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1、信息技术课程与教学,课程总结,课程主要内容,信息技术教育的发展信息技术课程目标和特点信息技术课程内容体系信息技术教学备课和教案教学设计、教学方法、教学艺术教学技能实验信息技术教师素养信息技术课程评价信息技术与课程整合,专题一,信息技术教育发展的国际趋势国外信息技术教育对我国的启示我国信息技术教育发展的历程我国信息技术课程理论的发展过程信息技术课程标准：内涵、意义与功能课程标准与教学大纲的区别,1.信息技术教育发展的国际趋势,共同趋势加强信息技术教育各国政府在其新出台的法规中都明确提出了大力开展信息技术教育的条款，并制定了相应教育发展计划（规划）；信息技术教育深入到学科教学中；高度重视信息技术教
2、育环境的改善。,2.国外信息技术教育对我国的启示,（1）信息技术课程的系统化课程研究与开发的系统化课程承继关系的系统化课程与环境关系的系统化（2）信息技术课程的发展观,3.我国信息技术教育发展的历程,起步阶段（从零开始到初具规模），时间19821990年第二阶段（1991-1999年）：逐步发展阶段，信息技术教育从一个以实验尝试为核心的阶段转入以研究与实践为主题的阶段。第三阶段（2000年到今）：全面发展阶段,4.我国信息技术课程理论的发展过程,四个阶段：“计算机文化论”影响期“计算机应用论”影响期“计算机文化论”的重新提出“信息文化观”影响期,5.国家课程标准,国家课程标准是教材编写、教学、
3、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。,课程标准的内涵,是按门类制定的规定本门课程的性质、目标、内容框架提出了指导性的教学原则和评价建议不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,课程标准的意义和功能,课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿课程中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所
4、要实现的课程目标和课程内容，规定了评价哪些基本素质及评价的基本标准。,6.“课程标准”替代“教学大纲”的原因,课程价值趋向从精英教育转向大众教育课程目标着眼于学生素质的全面提高从只关注老师教学转向关注课程实施过程课程管理从刚性转向弹性,专题二：课程目标与特点,信息素养界说（从四个方面视野）信息素养详解方案：由哪六个部分组成，关系如何？与传统计算机课程相比，信息技术课程有哪些特点？与其他课程相比，信息技术课程有哪些特点？,1.信息素养界说,从技术学视野看：信息素养应定位在信息处理能力；从心理学视野看：信息素养应定位在信息问题解决；从社会学视野看：信息素养应定位在信息交流；从文化学视野看，信息素养
5、应定位在信息文化的多重建构。,2.信息素养详解方案：由哪六个部分组成，关系如何？,信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度及价值观六个部分组成。知识为其他五个部分提供基础准备评价调控为其他部分提供必要和重要的形成保证技术、人际互动、问题解决三部分有机相连，并呈现一定的层级情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决中，并互相影响。,3.与传统计算机课程的比较,二者的不同体现在课程建设的方方面面：课程目标课程内容课程教学教学评价课程资源,4.与其他课程相比，信息技术课程有哪些特点？,基础性发展性实践性综合性趣味性时代性人文性,专题三：信息技术课程内容建设,
6、双本体观信息技术课程内容体系的组织线索内容建设：纵向：各学段内容选择与设置横向：内容分类及其关系,1.信息技术教育的双本体观,信息技术教育的双本体观：信息技术教育实际上是两个部分的复合物，一个是大众文化取向的部分，一个是技术取向的部分，它们分别是大众信息技术和信息技术的技术母体向基础教育映射的结果。,2.信息技术课程的内容组织线索,信息技术课程的发展历程中，内容体系组织采用过的方式：以知识点为主线以工具为主线以主题活动为主线以“工作”为主线,3.信息技术课程内容分类,信息技术课程内容分类：史实：发展历史中的典型事件；知识点：包括知识与技能、过程与方法；技术思想：技术、社会、人之间的关系；知识体
7、系组织：知识块或知识组块间关系的直接表达；课案：课程实施中已有经验与前景预期间的桥梁,史实、知识点、技术思想共同构成基础层面，是内容的主要组成；知识体系组织位于中间层面课案是内容建设的最后层面，是对知识体系具体实施的预先设定，代表着课程内容走向教学的准备。,史 实,知识点,技术思想,知 识 体 系 组 织,课 案,专题四：信息技术教学,之一：信息技术备课和教案,备课的意义、原则教案：含义、内容,1.备课的意义,备课是上好课，提高教学效果的前提条件备课是将教师潜在的教学能力转化现实教学能力的过程备课是教师自我构思、自我设计的创造性劳动备课是提高教师文化知识和业务水平的重要途径,2.备课的原则,教
8、学目标的决定性教学内容的规定性教学对象的可接受性教学方法的适应性教学活动的教育性备课本身的发展性,3.教案的含义,教案：即教学方案，是备课的直接结果，是教学过程的具体实施方案，是教学模式的具体体现。对应于学习者而言，教案又可以称作学案。,4.教案的内容,教学课题、教学目标、重点难点关键点、授课类型、教学方法、教具、教学过程、课时分配、参考资料、作业及课后分析。其中，课题、教学过程、教学目标是最基本的。,之二：教学特点和原则,信息技术教学的特点教学原则、信息技术教学原则定义信息技术教学原则，如何贯彻各原则信息技术教学设计过程模型,1.信息技术教学的特点,教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息
9、素养。教学对象：由被动接受向主动建构转向师生关系：构建民主平等的和谐关系教学方法：以教学需要为中心，有针对性、灵活性、多样化教学过程：贴近生活，探究学习和因材施教,2.教学原则、信息技术教学原则,教学原则是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则信息技术教学原则：分析信息技术新课程所提倡的课程理念、目标和内容，总结信息技术教学实践经验的基础上形成，并融入传统的教学原则,3.信息技术教学原则,基础性和发展性相结合原则全面发展与个性发展相统一原则信息技术与日常生活和学习相整合原则科学教育与人文教育相整合原则,4.信息技术教学设计过程模型,之
10、三教学方法,教学方法、信息技术教学方法定义具体方法讲授法教练法讨论法任务驱动教学法基于问题的学习WebQuest教学法范例教学法,1.什么是？2.有何特点？3.有怎样的教学过程？4.使用时应注意些什么？,之四：说课,说课定义说课与备课、授课的区别3.说课的功能、类型4.说课的内容（四说或八说）5.好说课的特征6.评析说课的内容,1.说课定义,说课是教师在备课的基础上，以语言为主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对课程的理解，阐述自己的教学观点、教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由听者评说，以达到相互交流、共同提高的一种教学研究活动。,2.说课与备课、授课的区别,3
11、.说课的功能、类型,检查功能,评价功能,示范功能,研究功能,检查型说课,评价型说课,示范型说课,研究型说课,4.说课的内容（四说或八说）,“八说”观点：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计、说小结。,四说观,说教材,说教法,说学法,说程序,5.好的说课应具备的特征,突出教学理念；诠释教学思想；体现教学能力；展现教学境界；展示演讲才华。,6.评析说课的内容,评析说课者对教材的理解程度评析教法的选择和运用是否合理,得当评析学法是否具有指导性和可操作性评析教学程序的设计是否科学,能否达到教学目的评析教师的素质,之五：信息技术教师的教学艺术,何为教学艺术？为什么说教学是一门艺术？如何
12、使信息技术教学设计艺术化？信息技术课堂教学艺术教学艺术风格及其特点,1.何为教学艺术？,教学艺术是教师运用综合的教学技能技巧，按照美的规律，唤起学生的心灵、启迪学生的思维、激发学生自主学习与探索的教学策略与方法。,2.教学艺术风格及其特点,教学艺术风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。,之六 教学技能实验,主要内容包括课堂导入、讲解、演示、提问、语言、板书、结束等技能的训练内涵、类型、方法等,专题五：信息技术教学素养,1.信息技术教师应具有的素养？信息技术教师的教育理论素养？信息技术教师的信息
13、素养？信息技术教师的技术素养？信息技术教师的组织管理素养？信息技术教师的职业道德素养？信息技术教师的研究素养？,结合讲义，对具体问题的分析？或为综合题，考虑信息技术教师应具备的素养,专题六课程评价,教学与评价的关系理解信息技术课程评价的新理念信息技术课程评价的原则过程性评价的内涵、功能、特点、方法、一般过程终结性评价、试卷设计人性化评价结果的报告评价的信度、效度及其关系,1.教学与评价的关系,设计合理、实施恰当的评价是有效教学的有机组成通过全过程评价发挥评价对教与学的诊断、激励和促进作用,2.理解信息技术课程评价的新理念,发展性评价多元评价思想真实性评价理念动态评价理念,3.信息技术课程评价的
14、原则,1.评价功能立体化2.评价标准多维化3.评价主体多元化4.评价方法多样化5.评价内容全面化6.评价结果的多维归因,4.过程性评价的内涵、特点、方法（简介）、一般过程,内涵：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。,特点,在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的价值取向；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素；主张内外结合的、开放的评价方式；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价
15、主体与客体的互动和整合；作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。,方法,表现性评价档案袋评价概念图评价,过程,评价标准或量规的制订评价资料的收集评价结果的处理,5.终结性评价、试卷设计人性化,终结性评价：指在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价。,试卷设计人性化,（1）试题类型：客观题综合任务题（）人性化试卷结构：超量出题（）人性化的题目设计模糊工具：强调同类工具的共性，而不必拘泥于不同的软件（样例）语言亲切，指向明确，与实际生活相联系设计思路人性化（样例）判分宽松,6.评价结果的报告,报告评价结果应注意的问题使当事人理解评价的内容和目的全面反馈信息使用多样的反馈方式使用当事人
16、能理解的语言,7.评价的信度、效度及其关系,信度：测量和评价结果的可靠性和稳定性，即在不同情况下测量同一对象所获得结果的一致性程度。效度指测量和评价结果所反映的是否是欲测量或评价的对象的本质属性，以及这种属性被测量到的程度。,信度与效度的关系,信度和效度是从不同角度反映评价质量的指标，估计效度必须在信度高的前提下才有意义 一般来说，效度高的评价其信度也高，而信度高的评价其效度未必一定高 有效的教学评价必须体现信度与效度的统一，两者缺一不可,专题七：信息技术与课程整合,课程内涵的发展课程内涵变化趋势课程整合的内涵（四个层面）信息技术课程与其他课程的关系信息技术与课程整合的发展线索信息技术在课程整
17、合中的角色信息技术在课程整合中的功能信息技术课程视野中的课程整合策略,1.课程内涵的发展,课程作为学科课程作为目标或计划课程作为学习者的经验或体验 课程作为复杂的会话,2.课程内涵变化趋势,从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质。从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从只强调显性课程到强调隐性课程与显性并重；从强调实际课程到强调实际课程和空无课程并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合；,3.课程整合的内涵,空间结构：课程整合的层次性时间结构：课程整合的发展性文化内涵：课程整合的文化价值内核时代特征：课程整合的信息化特征,4.信息技术课
18、程与其他课程的关系,信息技术课程与其他课程不是相互孤立的关系信息技术课程与其他课程的整合不等于课程综合信息技术课程与其他课程的整合不是课程的兼并信息技术课程与其他课程是一种相互交叉的整合关系,5.信息技术与课程整合的发展线索,信息技术与学科课程的整合有两条发展线索：从以往“独立封闭”的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他课程要素的方向发展从以往“独立封闭”的其他课程向以该课程为主体整合信息技术的方向发展,6.信息技术在课程整合中的角色,信息技术的角色：作为课程内容，实现Learning about IT之目的作为课程实施中介，实现Learning through IT之目的作为拓展课程资源
19、，实现Learning with IT之目的作为建构信息环境的一部分，实现Learning in IT之目的,7.信息技术在课程整合中的功能,课程教与学的辅助工具利用信息技术获取课程资源、提高学习效率促进课程教学方式的开放性和个性化学习过程的体验性和多样化学习环境的全息化和人性化学习者的参与性和合作性教学评价的多元化和人本化师生关系的民主和平等推动课程改革,8.信息技术课程视野中的课程整合策略,信息技术课程视野中的课程整合策略，就是要站在课程自身发展的角度，通过课程整合打造一个良好的信息技术课程发展的生态环境。将信息技术整合于其他课程建立外生态以信息技术课程为主体整合其他课程要素建立内生态,考
20、试相关,1.题型及各题分数：名词解释（24分，共6题）简述题（35分，共5题）综合题（25分，共3题）教案写作（16分）,本书相关名词,国家课程标准信息技术教育的双本体观科学教育、人文教育任务驱动教学、基于问题的学习范例、范例教学说课、说课评价教案教学艺术、教学艺术风格学生学习成就评价发展性评价、动态评价评价的信度、评价的效度过程性评价、表现性评价、档案袋评价、终结性评价显性课程、隐性课程、空无课程,简述,信息技术课程标准的内涵信息素养的详解方案中规定信息素养有哪六个部分组成，关系如何？与传统计算机课程相比，信息技术课程有哪些特点？与其他课程相比，信息技术课程有哪些特点？简要介绍信息技术课程内
21、容体系的组织线索？信息技术课程内容分类及其关系信息技术课备课的原则信息技术教学的特点,简介信息技术教学中应遵循的教学原则简述WebQuest学案的组成简述任务驱动教学法（或基于问题的学习或范例教学法）的教学过程说课的内容、评析说课的内容信息技术课程评价的原则过程性评价的一般过程如何实现信息技术试卷的人性化课程整合的内涵信息技术在课程整合中的角色信息技术课程与其他课程的关系信息技术课程视野中的课程整合策略,关于综合题,综合题为针对具体问题分析教师素养专题中的实例分析（2个）说课分析,简案写作题,请任意选择中小学信息技术课程中的一段教学内容，按照下面的要求编写部分教案。要求：请分别用两种方法写作该课的导入和结课教案；所设计教案板块清晰，重点突出；包括师生活动、设计意图等。,
