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1、1,物理教师专业成长,湖北师范学院物理与电子科学学院李江林二一三年七月二十九日,2,一、什么是物理教师的专业发展,3,为什么要重视教师队伍建设？没有教师的发展，就难有学生的发展；没有教师的解放，就难有学生的解放；没有教师的创造，就难有学生的创造；没有教师的转型，就难有学生的转型。,4,各类教师比较（收集学者们的话）：,一流教师是教人的，二流教师是教书的，三流教师既不会教人书，也不会教书。,合格教师的教学适应学生认知发展；优秀教师的教学促进学生认知发展；魅力老师的教学培育学生创造性思维。,5,有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；（进取心）能不断在别人看不出问题的地方看出问题；（思考力）融入公
2、开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。（参与性）,好教师的三个特征：,6,教师专业发展的轨迹,标 志：重视规范 重视个性 重视品牌行为特征：学会操作 学会反思 学会研究主要关注：模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术,新任教师,合格教师,特色教师,学科带领人,积累期,成熟期,创造期,7,教师二次发展论：一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。,8,教师二次发展论：发展曲线
3、图,高原期,第一次发展,第二次发展,9,进入高原期的标志：,教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。,10,这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。,11,进入第二次发展期的标志：,开始改变自己，有的甚至焕然一新；思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了
4、重大变化；,一种方法，能管一下子；一个理念，能管一阵子；一种思维方式，能管一辈子。,12,精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人；原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；,13,关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同；开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者；非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；,14,他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己
5、；在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动；与学生的关系得到改善，非常融洽；工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。,15,在每一件工作上都表现出强烈的探究和创造倾向；对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考一些全局性的问题；一些局部的改革逐渐扩展连成整体；教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成果接二连三；,16,形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方；在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。,17,两次成长的区别：,第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，理论学习至关重要。第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，
6、教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长则主要依靠专家的指导。,18,第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大变化。这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。,19,教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。物理教师专业发展的价值取向体现在三个层面：一是物理学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于物理教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而成
7、的富有个性的教育实践的见解与创意；三是物理教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。,20,二、教师的职业特点与终身追求,21,1、明确教师职业的特点 教师职业的基本特点主要表现为两方面：一是教师工作的长期性、复杂性和艰巨性。它是由学生的认知特点和学习规律决定的。二是教师工作发展性与创造性。发展性是指教师工作内容、方式、效果都在不断变化，不存在固定、无变化的单一表现。创造性是说教师工作发展变化是以不断创新的形式表现，不因循守旧。教师要适应教育对象在不断的变化，因此要避免“三十年重复一年的经验”的悲剧。,22,2、将幸福体验视为教师职业
8、的终身追求 教师既是一种专业，同时也是一种职业。我们常常听到一些教师感叹：教师太苦，教师清贫，下辈子再也不做教师！这就说明教师职业本身并不必然是幸福的。有很多明知教师职业的清贫和清苦，却依然痴情于教，孜孜以求，并创造了辉煌业绩，究其因，是他们深深地领悟到了从事教育的社会贡献价值与内在的自身生命愉悦价值的完美统一。所以才会真心去爱、全身心去投入。陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”，讲的就是教师的一种终身忠诚于事业的奉献精神。,23,3、教师应该追求三个境界 教师的职业境界经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误
9、人子弟”的、合格教师。教师的专业境界能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。深厚的专业功底，独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。,24,教师的事业境界人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。因此，对教师而言，要立志于做一个幸福的教师，把教育当作理想来追求，并用人生的激情来驱动，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育来实现教育的理想。,25,三、优秀物理教师的
10、基本特征,26,1、有乐观的心态和对生活的热情 优秀的物理教师具有“太阳每天都是新的”乐观的生活心态。他们胸襟坦荡，永远的热爱物理学专业，乐于投身物理教学工作。真诚的关爱每个学生，对学生要充满宽容和期待，为实现多学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极上给教学造成怎样的困难，都不退却，满怀信心，坚信只要坚持到底，一定能成功。,27,2、热爱教师岗位，具有浓厚而稳定的职业精神 教师职业精神的内涵包括了五个方面：教师职业价值（有没有觉得教师是一种使人类和自己都会变得更加美丽的职业？）教师职业情感（与学生在一起有否感到永远年轻快乐、给学生上课是不是一种乐趣？）教师职业信心 教师职业责任（是
11、不是意识到了学生身心不好是残废品、成绩不好是次成品、思想道德不好是危险品，误人子弟等于谋财害命等？）教师职业理想（是不是内心深处想到当教师就要当个好教师？名师、专家？）如果一个教师具有了稳定而浓厚的职业精神，那么，他就一定能吃苦，一定肯吃苦，而且吃得了苦。,28,3、高尚的师德 师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，它体现着社会和人民对教师的希望和要求。在新的历史条件下，师德是一个教师专业发展的基础，应进一步倡导敬业爱生、明理诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献的教师基本道德规范。老师要平易近人，放下架子，
12、善待学生，不歧视、挖苦、体罚差生。教师工作不是一般意义上的谋生手段，其工作量与工作时间很难准确估算,29,4、合理而全面的知识结构 阎金铎先生曾总结指出，中学物理教师要“精通中学物理知识，熟悉普通物理内容，明确近代物理观点，了解现代物理学进展”。在新课程下，这仍然是对中学物理教师应具备的物理学知识的精练概括。新型物理教师不仅精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、教育管理学等知识，重视教学实践知识的积累和提升。教师全面的知识结构分为四个方面的内容：即本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。,30,5、有扎实的专业能力（1）语言表达能力：发音要准确，吐字清晰，讲解要 条理清楚
13、，简练、通俗、生动，有启发性和感染力。（2）教学设计能力：让老师教得更轻松，学生学得更舒服。（3）课堂组织教学技能：课堂教学的基本技能包括：导入、提问、强化、反馈、板书、结束、应变等技能。（4）实验能力：包括掌握中学所用基本仪器的基本原理、方法，有熟练的基本实验技能和技巧，懂得一些物理仪器、设备的保养、维修常识，掌握一定设计、制造、改进实验仪器的基本基本技能。,31,（5）信息技术与学科整合能力：掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。应注意资源恰当选择与媒体的合理应用。（6）听课与评课能力：有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法；有利于促进教师的专业化发展；有利于促进良好教研风气的形成
14、和教改的深入；有利于教育管理者掌握和了解教师实际状况。（7）教学反思能力：美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。,32,（8）教学评价与监控能力：评价要以促进学生的发展为为本，实现评价多元化。（9）善于学习的能力：“要给学生一滴水，教师要有一桶水”；多订阅和浏览一些物理杂志、教学期刊和理论书籍；了解一些知名有用的物理网站；学会并掌握基本的信息技术使用方法等。（10）有一定的写作与科研能力：教师还要善于积累工作中思维的火花，不断强化成果意识和成才意识。,33,教师培训的问题与困惑 教师培训都以讲座为主，指望教师“听了
15、就能懂，懂了就会用”。但事实上难以达到。听了未必接受 接受了未必会用 人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，只有在情境活动之中（即参与过程中）才能学会。,34,解决问题的策略 同事互助，专业引领。案例讨论，行为跟进。“教案不能复制出效果”，需要实践反思调整（行为跟进）才能见效。实践先行，参与其中。听懂的东西做出来，做出来的东西说出来。,35,对教师的转变，首先不是改变教学观念和教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只有对人生有了新的看法和提升，才能改变他们的教学观念和教学方法。对教师的关怀，物质的、精神的都是必须的，但教师最受感动的关怀是能受到专业引领的关怀和帮助。,36,读
16、书、读书、再读书是教师专业发展的必经之路；教学反思是教师专业发展的最常规的方式；课例研讨是教师专业发展最有效的途径；研讨会是教师专业发展的重要契机；课题研究是教师专业发展的重要方式；论著是教师专业发展的重要台阶。,上海市洋泾中学教师专业发展的经验之谈：,37,物理教师的三项修炼,38,为了尽快地建设一支高素质的师资队伍，各地的“名师工程”纷纷启动，“打造名师”之类的口号更是不绝于耳。这对广大教师当然是莫大的鼓舞，然而我们在振奋之余，需要冷静思考的是：名师真是打造出来的吗？名师不是凭借什么工程打造出来的，真正的名师只能是修炼而成的。打造与修炼的根本差异在于，前者主要靠外力的作用，后者则重在内功的
17、提升。实际上，众多名师的成功之路正是通过自身长期的修炼而铺就的。,39,例如，全国著名特级教师于漪老师的人生格言是：一辈子做教师，一辈子学做教师。她身体力行，为我们树立了一生从教、终身修炼的典范。又如，书画巨匠郑板桥一生写竹、画竹，造诣极深。他曾为自己的一幅墨竹画题诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思，冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”这种艺无止境的追求令人感佩。那么，教师的成长应该关注哪几方面的修炼呢？清代诗人袁枚曾有诗云：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”我们若从教师专业发展的视角对其进行一番解读，或许可得到相关的启示。,40,郑板桥晚年精品竹石图,郑板桥画了40年竹子，白天作画
18、，晚上思考，终于悟出去掉繁杂提炼精髓才能画成功的道理，才能在十分的熟练中创造出不同凡响的新风貌。“画到生时是熟时”，则寓含了一个更深的道理，其实就是艺术追求的三个阶段：生、熟、生。他曾有画竹三境界的说辞：“眼中有竹、胸中有竹、胸中无竹。”当然，他这是借用了禅家“看山是山，看山不是山，看山还是山”的三境界说。,41,诗中的“学”指知识，“才”指能力，这二者都与教师的学术素养相关；诗中的“识”指的是见识，而一个人的见识，很大程度上又取决于他的思维方式；诗中的“鹄”当然是指教师专业发展的目标。专业目标、学术素养和思维方式，这正是教师走向成功的三大要素。,42,物理教师在专业成长过程中，就应该自觉地加
19、强以下的三项修炼：一是愿景修炼，即不断追求卓越，使自己成为一个永不停息的行者；二是学术修炼，即提升学术素养，使自己成为一个孜孜不倦的学者；三是心智修炼，即学会哲学思考，使自己成为一个慧眼独具的智者。如果将优秀的物理教师喻为优质的合金钢，那么，他们就是行者、学者、智者三位一体的完美合成。,43,一、愿景修炼不断追求卓越,44,上海教科学院顾泠沅先生曾对名师成长规律作过深入的案例研究，得出的结论是：名师的产生是追求卓越的结果。追求卓越并非企求最好，而是力求更好，不断地超越自我。物理教师的专业成长之路要跨越三个台阶，即：教学技能教学模式教学境界。首先是攀登第一个台阶，就是要练好教学基本功，熟习物理教
20、学常规，使自己具备较扎实的教学技能，能够站稳三尺讲台。接着，要深入探索教学规律，不断积累教学经验，进而彰显教学个性，凝练教学风格，构建具有自己印记（而不是照搬照抄）的教学模式，从而跨上第二个台阶。,45,自上世纪九十年代初开始，浙江省义乌中学吴加澍与物理组的老师们一道，围绕如何优化物理教学过程这个课题，进行了为期十年的实践研究与探索，最终确立了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的教学策略，并通过“实验、引探、启思”等实施途径，采取多项相应的教学措施，从而构建成了义乌中学物理课堂教学模式。该模式的实施，不仅有效提升了学校的物理课堂教学质量，还极大地推进了青年物理教师的成长
21、，它因此荣获了浙江省首届基础教育优秀成果奖。,46,教学从“无模”到“有模”固然是个进步，但我们应清醒地认识到，任何一种教学模式，哪怕当时看起来尽善尽美，也都不可避免地带有自己的局限性，一旦面对复杂多变的教学情况，它又会出现新的不适应。今天，他们对上述模式重新予以审视，就发现其中最大的“硬伤”：它还是以“教”为中心，而不是以“学”为中心。这种教学重心的失衡，显然与当前新课改的理念和要求是相左的。授人以渔,不若授人以渔；但往往会疏忽另一句话：授人以渔,不若由人以渔。前者从“授鱼”到“授渔”，这是优“教”的过程，后者从“授鱼”到“学渔”，则是优“学”的过程。我们已有的模式，充其量只是在优“教”上做
22、了一点探索，而在如何实现优“学”方面还有更长的路要走。,47,因此，正确的态度不是抱残守缺，而是放弃原有的模式，这样一来，我们似乎又从“有模”回到了“无模”，但这并非倒退，而是一种进步。因为教学模式的发展逻辑就是如此：先从无模到有模，再从有模到无模，又从无模到有模，如此交替变化、循环不止，这也正是辩证法的“否定之否定”规律的生动体现。怎样的教学模式才是最好的呢？我想，最好的模式大概并不存在，然而对此的最好回答倒是有的，那就是：无模之模，乃为至模。这也意味着教学模式并非是教师专业发展的最高阶段，超越教学模式之上的，还有更高的目标值得我们去追求。,48,作为一名有所抱负的物理教师，理应学习前辈那种
23、高远的眼光、博大的气度，去追求物理教学应有的境界，使自己的教学理念和行为更加逼近物理教学的本质，从而跨越教师成长历程中的第三个台阶。对于真、善、美的追求乃是物理教学的最高境界。具体而言，理想的物理教学应该达到这样三重境界：一是“求真”，即科学境界，通过科学教育，使学生形成科学的世界观；二是“向善”，即人文境界，体现人文关怀，使学生树立正确的价值观；三是“臻美”，即艺术境界，注重审美熏陶，使学生养成积极的人生观。这三重教学境界的目的，就是为了培养学生，使他们学会做事求真、做人求善、人生求美，最终步入一个真善美的人生境界。,49,物理教学的三重境界犹如三棱塔的三个侧面。当我们还处在底部时，科学、人
24、文、艺术似乎相去甚远，但随着高度的不断提升，三者之间的距离就会越来越近，如若到了塔顶，它们也就完美地融为一体了这正是理想的教学境界之所在。当然，这个“顶点”是谁也不可能到达的，但这不应成为我们放弃对它追求的理由。太史公有曰：高山仰止，景行行之，虽不能至，然心向往之。如果说“高山仰止”是指理想的教育，那么“心向往之”则是教育的理想；理想的教育是无人可及的，但教育的理想却应人皆有之。,50,二、学术修炼提升学术素养,51,作为一名优秀的物理教师，在学术素养方面应该做到既有底气，又有眼界，更有根基。首先要有底气，即具备扎实的专业知识。物理教师的知识构成是多元的，除了物理学科知识之外，还有课程知识、教
25、学法知识以及关于学生的知识等。这些知识并非截然割裂，而是相互关联的，它们的交集就构成了一种教师所特有的知识，即学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）。,52,按照美国教育研究专家舒尔曼的观点，PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。研究与实践表明，PCK是教师专业知识中最核心的知识，因而发展教师的学科教学知识也是教师专业成长的关键。当然，教师PCK的生成和发展是一个不断建构的过程，我们一方面要勤于历练，在教学实践中积累经验、增长才干；另一方面又要敏于反思，在学习思考中揭示规律
26、、提升智慧，从而发展和丰富学科教学知识。,53,其次要有眼界，即具有宽广的学科视域。教学实践表明，一位教师的教学内涵是否深厚,往往取决于他的学科视域有多宽广。所谓学科视域，指的是教师对其任教学科的内涵及本质的理解与把握。对于物理教师而言，他的学科视域就反映在他对“物理究竟是什么”这个问题的回答上。在笔者看来，物理既是一门科学，又是一种智慧，还是一种文化。物理学科这种丰富多元的内涵，犹如一棵枝繁叶茂的“物理树”：最先映入人们眼帘的树叶和果实，就象是物理学科的知识层面；而支撑着它们的树枝、树干，好比物理学科的思维层面；它那深深地扎入泥土、维系着大树生命的树根，则是物理学科的文化层面。,54,如果教
27、师关注的仅仅是物理知识层面，他充其量只能算是一名“经师”；如果在教物理知识的同时，还能突出物理思维，引导学生去领悟其中的思想和方法，从而提升智慧，他就是一位“明师”；如果在教物理知识、思维方法的同时，还能潜移默化地对学生进行物理文化的熏陶，润泽他们的心灵，那才称得上是教书育人的“人师”。,55,再次还要有根基，即拥有丰厚的文化底蕴。在这方面，新课改已经让我们感受到了现实的严峻挑战。例如，高中物理的开篇就是物理学与人类文明，如果一位物理老师缺乏应有的人文素养，他的教学就很难使学生理解并感悟科学和人文两者紧密相连、血脉相承的关系。又如，高中语文有篇课文叫熵：一种新的世界观，试想一位语文老师若没有相
28、应的科学背景，浑然不知“熵”为何物，他又怎能顺利地完成教学任务呢？正如英国学者斯诺在两种文化的演讲中尖锐指出的:“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。”在科学与人文之间，不应该形成一道无法逾越的鸿沟。,56,三、心智修炼学会哲学思考,57,在课改实践中，许多教师都有过这样的困惑：“学过的新课程理念,为什么一到教学中就会走样？”究其原因，是因为在公认的教育理念与个体的教学行为这两者之间，并没有一条自发的、直达的通道，而是隔着一个“中介站”，那就是教师的教育信念。任何先进的教育理念，只有经过充分内化，真正融合于教师的教育信念之中，才能最终外显为正确的教学行为。所
29、谓教师的教育信念，指的是教师个人在长期教育实践中积淀而成的、对于教育根本问题的理解和主张。,58,每个教师都有自己的教育信念，它虽缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它对于教师来说，往往是不言而喻、深信不疑的，它就象一只看不见的手,无时无刻不在左右着教师的教学行为。因此，从一定意义上说，更新教育理念的关键，就在于更新教师个人的教育信念，或者说重构教师个人的教育哲学。而要做到这一点，则有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题进行深入的哲学思考，亦即回溯到教育的原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。,59,“我为什么教物理？”有很多好的教师回
30、答都是：“我要将尽可能多的物理知识教给学生，以满足他们高考所需、终身之用。”并以此作为物理教学的价值取向，深信不疑。但后来随着学习和思考的深入，这种知识本位的价值观还是受到了不断的挑战与冲击。美国数学教育家波利亚曾有一个统计：中学生毕业后，研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。原本以为，我们今天教给学生的知识，尽管会忘掉一些，但绝大部分都是终身有用的。想不到现实的反差是如此之大。,60,前些年某师大物理系也曾做过类似的调查。是要了解牛顿第二定律F=ma在生产、生活实践中的应用情况究竟如何。我们都知道，F=ma是中学物理教学的重点，也是历年高考的热
31、点，因此教学中为此花费了大量的时间和精力。令人大跌眼镜的是，即便如此重要的物理知识，在生产或生活中竟然也很难找到直接的用武之地。他们访问了各行各业的很多人（包括建筑工程师等），结果都是如此。后来他们又去问出租车司机。尽管出租车经常要加速或减速，亦即改变运动状态，而牛顿第二定律又正好是解决此类问题的，但是司机却从来不用F=ma，正如他们所说：“算一下再踩刹车，可就来不及了！”,61,每当参加学生的同学会，遇见昔日教过的学生（尤其是毕业多年的），他们在与老师热情寒暄之后，几乎都会不约而同地说：“当年教给我们的物理知识，全都还给您了！”听了此话很多深感失落，觉得自己的物理教学失败了，同时也埋怨学生的
32、不争。但当向他们提出“高中三年岂不白读了”的反诘时，这些离开学校多年的学生，却又都会异口同声地作出否定的回答，一致认为高中阶段的学习（当然也包括学习物理），对于他们的成长起到了重要的奠基作用，然而谁又都说不清究竟是哪些具体知识所起的作用。,62,至此，一个尖锐的问题就摆在了面前，逼着要我作出回答：“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么今天却要100%的学生都学物理?”它的实质，就是要追寻物理教学的价值究竟在哪里？这个核心问题的解决，同样离不开结合自身亲历的案例，进行深入的叩问与反思，唯有在心灵深处开展一场刻心铭骨的思想交锋，才能对物理教学的真正价值有所感悟。,63,诺贝尔奖获得者劳厄曾经说过
33、：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”这位物理学家一言道破了教育的真谛，即教育的终极追求并不是知识，而是在于学习知识过程中积淀下来的东西，亦即人的素质；而素质的核心又集中反映在人的思维方式和价值取向。物理教学的最终目的也是为了提高全体学生的素质，尤其是他们的科学素养。,64,学习物理有什么用？面对这个学生经常会提出的问题，笔者的回答可以归结为三句话：第一，物理是有用的。作为一个生活在现代高科技社会中的公民，相关的事例俯拾皆是，不胜枚举；第二，物理也是无用的。因为绝大多数学生今后从事的都不会是物理专业，今天所学的物理知识到以后大多数
34、都派不上直接的用场；第三，学物理最终是有用的。因为物理是一门科学，你学了更有知识；物理还是一种智慧，你学了更加聪明；物理又是一种文化，你学了更有品位。可以这样说，一个人在学生时代，有没有受到过系统且良好的物理教育，最终将会直接影响他的人生或事业所能达到的高度。,65,总之，通过对“为何教”这个问题的深入思考，使我们进一步厘清了物理教学的价值取向从知识本位回归到三维目标；同样地，对其余几个本原问题，也在学习、思考的基础上作出了相应的回答：“为谁教”把属于学生的东西还给学生；“教什么”从学术形态深入到教育形态；“怎么教”让学生重演物理知识的发生过程。上述这些对于物理教学的理解与主张，实际上也就构成
35、了我们的物理教学观。,66,物理教师在专业成长过程中，就应该自觉地加强以下的三项修炼：一是愿景修炼，即不断追求卓越，使自己成为一个永不停息的行者；二是学术修炼，即提升学术素养，使自己成为一个孜孜不倦的学者；三是心智修炼，即学会哲学思考，使自己成为一个慧眼独具的智者。如果将优秀的物理教师喻为优质的合金钢，那么，他们就是行者、学者、智者三位一体的完美合成。,67,其实当老师很难，当大师更难，站在讲台上，所有的学生都觉得你在看着他。课堂上显示的，不止是你的声音，也包括你的姿态，你的神情，还有你的心境。你需要跟学生沟通。有时讲课效果好，有时不好，关键在于和学生有没有交流。可以这么说，每一次成功的讲课，
36、都是师生共同完成的。这是有教学经验的人都能领会到的。老师之于学生，不止是具体知识传授，还有日常生活中的人格修养。就算是知识传授，也必须通过沟通和对话才能实现。在这个意义上，老师这个职业确实很难，但也正是其魅力所在，,68,物理学是解释自然的艺术。说它是艺术是因为它美丽，美在哲学的抽象性和概括性，美在数学的严密性和逻辑性，美在公式的简洁与纯粹，美在理性思辨的魅力，美在对世界本质的探索和追求，美在科学思想的广博与深邃。把三尺讲坛变为施展才华的广阔舞台，使自己的人生更加精彩！我们所追求的物理教学境界，具体而言是三种：物理教学的科学境界、哲学境界、艺术境界，也就是追求真、善、美。,69,我讲完了谢谢大家！不妥之处 敬请批评。,
