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1、幼儿游戏环境的创设与指导,教师进修学校 陈胜宇二零零九年六月四日,一、幼儿游戏环境的创设,问题一 如何体现游戏材料数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要？,种类丰富是对材料特征多样化的要求。托、小班行为的有意性差，对玩法的自主意识不强，易受环境诱导。结构化材料应多些。小、中班幼儿行为的有意性和对玩法的自主意识增强，要降低材料的结构化，增加低结构材料。中、大班幼儿双手的基本动作行对灵巧，行为的目的性日益增鲜明，应更多地投放低结构材料，其高结构材料主要体现为规则游戏材料和少量教学游戏材料。,平行游戏阶段：幼儿以模仿同伴行为为主，每个区域材料的品种少一些，同类品种的数量要满足该区域可容纳的人
2、数同时游戏。联合游戏阶段：开始学习合作，适当增加种类，减少同类材料的数量，使幼儿有机会作用于统一材料。如：建构区，提供各种积木、大小不同的盒子、辅助物等。合作游戏阶段：大班幼儿出现合作游戏，行为的自主性、创造性大大增强，此时的游戏材料要再丰富一些，便于幼儿选择、合作。如：建构区进行有主题的建构（桥、公园、小区、幼儿园等），提供各类材料，如：板可做成高架桥、线可做成斜拉索、雪碧瓶可当成小区中的绿化。,问题二 创设怎样的游戏化境才能适合不同发展水平的幼儿？关键词：选择、情景、变化,选择：数量充足、种类丰富，且是孩子喜欢的。要让孩子有充分的选择权。情景：根据幼儿的不同发展水平，以不同的情景化程度来呈
3、现材料。变化：动态变化，是游戏环境适合幼儿发展水平的重要策略。,何时需要添加材料？当幼儿对该游戏材料兴致不浓时，添加新材料可引发兴趣；如：娃娃家，增加真实物，炒菜、烧面条等。当游戏情节发展时（如：娃娃家生日、放焰火、推娃娃出去散步、看病）；,游戏材料的提供,关于高、低结构材料低结构材料：玩法多样；高结构材料：玩法固定、较单一的。关键看两点：1、看材料本身的特征；2、看孩子怎么玩？对孩子认知的促进作用如何？,当前环境创设、材料提供方面的存在问题,1、环境较贫乏、材料较单一；2、材料缺乏情趣性、层次性；3、在区域内容的设置上指向不全；4、较忽视主题性区角的创设；5、材料投放流于表面，缺乏深层次的思
4、考6、环境与材料的更新、调整不够，幼儿兴趣不高 呈现在环境创设、材料提供方面不够的照片，进行剖析；呈现在环境创设、材料提供方面较好的照片，进行介绍分析。,二、幼儿游戏的指导,（一）幼儿期最基本的游戏幼儿期最基本的三类游戏：运动性游戏 象征性游戏 结构性游戏规则性游戏不是最典型的，到幼儿阶段的后期会有。角色游戏从小班开始，西方称之为“装扮游戏”观点：给孩子游戏时间的多少（时间、空间等）决定了幼儿发展的后劲有多少，决定了幼儿后继学习的聪明程度。,（二）游戏中的存在问题与思考,存在问题：预设的个别化学习占用了游戏时间（即学习的味道较浓）；结构游戏、象征游戏被压缩至一个区角，游戏的机会减少，同伴交往、
5、角色经验，情节的复杂性均受到影响。,观点：提供机会对幼儿游戏水平的提高比教师指导作用大得多。问题：结构游戏、角色游戏要不要专门设？（很有必要）思考与对策：类型的选择也是孩子的自我表现。前提是低结构与非结构材料为主，孩子会替代、转换、想像。若不作专门安排，除非区域中的材料多以低结构、非结构为主。,此外，还要保证游戏的时间，不能是支离破碎的时间，一定要有专门的、充分的时间。观点：随着年龄的增长，单位游戏时间要延长。要玩时间就要做长，充分满足。角游：大班1小时，每周1-2次；中班45分钟，每周3次；小班30分钟，每周5次。结构游戏也要保证单位时间，大班结构游戏越来越多，角色游戏越来越少。思考：是否给
6、幼儿提供了充分的开展结构游戏的时间和空间？材料是否丰富、多元？（多种不同大小、材质的积木；多种辅助用品，如：纸盒、瓶子、KT板、电线、小动物）幼儿结构游戏的水平如何？（如：合作建构、有主题的建构）,结构游戏怎么看？看作品的复杂度，作品有名称？作品的结构（单体、复体）、组合、细节；作品的技能：堆高、延长、架高、封顶、还是围？材料数量，用了几种材料？是否转换，进入装扮？（有时为装扮而建构）,角色游戏内容列举：除了娃娃家、饮食店、理发店等常见的游戏内容，还可以不断开发，如：书店、冷饮店、农贸超市、美食城、建筑工地、影楼、电视台、礼品店、爱心邮局、文具店、童装店、公共汽车如：邮局，可以开展“我设计的邮
7、票、我设计的信封、制作邮筒、写信、寄信、邮递员（分信、送信）、营业员”等内容。,（三）如何观察、指导幼儿的游戏,1、教师是幼儿游戏的创设者（这是最大的支持）观点：作为一名幼儿教师，必须具备创设环境的能力，这是最基本的。2、教师是幼儿游戏的观察者可关注：这个孩子在这次游戏中，发生了什么事？他想要做什么？他是否具备所需的技能与材料去完成他的意图？孩子是否愉悦？是否积极地与他人一起学习、游戏？目的性（确定观察对象、观察范围、观察方法）选择性（选择典型对象、典型事件）研究性（运用各种手段和方法记录，并进行深入分析）,3、教师是游戏进程的支持者游戏的三要素：游戏角色、游戏情节、游戏材料游戏角色的感知：在
8、特定的场景中，幼儿观察有哪些角色，不同的角色做什么？游戏情节的理解：在特定的场景中，幼儿观察不同角色之间的交往行为，理解他们之间的相互关系。游戏材料的收集：幼儿在观察特定生活场景中的显著物品后，与教师、家长共同收集类似物品以及用于制作的各种废旧材料。,例 邮局思考幼儿对邮局感兴趣的切入点是什么？能否将一些新的理念运用到游戏中？如何引导幼儿不断拓展游戏情节？邮局的内容有：写信、寄信、送信还可拓展至设计邮票、展览等。,4、教师是幼儿游戏的斡旋者互动问题：幼儿游戏水平低，但玩得很开心，需要教师提升？,【案例回放】积木角提供了12个大瓦楞纸箱拆开的包装盒是自己盖小房子的好材料。有一个小角落，几个3岁（
9、小班）幼儿在那里玩，有些在打架，而不是用言语沟通。争端通常是争地盘，有许多练习解决问题的机会。助教（回应一场争执）：维多，你对安迪做了什么？不要那样。（安迪不满意，去找老师）。画外音：我们很多老师都是这么回应的。老师（抱抱安迪，满足情感需求）：安迪不喜欢那样，维多。他很生气，你那样做伤害了他。（对安迪说）去喝点水。画外音：告诉孩子对方的感受鲁本（在“娃娃家”，几经挣扎，穿好一件衣服）：老师，看这儿。老师：喔，老天，你真是漂亮。看这件红衣服（鼓励）。（听见从纸箱那儿传来哭声）告诉杰瑞你需要拿回毯子。安妮需要拿回她的毯子，杰瑞。（对安迪，他刚穿上一条花裙）你穿了新衣服？老师安抚了安妮，安妮一直跟着
10、她。她帮安妮安排了一个新空间，给她一只毛绒兔子及一条毯子。（让安妮有事可做）摘自小游戏大学问一书,教师的介入方式：正效介入支持；负效介入干扰、转移；无效介入无作用,观点：情感与认知的统一。在满足、顺应情感的同时促进认知发展，帮助幼儿实现自我发展。但一旦过多干预就会异化游戏。观点：支持过程中的小步递进。向孩子学习，看多了就会精，经验是逐渐累积的。,（四）关于游戏的四种隐喻,隐喻一 游戏是一种转换（真假之间的转换：角色转换、物体转换、情境转换）隐喻二 游戏是元交际（是对交际的交际，游戏内外的双重交际）隐喻三 游戏是一种表演游戏是演员、导演、制作人、观众四方对话，要四方协调、默契。教师角色：演员、导
11、演、制作人、观众，视情况而定。隐喻四 游戏是一种脚本根据经验来构造事件三种水平：图式水平（动作水平，反复做一个动作）事件水平（几个动作串成一个事件）情节水平（几个事件构成一组情节）,（五）关于游戏的讲评,1、角色游戏中的辐射讲评案例详见学前教育2008年11期P16 角色游戏开始了，孩子们又忙于自己的活动，到处充满了他们的说笑声。圆圆正在给娃娃穿衣服，边穿边说：“我要给娃娃穿衣服，我要带她出去玩，因为外面冷了，穿上衣服会很舒服的。”看到“爸爸”用塑料袋拎回很多衣服，她笑着说：“娃娃会很高兴的。”接着她不紧不慢地照料起娃娃来。因为她的细心，游戏结束时老师特地请圆圆来介绍“今天陪娃娃做了些什么？”
12、当圆圆说到“出去冷所以要给娃娃穿戴好”的细节时，老师在表扬她细心的同时，问道：“你给娃娃穿的衣服是哪来的？”圆圆说:“是爸爸到商店买来的。”顺势，老师引出音符的来源问题，然后让“爸爸”介绍今天到商店给娃娃买了些什么衣服？“爸爸”说：“我是到超市买的，我给娃娃买了衣服和裤子，用袋子装了拿的。”老师追问：“是你自己用袋子装的呢，还是营业员帮你把衣服装好的？”“爸爸”回答：“我买好了，营业员就帮我把衣服放在袋子里。”老师接着说：“今天的营业员真负责，服务很周到。谁是今天的营业员？”“营业员”得意洋洋地站起来，原来是林林。老师问：“你怎么知道要给客人用袋子装好东西？”林林大声说：“我去超市时，看到妈妈
13、付钱后，阿姨就把妈妈的东西装在袋子里。”老师边鼓掌边说：“林林看得真仔细，其他小朋友玩游戏时，也要和林林一样，想想你平时看到爸爸妈妈是怎么做的，也来学着做一做，好吗？”,例：特级教师徐则民老师的游戏讲评1）建筑工地：呈现幼儿搭的桥（黄浦江下可以通船），问：是什么？请幼儿介绍。师充分肯定：真灵！（及时肯定与鼓励）2）娃娃家：请娃娃家妈妈介绍家里有几个人（姑妈、阿姨、爸爸、外婆、大姐姐、小姐姐、哥哥）追问：怎么会认识家里所有的人？（有效追问）幼：一来就问你们是谁谁谁。师肯定：这个办法真好！（注重方法指导）追问：家里有几口人？（整合意识强）3）舞台：小演员介绍师：今天跳的晚安哈哈，有些动作和平常不一
14、样。放音乐，这几个小演员表演。幼：有些动作是美丽的花，有些动作是学小动物。回应：原来，每个动作都是有意思的。（提升幼儿经验）问男孩：你是谁？男歌星（观察细致入微，经验的分享）师：你刚才背个琴，唱一个吧。男孩背着吉他（老师和孩子一起制作的道具）弹唱。师：棒不棒？,4）警察游戏警察介绍：今天又抓坏蛋又管交通。师追问：平常不管，今天怎么忽然管了？警：我忽然想起，警察还应该管管交通。师回应：太有道理了，警察管的事有各种各样的。（提升经验）教师呈现警察指挥交通的照片，原来警察用动作指挥交通。警：明天我穿警服来。追问：服装哪里来？警：妈妈做的，还有肩章。师回应：太棒了，今天玩好还想着明天的事。那你明天要把
15、警服带来，说话算数？（推进游戏进展以及关注幼儿良好行为习惯的培养，如：守信）警：我爸爸师回应：那你拍张照片吧，这样我们可以照着做（适宜指导）。,六、游戏结束的几种方式,（1）自然消退 幼儿普遍对游戏感到乏味，也无法产生有价值的新的生成点，这时就是游戏结束的时候。（2）自然缩减 幼儿只对部分游戏感兴趣，或部分幼儿对游戏有兴致，这是可以将游戏的角色分工、场景设置、游戏材料自然缩减。（3）自然退化 在有些游戏的基础上，还可以衍生出新的游戏。当一个游戏结束后，它的材料、情节、规则、场景恰好为下一个游戏做了前期的准备或经验的有效积累。如：孩子们为影楼制作了照相机，继而又将它想象成摄像机，恰逢班上开展“新闻播报”的活动，于是，“影楼”就自然地转化成“电视台”的游戏了。,思考题：1、材料如何呈现更有价值、更能吸引幼儿？2、如何合理利用有限的活动室空间来满足幼儿无法穷尽的游戏需要？3、如何有效组织游戏讲评，才能更好地推进幼儿游戏的深入与发展？,与大家 共勉！,
