《《声声慢》优秀教学课件.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《声声慢》优秀教学课件.doc（17页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、声声慢优秀教学课件 声声慢优秀教学课件1声声慢是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，被后人誉为“千古绝唱”。词中展现的家愁国愁,身世飘零之悲,令人动容。词人通过描写残秋所见，所闻，所感，抒发自己孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。可以说整首词都紧紧围绕词眼愁字展开。因此，授课中，我把握住“愁”这个关键字，将“愁”贯穿于整个教学过程中。1、作者前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭遇的关系比较突出，学习本课时先让学生了解词人的身世经历，使学生在理解词中“愁”的由来时更深入，学生对愁的诸多内涵的把握较准确。2、课前开始播声声慢歌曲，营造凄惨
2、愁戚的诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。3、思路清晰，重点突出。按照“怎样入愁、怎样写愁、因何生愁”的思路引领学生进行了分析探讨。4、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。5、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。当然，教学中，仍然存在许多需要注意和改进的地方。1、在听过名家的朗诵，且配乐自读之后，学生对朗诵明显有了兴趣
3、，但却因为时间的缘故，未给学生更多的时间。2、板书虽在课前有所设计，但因为黑板所留位置不足，而未能很好的表现，以致学生没有一个深刻的印象。3、小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”，即能力较强的学生的发言。鲁迅说不满是向上的车轮，我说存在缺憾的课堂是向上的动力。尽管本堂课仍有不足之处,但是我相信通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好。声声慢优秀教学课件2声声慢是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最后收束到了一个“愁”字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求
4、的“把课堂还给学生”。由于大家对李清照的生平较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。于是，我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知
5、时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。当然，最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了声声慢和一剪梅中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何*的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。正式上课
6、时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注重问题的设置，在课堂上注意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。声声慢优秀教学课件3教学目标：态度、情感和价值观：1、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。2、培养积极的鉴赏态
7、度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。知识和技能：1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。过程与方法：在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，掌握艺术手法。教学重点难点：重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。教学设想：首先，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交
8、融中的“情”“景”有全面的理解。再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。教学过程：一、导入新课:通过“词的风格流派的分类”来导入新课。明确：李清照是婉约派的代表。二、新课学习：1、作家作品简介。明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。2、学生朗读，疏通词意。3、疏通词意，把握词眼。明确：这次第，怎一个愁字了得。4、品味语言，赏析词作。(1)词中直接抒写“愁”的句子有哪些?明确：1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。2这次第，怎一个愁字了得。(2)从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。明确：寻寻觅觅动作若有所失冷冷清清环境寂寞冷清凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡感情
9、基调：哀婉、凄凉、愁苦追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?(范例引导)明确：韵律美;增强情感。(3)“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感?愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回愁之二：夫 妻永别悲美满姻缘难全愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度(4)间接抒写“愁”的句子有哪些?明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?守著窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。(5)在这些间接写愁的词句中，选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的?明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。追问一：“酒”有何意蕴
10、?引导：结论：酒是“愁”的象征。深化：为何说是“淡酒”?引导：并非酒淡，而是愁浓。追问二：“雁”有何象征意义?引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。深化：为什么作者看到“雁”会伤心?明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。追问三：“黄花”有没有寓意呢?引导：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”?引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。追问五：“梧桐细雨”的象征
11、意义?引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。(6)小结。5、再读全词，把握主旨。明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。6、感受艺术特色。明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。三、总结：了解时代背景(知人论世)把握“词眼”意象品味语言意境领悟主旨感受艺术特
12、色四、作业：1、依据赏析声声慢的步骤，赏析辛弃疾的永遇乐?京口北固亭怀古。2、(拓展)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。声声慢优秀教学课件4一、说教材声声慢是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。2、品味叠词的妙用。3、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接
13、触过，所以我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。所以，我准备采用多媒体课件的教学方式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂
14、教学我准备按以下环节展开。1、导入新课。学生们学过李清照的醉花阴，课前我就播放醉花阴的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让学生体会醉花阴和声声慢抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。2、如何入愁让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。接着分析这三句“叠字”的妙处。3、缘愁选景学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。下面我引导学生回忆这些意象在以前哪些
15、诗词中出现，让他们背出这些诗句，我再来补充。然后引导学生分析在学过的诗句里，这些意象大体上都表达什么感情，这样学生很自然的就能从“特殊”推出“一般”，得出这些意象在本词中表现的感情。例如“酒”这个意象，学生们能背出“举杯销愁愁更愁”(李白)、“酒入愁肠，化作相思泪”(范仲淹)、“都门帐饮无绪”(柳永)、“对酒当歌，人生几何?”(曹操)等诗句，所有诗词句里，“酒”都表现了“愁”。很自然的，学生得出结论：在这首词里，李清照通过“酒”这个意象来表达愁情。像梧桐这个意象，学生们学过的诗词中很少出现，我在列举一些例句时比较详细的解释诗句内涵，否则学生们可能不能理解。当所有的意象分析结束，每一个意象都指向
16、“愁”字，学生们很自然得出“无一字写愁，却处处惹愁”的结论。4.、分析“为何生愁”这一点一定要结合李清照的经历来谈，所以我排了一个“李清照大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经历一一列举，学生很直观的就得出了“愁”的源头-“亡国之痛”“丧夫之哀”“沦落之苦”“乡土之思”。5、结语我用郭沫若先生的一首诗“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡李清照传记乱世中的美神来总结评价李清照。_后，学生们集体朗诵这首词，播放声声慢歌曲，在乐曲声中向这位乱世中的美神致敬!四、说板书设计多媒体课虽然不用动多少粉笔，但很多演示的部分其实也就是板书。在板书设计上，我充分利用了课件
17、的优势，让板书出现有时间的先后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利于学生引导学生思考，把握教学的思路，有利于解决重难点。声声慢优秀教学课件5教学重难点1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。2、让学生初步掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性。一、导入秋天是一个令人感伤的季节，许多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而_令人动人的便是那“见月伤心，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今天我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作声声慢。(板书：标题和作者)对于李清照这位女词人，我相信大家
18、并不陌生吧!初中的时候我们就学过她的一首小令如梦令，下面我们就一起来回顾一下这首词。(全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。)从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢?这便与她的生活经历有着密切的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢?(引入作者简介)二、作者简介(让学生回顾旧知识，对作者作个简要的介绍，然后教师进行明确。)明确南渡是李清照人生的分水岭。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚;后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。三、朗诵
19、，初步感知词人的愁情声声慢是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应该以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。1、生齐读2、师范读让学生思考这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢?(我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来思考这个问题)明确：内心难以排遣的愁绪(孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪)3、生个人自由朗读，并给出自读提示(联系词人的生活遭遇来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读，抓住词中选择的意象来品读)四、诗歌赏析1、提问：找出词中直接抒情的句子。这次第，怎一个愁字了得。从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，
20、似乎要被愁所淹没，就如她在武陵春中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢?(这时我们就必须抓住诗歌中的一些重要的意象进行赏析)2、间接抒情抓意象分析愁情(一切景语皆情语)并让学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。详析“酒”意象(“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”)酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不可或缺的一部分。那么我们来回顾一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢?1)“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。2)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”人们开
21、心的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。现在我们回到今天学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢?词人是怎么来描述酒的?问：为何说是“淡酒”?并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。略析“秋风”意象词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵御晚秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢?(秋风起，秋叶便会飘落)，那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢?(秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。)秋风会渲染一种愁情。详析“过雁”。“雁过也，正
22、伤心，却是旧时相识”问：为什么作者看到过雁会“正伤心”?明确：1)雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天涯沦落之感。2)古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄托给何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼)过雁象征离愁。略析“黄花”意象。凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘零的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已渐渐融入到了落花之中。此处黄花比喻女子憔悴的容颜。详析“雨”、“梧桐”意象。正是因为没有了那样的闲情雅致，于
23、是词人只好独自守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗?这里将凄凉的景色与词人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。3、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的氛围。(感情基调：哀婉凄凉)此处连用十四个叠字，不仅由外(部的动作和环境)到内(心悲戚的心境)、由浅到深、层次鲜明地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。4、略析“乍暖还寒时候，_难将息”此句写气温骤变的感受：点明节令秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，_难调理休息。并非天气原因而是人的心情。五、课堂小结让学生带着感情朗读这首词，品味李清照别样的愁情。六、能力迁移让学生根据这节课所学到的方法，赏析一剪梅，体会词人前后期不同的愁情。声声慢优秀教学课件
