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1、同课异构中的“同”与“异”,邵 鸿,2011.12.08,一、“同课异构”的界定,二、“同课异构”的原因,三、“同课异构”的层面,四、“同课异构”的价值,2.构“结构”“建构”,1.课 教学课题 教材内容 教学内容,同课异构 基于相同教学课题的不同 教学实施。,“建构什么？”（教学目标和教学内容）,“怎样建构？”（教学过程和教学方法）,1.目标和内容层面,2.策略和方法层面,3.个性和风格层面,因材施教,材 学生 教学资源,教法为教学对象服务,2班,4班,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,酸的通性化学用语的落实,实验探究酸性强弱,习题检测,2班,学习方法梳理,从结构角度
2、分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,实验探究酸性强弱,预习检测,4班,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,酸的通性化学用语的落实,实验探究酸性强弱,酯化反应示踪法,习题检测,2班,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,实验探究酸性强弱,酯化反应示踪法,预习检测,4班,1.目标和内容层面,2.策略和方法层面,3.个性和风格层面,因材施教,教法为教学对象服务,扬长避短,1.教学目标和内容层面往往趋向求“同”。,2.教学策略和方法层面上求“异”为教学目 标和内容服务。,3.教学个性和风格层面上的“异”正好彰显 了教师的教学特色。,求“同”求“异”,百花齐放，专业成长。,寻找差异，优化教学设计；,反思差异，激发教学灵感；,
