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1、在阅读中提升学生的综合素养,2011版课标解读,强红瑞,课标总体解读 什么是语文素养 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。摘自语文课程标准,一、打好“三个基础”1、为学好其他课程打好基础；2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；3、为学生的终身发展打好基础。,二、坚守“四个坚持”,1、坚持课程的基本理念。A、全面提高学
2、生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。,什么是语文素养？为什么要强调“全面”提高？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。标准“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。,长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的
3、“政治思想教育”取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。,B、正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。,1、关于人文性。第一种表现禁绝
4、个性语言、多元解读。第二种表现定制统一的公共话语套子让师生共同使用。第三种表现有一个“圣化”、“升华”情结。,2、关于实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。,中小学语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。从“工具性”的角度来看，课程的目的应当是“着重培养学生的语文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“语文实践本身”，所以说它是“实践性很强的课程”。标准中说到“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，不是着眼于“对于学生知识结构的系统性和完整性要求”的提高还是降低，而是要说明根本不应该从
5、学科知识体系的角度出发来构建中小学语文课程。,C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。,学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。学习是一种个性化行为。改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多
6、地要求学生。,D、努力建设开放而有活力的语文课程。核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。,1、课程不等同于教材。课程开发不是专家的权利。课程是生成的。教师和学生都是课程的创造者。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。用教材教语文，不是教语文教材。,2、怎样看待教材 教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。,3、倡导新的课程观（1）生成的课程观 课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素（2）整合的课程观 课程是整合的，不是单一分化的内容体系（3）实践的课
7、程观 课程是开放的，不是封闭的活动体系。,2、坚持“三个维度”的课程目标。从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。3、坚持培养创新精神和实践能力。鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。,4、坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。例如：王崧舟 窦桂梅老师的一些做法,三、突出“四个强调”,1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。,2、更加强调识
8、字和写字。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、
9、毛笔字）。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。,3、强调核心价值观。以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。,4、强调多读书、多积累、多实践。小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万
10、字，共145万字。七到九年级课外阅读总量260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。九年阅读总量400万字以上。,四、给出“四条建议”,1、加强识字、写字教学。低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。,2、加强语言文字的训练。口语训练：加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到
11、“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。书面表达：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。,3、加强课外阅读。阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。,4、加强创新精神和实践能力的培养。给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩
12、子发表自己真实的感受，有自己的想法。,现在提出“语文素养”的概念，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。（温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长。）,对于教师来说，发现儿童也就是发现自己。儿童文学素养的提高，可以帮助我们不断地发现儿童。我们的责任是教育，是让儿童身心健康地成长。发现儿童是我们每天要做的工作。尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与
13、教学是互补的。教师们有生活经历，积累素材，变成作品，培养了运用语言的能力，再去讲课文的时候，一定会讲得很生动、很活泼。（金波，首都师范大学教授，著名儿童文学作家，中国作家协会儿童文学委员会委员，教育部语文课程标准修订组核心成员。）,课标中阅读板块解读总体目标第7条：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读总量应在400万字以上。,阅读分项目标,1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。2、养成默读的习惯，有
14、一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。,5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情等表达方式。6、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8、阅读
15、简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。,9、诵读古代诗词。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10、随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化知识。11、能利用图书馆、网络
16、搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。,阅读教学建议,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是四者之间平等对话的过程，是思维碰撞交流的过程。一、个性化阅读教学。阅读是学生个性化的行为。1、造民主和谐的阅读情境，搭建个性化阅该的平台。创建平等、民主、和谐的人文情境新型的课堂上，教师和学生是平等的合作者。要想真正成为学生的合作者，教师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动.这样不仅可以缩短师生间的距离，同时可以更加了
17、解学生的学习特点、个性特征、心理需求。2、立足文本，钻研文本。引导学生“咬文嚼字”。例如：背影中“现在想想，我那时真是太聪明了。”清平乐 村居中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”例如：2011年语文中招试题寻找妈妈的寻人启事12题，第16段中画波浪线句子的含义。“要到何时，我们才能有一颗心，用它看清父母的面容，记住父母的深情？”,3、珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。4、鼓励、尊重学生有创意地阅读、表达,让学生做思想的主人.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，必须靠自己在阅读中边读边想,开启心智。5、加强对学生阅读方法的指导、引领、和点拨
18、。例如：中心句解读法。“那是力争上游的一种树，笔直的枝，笔直的干。”概括故事内容的方法：人加事加结果法、六要素归纳法。圈点批注读书法。,二、培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。例如：发现孩子女孩李卿曦 好妈妈胜过好老师尹建丽老师引导孩子读书。1、培养自己孩子的读书兴趣2、培养学生的读书兴趣三、开展各种课外读书活动。创造展示与交流的机会，应在人人爱读书的良好氛围。例如：书香校园活动市一小：“晨诵、午读、暮省”读书活动对孩子的影响市一中：“读好书、做好文”读书活动,阅读教学应避免的几个问题一、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。二、不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。三、防止用集体讨论来代替个人阅读。四、要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。五、朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。,互动话题：如何培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力？,
