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1、,走进“千课万人”品味“生态课堂”,全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动,几个场景,报到场景：挤挤的听课安排：紧紧的听课场景：满满的,会场全景,座无虚席的会场,聆听名师,与名师名家亲密接触,三点感受,累 冷 喜,四幅对联：远离“灌输”，回归原生态亲近“生本”，共建大课堂认知、情感、体验，融为一体自主、合作、探究，共生共长生命、生本、生态，为幸福人生奠基，唯求“三生有幸”文字、文学、文化，谋素养全面提升，构建“和谐课堂”,以生为本，高效低耗,生态的课堂是一种崇尚自然的课堂;是一种互为互动的课堂:资源共享，情感共鸣，方法共创，成效共有。是一种整体和谐的课堂：整体决定成败，细节体现精彩。是一种资源共
2、生的课堂：自然即课程，生活即课程，自我即课程。,什么是生态课堂？,几点感受,生态课堂，我们关注什么,1、关注学生学的怎么样,2、关注教师第一关注什么,3、关注课堂学生的价值：适度、落实,4、关注语文课堂的文化：民主、自由,对生态课堂的解读,1、课堂是真实的,2、问题是本原的,3、过程是充分的,4、时间是“经济”的,5、语言是清晰地,6、方法是简单的,7、练习是分层、个性化的,我们的收获,个性与风格。“语文是一门科学”。如果我们认为语文是一门科学，是一个学科，它就自然会产生学派、流派。其实，语文教育的成熟与发展不正也是以各学派的成熟繁荣为标志吗？王崧舟的“诗意语文”、盛新风的“和美语文”、王雷英
3、的“心灵语文”、还有林莘所彰显的“闽派语文”、李卫东所体现的“津派语文”在这个开放的舞台上，我们看到了不同地域不同个性的语文教师对语文不同的思索、不同的理解。,内容与形式。在课程改革前期，我们曾经一味地强调教“内容”，而忽视了文章的章法、理法这些文本的“形式”。现今，随着思考的深入，越来越多的语文教师开始关注文本的“形式”，不仅仅要让学生通过阅读理解与感悟，更让学生通过阅读学会运用与表达。比如窦桂梅老师在我的爸爸是焦尼这一课的教学中，反复强调的就是一句“简单的表达，丰富的感动”；而林莘老师在执教凡卡一课时，更是关注文本的“对比”“反复”等多种手法，体现出鲜明的语文意识。,理念与方法。在本次会议
4、上，感触最深的是越来越多的语文教育者开始反思语文的本体、课程的价值、教学的内容。表现最突出的是王崧舟老师执教的与象共舞，那显然是为了理想探究而刻意进行的教学实践。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，举座震惊。听者不仅沉浸于与象共舞的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。课的思维张力来自于“阅读本位”与“写作本位”两种价值取向的对立统一，体现出执教着对这一问题的思考、困惑与理解。,我们的总结 在千课万人的舞台上，我看到了无数语文人执着的追求、看到了语文教育思考的深入。在我们准备再一次上路时提醒着：不要因为走的太远而忘了当初为什么出发。,课有境界，有境界自成高格。“人在课中，课在人中”；“人如其课，课如其人”；“人即是课，课即是人”，此乃课之三重境界！,谢谢聆听,
