教师专业化与行动研究.ppt

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1、教师专业化与行动研究,目前基础教育科研存在的主要误区:1.求新求异:2.贪大求全:3.跟风追潮:4.课题至上:5.论文情结:6.穿凿附会:,“行动研究”是促进教师专业化的必由之路,（一）行动研究与教师专业化 1“教师专业化”:（1）教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。（2）专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。（3）专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。,专业知识（教育知识）专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。专业能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力和经验。专业品质（职业道德）包括职业道德，也包括敬业精神、

2、服务意识、开放心态和创新意识等。,2.专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力,原因1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。迈克尔波兰尼,经合组织（OECD）1997年的以知识为基础的经济中提出，知识可分为四种类型：,知道是什么（Know-what），即：事实知识；知道为什么（Know-why），即：原理知识；知道如何做（Know-how），即：技能知识；知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。前两种知识为“明确知识”

3、，而后两种知识指的就是“缄默知识”。,原因2：缄默知识不能“学”只能“习”,为行动研究而做好准备,中美合作教育TSP项目推荐思维的实用工具(T)教与学的心理学实用工具(S)保护与预防的实用工具(P),教师应掌握的20个钥匙,增强研究能力的钥匙,系统思维模式：逻辑思维（解决问题）、操作思维（实验方法）、艺术思维（艺术方法）、交往思维（交往方法），分别对应基本知识、基本技能、基本态度、基本方法。关爱生命、重视使命：“己欲立而立人，己欲达而达人”。继承传统、面向现实、热爱教育事业。及时总结经验教训：写教育自我小结、吸取他人经验、应用哲学总结经验。全面调查统计分析：设计问卷、全面调查、统计分析、及时反

4、馈、自我反思。,发展教师专业的钥匙,不断提高专业水平：精读教育和学科经典，提高文学艺术素养和社会交往能力。不断提高师德水平：理解和实践是最主要的师德，以优秀教师为榜样。认识优秀教师素质：设计问卷请学生们回答，教师互相评议、共同体高。认真改进教育策略：提高教学艺术和技术水平，应用心理学成果提高实效。灵活选择教学原则：全面理解教学原则，因材施教灵活选择。建构模式、超越模式：学会自己建构教学模式，认识模式的条件和局限。,提升教学水平的钥匙,整体备课，纵横联系：集中备好全学年的课，重视前后联系和学科渗透。教学生动，如沐春风：从形象到抽象，既和谐又奇异，既多样又统一。即时反馈，有针对性：给学生的练习题，

5、当天让学生知道答案，自我纠正。认识学生，教学研并进：认识学生、知学知教，教师要成为 教学的研究者。心中有数，注重实效：有定性认识，有定量分析；掌握分寸，适度才有实效。健康第一，真善美统一：身体心理健康是第一位的事，真善美统一才是健康。,改进学习发生方法的钥匙,指导学生改进学习方法：给学生通用的学习方法，也给学生互补整合的学习方法。从学生问题中系统学习：系统搜集学生的问题，系统回答学生的问题。积极参与校本学习：个体学习是基础，团队学习是关键，推广传播求发展。深刻领悟成才之道：成才统计律是十年树木百年树人；学习律（实践+理论）、发展律（经验+反思）、整合律（整合+传播）。,教师应掌握的18个心理工

6、具,思维的实用工具,教会学生怎样思考：认识逻辑，理解情感，寻求多种方法解决问题。开启大脑，激发思维：灵活思维、前瞻思维、换位思维、分析思维、系统思维。促使学生自我教育：教会学生自己提问，增强学生自我约束、自我激励。让学生认清错误观念：用积极的思维方式思考不幸事件，改变消极情绪。引导学生走上乐观希望之路：制定目标、制定策略、投入精力、动态调整。,教与学的心理学实用工具,榜样和示范：通过榜样和示范进行教育，运用榜样的情感技能。奖赏和惩罚的强化：掌握奖赏和惩罚的技巧，注意奖罚的时机与分寸。学会学习：使你的学生成为擅长学习，不断改进学习方法的高手。自我诊断：教会学生成为教育效果的自我诊断者，这样他们才

7、能进步。化解压力：帮助学生从不同角度分析压力、理解压力、支持与压力相匹配。,保护和预防的实用工具,健康教育：预防为主则相对容易，挽救生命意义重大。青春期教育：帮助学生理解青春期的烦恼，避开青春期的陷阱。学会交往：了解个性、学会人与人之间的交往的技能和原则。认识早恋：减少早恋的负面影响，帮助学生学会与异性交往。抵制诱惑：帮助学生避免物质享乐的诱惑，获得真正的幸福。,培养成功学生的实用工具,成功步入社会：帮助学生学会选择适合自己的职业和工作，充分发挥自身潜能。学习领导才能：应当传授给学生的一个重要技能就是组织领导才能。办好学校：把学校建设成高质量的组织，有效地解决学生行为养成等各种问题。,行动研究

8、为教师提高“专业能力”搭建了平台,在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）；从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）；从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）；从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。,关于行动研究,一、什么是行动研究“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的”。这种研究就是“行动研究”。,二、行动研究的主要特征,为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究,

9、“为了学校，基于学校，在学校中”,为了学校（研究目的）。以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。在学校中（研究主体）。要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。基于学校（研究对象）。从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作,研究的目的以解决实践中遇到的问题为主 研究的情境当事人实践工作情境 研究的主体实践工作者 研究的应用者行动研究者 研究的过程重视协同合作 问题的解决立即应用性 结果的推论情境特定性 研究的

10、效益解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础人的发展、自我反思自我教育 研究的方法兼用量与质方法，偏向质性研究,对教育教学问题进行分析的方法,1.所谓定性分析，就是对于事物的质的方面的分析和研究，事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。2.所谓定量分析，就是对事物的量的方面的分析和研究，事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。定量研究方法测量、评价、统计等。即教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等。质的研究方法叙事研究、案例教学、课堂观察、访谈等。,定量研究举例,1.“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的

11、关系研究2.“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究,定性研究问题举例,1、“后进生”是如何成为“后进生”的？2、什么是“后进生”？教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,行动研究的主要步骤,计 划：,1.计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手。2.计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。3.计划必须有充分的灵活性、开放性。,行 动：,1.行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采

12、取的实际步骤。2.实际工作者和研究者一同行动。3.重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。,观 察：,1.观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。2.观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。,反 思：,1.整理和描述2.评价解释3.写出研究报告反思态度：开放、负责、全心全意反思方法：问问题,可行性,差距,结果有效性等.,教师反思自己的教学活动或班级活动,（1）备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整。（2）在课

13、堂教学中是否发现了预料之外的问题，怎样及时地处理这些问题、利用这些问题作为课程资源的。（3）下课后感到有哪些比较满意的地方或有什么困惑。,行动研究的操作步骤,(一)拟定课题，明确目标,1.你想知道的与你的教育教学实践相联系的三件事是什么？2作为一个热心的、有责任感的教师你所关心的三件事是什么？3对于你的教学和专业工作，你遇到或预见到的三个问题（或你不满意的事情）是什么？,如何捕捉实际中存在的问题,（1）教育教学情境中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？它们与自己的期望或价值有什么冲突？（2）这些问题对你的重要性如何？对学校的重要性又如何？对学生的重要性如何？（3）那一个问题不解决不行吗？哪一

14、个问题将成为一系列问题解决的突破口？,还需要考虑各种制约因素,（1）你的工作能力如何？（2）就这一课题实施行动的理论基础是否具备？（3）有多少时间？（4）所处的实际环境中，有哪些人力、物力方面的限制？（5）可能受到社会环境中哪些人的影响？（6）可以找什么人咨询？,教育行动研究的历程（Herbert Altrichter等，1993）,寻找起点,澄清研究起点,发展行动策略并付诸实践,公开教师的知识,资料收集,资料分析,选择问题的标准,可行性适当性教师方面的考虑实际的价值,包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。我研究的是什么？我为什么会感兴趣？我的问

15、题是什么？我都了解了什么？别人都知道些什么？（这是你从文献、专家、家庭、社会以及其他技术资料中获得的）我期望能发现什么？,(二)提出总体实施方案,规范的研究方案格式,（一）课题研究的缘由与意义（二）名词和术语的界定（三）课题的表述和假说（四）研究的目的和内容（五）研究对象（六）研究方法与手段、工具（七）实施程序和研究进度表（八）研究的组织形式（九）预期结果和研究限制（十）经费预算（十一）参考书目及有关附录,定义重要概念,研究问题：教师在教研中是如何合作的？“教师”“教研”“合作”“如何合作”小学生创新意识的培养,确定研究内容,1、教师是如何看待教研中的合作的？他们如何定义“合作”这个概念？2、

16、他们采取什么方式进行合作？什么活动采取什么方式？是如何决定的？3、他们在教研中遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？解决了什么问题？还有什么问题没有解决？为什么？4、合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？5、合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理解和行为改进？,设计概念框架,类似出发前的地图依据：前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果张力：设计与实际情况之间的调适,对课题进行分解,对题目进行分解（关键概念）对内容进行分解（研究方向/子课题）对时间进行分解（时间划分/人员分工/阶段成果）,(三)行动研究的主要方法与技术,观察：参与与非参与式访

17、谈：正式与非正式撰写研究日志：日期、班级、依时间写下当日发生的重要事件、简述此事件的意义并说明学到什么或有什么新的发现。简短个案研究报告。,课堂观察,课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。,课堂观察的内容,1自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。2观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评

18、价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。,课堂观察的方法,1定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。2定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。,访谈,1、结构：开放、半开放、封闭2、正式程度：正式、非正式3、接触方式：直接、间接4、受访人数：个别、集体,访谈前的准备工作,访谈时间 访谈地点 自愿原则 保密原则 是否同意录

19、象、录音 设计访谈提纲,设计访谈提纲,访谈问题不同于研究问题访谈提纲需要简洁、明了访谈提纲主要起提示的作用访谈既需要事先设计，又需要灵活性、应变访谈提纲需要不断修改,访谈中所提问题的类型,开放型问题与封闭型问题具体问题与抽象问题清晰问题与含混问题,访谈中的倾听,听的方式行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听）认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的听）倾听的原则：不轻易打断对方容忍沉默,确定研究方法,方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应根据研究问题的性质、被研究者的特点、研究的主客观条件等选择最适当的方法例如：了解学生如何看待“后进生”

20、现象访谈法了解课堂上的师生互动观察法研究教师是如何备课的分析实物,教育行动研究的注意事项 1教师要本着研究精神，以解决教学的具体问题为主。2要在实际课堂中进行研究。教师要坚持反省思考，撰写研究日志，并把新的行动策略渗透于实际教学过程，以不影响正常教学进度为原则。3教师要有客观的态度，并重视螺旋验证。教育行动研究强调教学的实用性，教师在实际教学中采用的行动策略，目的都在解决特殊的实际问题。因此，整个研究过程中教师的行动策略都要保持充分的弹性。并及时根据实际的教学效果修正行动策略。4研究结果讲求时效，不宜作一般推论或应用。教师采用的行动策略通常有很强的针对性和实用价值，因此，研究结果一般不轻于用作

21、发展理论或一般应用。,如何收集资料,1.依据性资料2.计划性资料3.基础性资料4.专题性资料5.过程性资料6.实效性资料7.总结性资料,教育研究报告的撰写,教育实验研究报告的结构,1、题目：“实验研究报告”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的目的与意义3、实验的方法与步骤：,样本设计 变量设计（自变量、因变量和无关变量的设计）分组设计的类型 人员构成及各自职责 阶段划分 组织管理,1、题目：“实验研究报告”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的意义与方法3、实验的方法与步骤：,4、实验的结果与分析：呈现实验结果，并以大量图表、数据、观察记录、案例等来证明结果。5、讨论：,教育实验

22、研究报告的结构,讨论部分的主要内容：对研究结果进行理论上的分析和论证对研究方法上的科学性和局限性进行探讨提出可供进一步研究的相关问题,教育实验研究报告的结构,1、题目：“实验研究报告”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的意义与方法3、实验的方法与步骤,4、实验的结果与分析：呈现实验结果，并以大量图表、数据、观察记录、案例等来证明结果。5、讨论,6、附录：相关量表、试卷等7、注释和参考文献,教育实验研究报告的结构,教育调查研究报告的结构,1、题目：“调查研究报告”或“现状、问题与对策研究”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的意义与方法3、调查的理论基础4、调查的设计与实施：,样本

23、设计（抽样方法、抽样结果及样本的代表性）调查工具的设计（如问卷设计、访谈提纲设计）调查的实施过程（时间、地点、方式）人员构成及各自职责 阶段划分 组织管理,1、题目2、前言3、调查的理论基础4、调查的设计与实施,5、调查的结果与分析：呈现调查结果，并以大量图表、数据、观察记录、访谈记录和案例等来证明结果。6、讨论：,教育调查研究报告的结构,讨论部分的主要内容：对研究结果进行理论的分析和论证（概括问题及其成因）提出改革建议对研究方法上的科学性和局限性进行探讨提出可供进一步研究的相关问题,教育调查研究报告的结构,1、题目：2、前言：3、调查的理论基础4、调查的设计与实施：,5、调查的结果与分析：6

24、、讨论：,7、附录：相关问卷、访谈提纲、观察记录表格等8、注释和参考文献,教育调查研究报告的结构,教育学术论文的一般构成,1、题目2、内容摘要：中心思想和主要观点3、关键词：核心概念4、引言或导言：研究的背景、目的、方法、意义5、正文：陈述并论证观点,一句话：观点无所谓对错，重在自圆其说。,正文部分的基本要求：,1、核心概念明确，界定清晰准确 2、观点鲜明，层次清楚，逻辑自恰，富有独创性 3、占有资料丰富详实，理论论证充分有力，研究 结论明晰合理 4、结构合理，重点突出，各部分相对均衡 5、语言流畅，富有个性色彩 6、研究方法严谨规范，数据呈现规范准确,1、题目2、内容摘要3、关键词4、引言或导言5、正文,6、结语：简要概括全文的主要观点或研究的基本 结论并评述论文的创新点和不足之处。7、附录：研究工具和相关文件、图表数据8、注释和参考文献,教育学术论文的一般构成,行动研究成果主要形式1.教育日志;2.教育叙事;3.教育案例;4.教育反思;5.教学课例.,