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1、语文阅读教学中的问题设计艺术,王针桂(),什么是问题?就是不能即时达到的目标。,每每 当你碰到不进一步作心理上的努力，就不能有效地应对的情况时，你就碰到了问题。吉尔福特,问题教学理论简介,1“问题教学”由苏联院士马赫穆托夫在60年代首倡，其核心为对话设计和探究学习.,2问题教学的本质是一种“发展性教学”，其核心概念为“问题情境”与“学习性问题”。,3不会提问的学生不是一个学习好的学生，重不重视学生提问是一个教育观念问题。,一、问题设计的重点在主问题的选择,1、什么是阅读教学中的主问题,相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用
2、，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。,2、主问题的特征：,（1）从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。,（2）从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。,（3）从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。,例：长亭送别主问题设计：,（1）这是一个关于_的故事。（2）故事中最令你感动的是什么？为什么？（3）本文中你认为最值得品味的语句有哪些？（4）如果让你置身故事中,你
3、最想对谁说什么话？,例：获得教养的力量主问题设计：,（1）你能谈谈什么叫作有教养吗？（2）作者为什么强调要阅读经典作品？（3）经典作品为什么能陶冶人的情操？（4）作者认为“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”，你如何理解？（5）为什么说经典作品会常读常新，你能和大家交流这样的体会吗？,3、研究设计主问题有什么教改意义,能减少无效提问能带动整体阅读能深化学习活动,例：对关键语句主问题设计意义,（1）促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什 么？为什么？,（2）激发联想：本文的某一句话让你想到了什么？你为什么这么想？,（3）深入主题：你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗？,（4）引
4、发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗？,4、如何进行主问题的设计,（1）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。,例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？（祝福）,为什么要以一群女人来写一场战争？（荷花淀）,春,迎(归天),暮(失子),(丧夫)立,(再嫁)孟,祥林嫂是没有“春天”的女人,（2）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。,例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？（祝福）,课文写了女人们哪些活动？讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然？（荷花淀）,（3）深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义
5、、同格，形成教学波澜，制造教学高潮。,例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？（祝福）,有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细节加以说明吗？（荷花淀）,二、问题设计要形成易于操作的“问题流”,1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。2、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶 能挽救琼珊的生命？4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有 实写，这样处理有什么好处？6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试 分析他是怎样
6、的人？7、欧亨利式的语言有什么特征?,最后的常春藤叶问题设计:,结局,1、有人说，小说的结尾最震撼人心，你同意吗？,2、你为什么而震撼？,3、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？,4、贝尔曼的“杰作”为什么能挽救琼珊的生命？,5、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具备什么品质？,6、能否让贝尔曼不失去生命？,形成问题流:,的问题设计:,1 作者写了哪些景物？2 这些景物各有什么特点？3 文中描写作者心理感受的语句有哪些?4 作者的情绪随着景物的转 换发生了怎样的变化?,1.作者活动的起点与终点都是“家”，作者与家有关的心 理活动有哪些？作者在“家”这个活动空间里的情绪如 何?2.文章中着力描写了“荷塘”上的景
7、色，却没有直接描写“家”的情景，如果作者要描写“家”，会选择哪些情景,会传递出怎样的感情色彩？3.第3自然段写出了作者由家走向荷塘的心理历程，作 者运用了不少相对或相反的词语，这些词语“家”、“荷塘”有什么关系？体会“荷塘”与“家”的寓意。,形成问题流:,形成问题流:,1.文章每一处的景物描写，都蕴含着作者的情感。阅 读这些描写语句，你体会到了作者在每一个地点上 的情绪吗?2.文章中还有哪些直接抒情的句子?3.你认为作者在哪些段落、面对哪些景物时的情绪、兴致较高，何时较低？按照作者显示出来的愉悦程 度，画出作者情绪变化的曲线。4.将作者夜游荷塘的活动轨迹与其情绪变化曲线轨迹 进行比较，看看二者
8、有什么关系？5.通过这篇文章的学习，思考景物描写与情绪表达之 间有什么关系?,例：促织基于“小说要素”的设计,（1）本文说的是一个怎样的怪异的故事？（2）故事是以什么线索展开的？情节有何特点？（3）在小说中人物的感情是不是一成不变的？（4）你能从人物命运变化中读出什么？（5）这个故事让你来写，你会安排这样的结局吗？（6）通览全文，你认为这样的故事是悲剧还是喜剧？,例孔雀东南飞中的问题设计：,1焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢？,2除了殉情，刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走？,3与焦刘遭遇相似的陆（游）唐（琬）却走了另一条路，这又是为什么？,4爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向？,三、问题
9、设计的思维焦点在文本语言,例：项脊轩志解题导入：,课文中写“项脊轩”，除了称“轩”，其它的字还有“阁”、“室”，作者是随意用的吗？称“轩”带有怎样特殊的生活感受？,例：庄周买水主题分析,你能从课文中“万元户、易拉罐、议价”等词看出当年的时代特征吗？,例：项脊轩志细节教学,你认为课文中最让你感动的细节是什么？体现了作者怎样的感情？（找出并翻译、评点分析、给评点内容拟题、师形成细节图）,（1）优美恬静的月夜桂影图（2）颓败凌乱的家道衰落图（3）真挚深沉的至亲关爱图（4）勤勉发奋的书生苦读图（5）一往情深的夫妻相伴图,例：药中数字艺术,（1）三个与钱有关的动作（掏、按、抓）,（2）五个“无声意义符号
10、”的道具（灯盏、茶桌、夹被、大铜壶、橄榄）,（3）华老柱说的“24”个字,（4）三种可怕的颜色 黑（黑夜、黑衣、黑眼圈）白（白发、白光、白胡子）红（红眼、红圈、红包子）,“华老栓”的24个字：,“唔”，老栓一面听，一面扣上衣服，伸 手过去说，“你给我罢”。（5个）老栓待他平静下来，才低低地叫道，“小栓你不要起来。店么？你娘 会安排的。”（15个）“得了”。（2个）“没有”。（2个）,“祥林嫂”反抗了吗？,祥林嫂被劫后，大家遍寻淘箩而不见，“直到河边，才见平平正正的放在岸上。”可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹得 厉害，他们说她一路只是嚎，骂，抬到贺家墺，喉咙已经全哑了。,琵琶女中女主人公是“被压
11、迫、被 侮辱、被抛弃”的妇女形象吗？,琵琶女是自愿步入风尘的，谈不上“被压迫”，全文中无一处涉及其“被抛弃”，（弟走从军阿姨死）从唐代风气看，琵琶女出入青楼是受当时时尚理念影响。向往荣华富贵，追求享乐，具有强烈虚荣心的乐妓形象。“从良的歌妓”（叶鹏语）,例：阿房宫赋教学,（1）解决课前学生提问：“气候”、“绿云”、“一旦”如何解释？（2）填关键词的训练，课文是怎么写的？（3）“赋”的表现方法有什么特点？（4）文章中的“也”表达作用是否一样？（5）文末几个“后人”意思一样吗？（6）老师续写的结尾与原文相比谁更好？,四、再有创意的问题讨论也不能脱离 文本、脱离语文,李海林对语文教学中出现的几种现象
12、的思考（2005.4）,（1）杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢？应该 注意什么？,（2）陈情表中“忠孝”对今天人们有何启发？,（3）面朝大海中讨论什么才是真正的幸福?,（4）有人说，愚公没有环保意识，经济头脑，移山不如搬家，你怎么看？,（5）祝福中四婶不让祥林嫂祭祀，你们说 怎么办？,（6）焦母为什么一定要赶走刘兰芝，应该如何更 好处理婆媳关系呢？,（7）朱自清为什么要写荷塘月色？,（8）你们知道中国最伟大最有影响力的作品 是哪一部？,李海林认为问题（讨论）教学的现存弊病：“四不两假一无”,（1）不给时间（2）不给背景（3）不给方法（4）不交锋辩驳（5）假答案、假统一（6）没有结果（任何结果）,李海林认为：什么问题需要讨论,（1）涉及到思想方法，讨论增进价值；,（2）涉及到事物本质，讨论增加理解；,（3）比较于其他方法，讨论经济有效。,
