勃发的“助燃剂”，创造出一种轻松愉悦、和谐融洽的教学氛围，从而让学生以愉快的心情去主动、生动地学习，使课堂荡起涟漪，生成智慧的火花，为教学增添亮点。在执教苏教版我心中的那颗“星” 时，一位经验丰富的教师面带微笑地站在教室中央，没有直接让学生说说自己心中的偶像，而是让学生猜猜老师的年龄和老师心目中的“星”，通过幽默风趣的语言拉近了教师和学生的距离，并起到了一个潜移默化的引导作用。师（神秘地说）：老师虽到了而立之年，但追“星”的热情丝毫不减，你们猜一猜老师而立之年是几岁了？（学生踊跃举手）生：我猜20。师（惊喜地说）：谢谢你的夸奖，我有那么年轻真
4、高兴。生：我猜25。师（高兴地说）：听你们这么一说，我觉得自己还真年轻。其实老师今年已经30岁了，但我还喜欢追“星”，你们有没有追“星”的热情？生（响亮地回答）：有。师（亲切、激动地说）：今天我们就来聊聊我心中的那颗“星”。你们猜，老师心目中的那颗“星”是谁？听我来描述一下：他是一名男性，长得并不是很高大生摇摇头，面面相觑。师（神秘地说）：他也并不英俊生更加困惑了。师（高兴地说）：他是乘着我国自行设计制造的神州5号宇宙飞船上太空的第一位中国人。生（高兴地恍然大悟）：杨利伟。师：我给他制作了一份明星档案。（展示杨利伟的身高、体重、兴趣、成就等内容）。下面请大家给自己崇拜的明星制作一份明星档案吧。
5、学生模仿制作，全班热烈交流。新课程要求教师放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席。教学的过程要成为教师与学生平等地参与教学的过程，从教学对话来看，就是教师与学生互为主体，教师要平等地与学生进行对话沟通、经验分享，真正发挥“平等首席”的作用。本堂课开始，教师用亲切风趣的语言像拉家常似的让学生猜猜自己的“而立之年”， 激发了学生浓厚的兴趣，拉近了教师和学生之间的距离，创设了一个和谐融洽的氛围，然后老师故作神秘地让学生猜猜自己心目中的“星”，使学生兴致勃勃地了解了杨利伟的榜样故事，潜移默化地懂得了应该追怎样一种“星”，并打开话匣交流自己崇拜的明星档案。在这里，我们看到的不是高高在上
6、的老师执教，而是一位知心朋友在和大家一起兴致勃发地聊一个话题。二、真诚鼓励的语言学生畅所欲言的“催化剂”哲人曾说过：“一个人不会把生命出卖与你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”事实证明，不管是参加工作的成人还是正在求学的孩子，在得到真诚激励后，他们工作和学习的劲头会更加高涨。因此，善于鼓励的老师从来不会吝啬他们真诚鼓励的语言，尽可能从每个学生身上找到闪光点，扬起学生进取的风帆，让学生智慧的火花不断迸发，让品德课堂激情荡漾，从而使学生真正成为热爱生活、参与生活的人。一位老师在执教（苏教版）感受赞美的力量时，就用她鼓励的语言，真诚的眼神，自然的抚摸，亲切的拥抱，一次又一次地感染了学生和听课
7、的老师，让我们深切感受到了品德课不仅要有独到的教学环节设计，还应该精心设计每个环节的教学语言，并让自然流露的体态来表达自己的内心想法，让品德教学语言的独特魅力来打动学生的心灵，点亮学生心中的明灯。真诚鼓励的语言，是学生畅所欲言的“催化剂”。师（亲切地扫视班中每位学生）：在我们的班级中，老师认识了这样两位同学：（用双手扶起同学，眼中充满自豪，又充满期待）一位就是甲，她学习成绩优秀，工作认真负责，对人友好宽容。你们能说说对她的印象吗，你最欣赏她哪一点？生：她是个好脾气的人。我和她是同桌，我是火爆脾气，经常因为一些小事要跟旁边的同学生气，她总能理解安慰我，而且从来不跟我吵架。师：你能看到她的优点，也
8、能实事求是地看自己，真了不起。（教师微笑着朝发言的学生竖起大拇指）生：我跟她是好朋友。我知道她家条件不是很好，家离学校又远，她爸爸妈妈曾经要她转学，可是她为了能跟我们大家在一起读书，硬是用省下自己平时零花钱的办法说服了家人，并答应家人一定好好读书来回报他们。她说到做到，我为有这样的好朋友感到自豪。师（走到甲的身边，亲切地抚摸着她的头说）：你真是个特别懂事好学的孩子。师：老师还认识了一位同学，他就是乙。（走到学生身边，双手扶起他，带着感伤带着真诚述说）乙同学虽然有点调皮，成绩也不是十分突出，但他也是个十分懂事的孩子。自从他妈妈生病做了化疗，他为了能减轻爸爸妈妈的负担，在家里主动帮妈妈做家务，忙里
9、忙外，像个小大人。同学们，你们能来谈谈对乙同学的印象吗？生（满怀歉意、热泪盈眶地说）：我曾经以为乙是个顽皮的同学，没想到他还这样懂事，照顾妈妈，我很感动。生（真诚地说）：他原来成绩不太好，但他现在已经进步了不少。生（感动地说）：乙妈妈生了病，他既能主动帮妈妈做家务，又能认真学习了，真了不起。（现场有许多学生小声抽泣，满含热泪。教师也泪光点点。）教：现在请同学们把最想对两位同学说的一句话写在纸上。（请上两位同学）师（眼神充满微笑，充满期待）：好，谁上台来面对面真诚地赞美他们？可以是一句鼓励的话语，一个真诚的眼神，一次有力的握手，一个温暖的拥抱。学生在教师的鼓励下纷纷走上台，或用语言、眼神，或用手
10、势、拥抱来表达对两位同学的赞美。（然后请两位学生谈谈自己受到同学赞美后的想法。）“感人心者，莫先乎情。”蕴含深情、激情的教学情境必然会打动学生的心灵，点燃起学生道德情感的火花，产生情与理的共鸣。本堂课中教师充分酝酿和调动了自身的情感，饱含深情的话语带着对甲同学的欣赏赞叹，带着对乙同学的怜爱敬佩，带着对发言同学的信任赏识，举手投足间都自然散发出对学生的真诚鼓励、赞美和耐心期待。本堂课让在场的许多听课老师也深受感动。我想，除了教师选择了两个典型的学生事例打动了我们的心灵外，更重要的是教师的体态语和口头语起了举足轻重的作用。恰如其分的教学语言能使学生敞开心扉，畅所欲言，使课堂达到预期的教学效果。三、
11、指向明确的语言学生心明眼亮的“导航标”教学目标是教学的灵魂，是教学活动的出发点和归宿。我们教师在教学中不仅要恰当制定和把握教学目标，以教学目标为导向设计系列的有效活动，而且要做到自己的语言也要有明确的目标指向性，能紧紧地围绕教学目标，同时还要注意循序渐进，体现目标达成的层次性，从而使学生能清晰地知道本堂品德课讲的是一个什么话题，应该拥有怎样的健康情感体验，从而形成正确的道德价值观念，并指导自己正确的行为，。如我们的祖国真大教学目标是知道我们的祖国很大，幅员辽阔，激发热爱祖国之情。教师设计的每个环节，每句话都紧紧围绕着教学目标，让学生一次又一次越来越深刻地体会到祖国之大。师：我们的祖国有960万
12、平方千米。有多大呢？今天我们就来感受一下。就从我们的家乡余姚说起吧。你的老家在余姚的什么地方呢？生：在临山。师：你是怎么去的？生：乘公共汽车。师：要多少时间？生：大概一个多小时。师：你的老家在哪里？生：在黄家埠。师：平时经常回老家吗？生：平时不太回去，有事的时候才去一下。师：为什么？生：路太远了。师：你觉得我们余姚大吗？生：大。师（出示中国地图）：可是，祖国地图上根本找不到余姚这个地名。那从什么地方可以找到余姚？生：浙江。师（点击浙江地图）：在浙江省中，你觉得余姚大吗？生：不大。师（出示中国地图）：浙江在中国地图中大吗？生：只有一小块。师：现在你想说什么？生：我们祖国真大。师（出示世界地图）：
13、我们的祖国有96个浙江那么大。大家知道我们国家旁边有一个小国家日本，今天我们来比一比，一个中国的面积有几个日本那么大？教师点击鼠标在中国地图上摆日本地图，学生一个一个数。生：有26个。师：现在你想说什么？生（由衷地说）：祖国确实真大！师：让我们一起来说：生（响亮地说）：我们的祖国真大！师：小精灵说从我们这里出发去新疆，要成两天的火车。今天我们就跟小精灵去新疆旅游，我们乘上小火车出发了，今天是星期二，到乌鲁木齐星期几？生：星期四。师（语速缓慢）：吃好午饭，吃好晚饭，睡个好觉，第二天还在火车上吃好早饭，午饭，经过两天一夜才能到达祖国的最西边。经过这次旅行，你又有什么感受？生（自豪地说）：我们的祖国
14、真大！本堂课中，教师没有一句多余的废话、拉远的话，我们始终可以通过聆听教师的教学语言清晰地看到教师的教学设计，每一个环节都紧紧地围绕着教学目标，每一句话都稳稳地承载着教学目标，从感受家乡的大逐步到感受浙江省的大，感受中国的大，接着又拿邻国日本进行比较，从而使学生由衷地感受到了祖国的大。然后又通过语言的描绘来进行模拟旅行，使学生感受到从祖国的东部到西部路途远、花时长，进一步深切地体会祖国的疆域辽阔，产生大中国的自豪之情。整堂课环节上丝丝入扣，语言上层层递进，循序渐进地达成了明确的教学目标。教师的教学语言分明成了学生心明眼亮的“导航标”。四、巧妙点拨的语言学生拨云见雾的“魔法棒”“教学过程是一个不
15、可重复的激情和智慧的综合生成过程。”它充满变数，没有哪一个老师能对课堂中出现的问题全在意料之中，出现始料不及的事情在所难免。这就要教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，紧紧根据学生课堂反馈的信息、突然发生的事件，及时加以调整，迅速做出反应。这样课堂才会折射出智慧的火花，才会使学生“拨开云雾”见到“太阳”。浙教版品德与生活中的上超市一课要求孩子了解和掌握超市购物的一般程序和常识，并能尝试自主购物。一位教师在组织学生讨论买了过期商品该怎么办时，课堂出现了一个小插曲：一个孩子提出可以把过期商品送人的观点并得到了部分同学的赞同。一位教师能够在尊重学生的生活已有的经验
16、上，进行巧妙地点拨引导，从而唤起孩子的道德判断。师：小朋友们，你们怎么看待把过期商品送人这件事？生：我觉得送人不好，因为别人吃了过期食品，也会生病的。生：我觉得这样既好又不好，好在这样做不会浪费，不用再买另外的东西送人，不好的就是别人发现了不太好。师：小朋友，你们曾经送过礼物给别人吗？生（异口同声）：送过。师：你们为什么要送礼物给别人呢？生：因为我的朋友过生日了，我想表示祝贺。生：因为我喜欢我的小弟弟。师：是呀，送礼物给别人是为了表示我们的友好，是为了表达友情和亲情，是为了让我们喜欢的人更加开心。如果我们把过期的商品送给别人当礼物，还能达到让他高兴的目的吗？生（异口同声）：不能。师：我们再想一
17、想，如果我们自己高高兴兴地接受了别人的礼物，却发现是过期的，我们的心情会怎么样？生：我会很生气。生：我会觉得别人瞧不起我。师：是呀。我们收到了过期的礼物，心情也会很不好。因此，我们不能把过期的商品当礼物送给别人。出售过期的商品，这个责任应由商家来承担。此案例中，教师对这一生成性问题没有避而不谈，也没有直接否定学生“过期商品送人”的观点，而是能敏锐地捕捉到学生及时生成的价值观加以生发开去。教师把问题还给了学生，先抛出“你们怎么看待这件事？”这个问题，紧接着又通过“你们为什么要送礼物给别人？”“如果自己接受了过期的礼物，心情会怎么样？”两个问题进行巧妙地点拨引导，使学生能明辨是非，懂得不能将过期商品送人的道理。这个环节也因此成为了本堂课的亮点。试想，假如没有老师的教学智慧，没有老师“魔法棒”巧妙的点拨引导，怎么可能产生这样的课堂亮点，学生的价值观也很有可能会因此有所缺失。由此可见，教师亲切幽默、真诚鼓励、指向明确的语言，再加上巧妙的点拨引导，是造就课堂精彩生成、奏响品德教学生命乐章的重要保障。因此，作为品德教师，我们要在教学语言的锤炼上下足功夫，用教师深厚的文化底蕴，用教师独特的人格魅力，去点亮孩子心灵的德性之灯。参考文献：小学德育2006年2月下4期。 小学品德与（生活）社会教学案例专题研究，邬冬星主编。7
