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1、植物生长素的发觉教学设计姓名：李英性别：女职称：中学初级学历：本科单位：织金三中电话：15808570390通讯地址：织金县织金三中邮编：552100一、课题：植物生长素的发觉选自：苏教版高二生物必修3其次章第四节植物生命活动的调整二、设计理念新一轮课程改革非常明确的提出“转变学生学习方式”的教学理念，旨在提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式，留意与现实生活的联系，利用学生已有的阅历与学习爱好，在实施教学中激发学生学习的欲望与动力，促进学生体验作为学习主子的地位与价值是老师实践教学改革的目标之一。这些理念的提出，对传统的课堂教学方式提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的很多教学
2、方法已不能完全适应新课程改革的要求，传统的教学方式使我们失去了聪慧的学生。我们面对的学生基础较差，因此在中学生物教学实践中探究交互式教学就显得尤为重要。交互式教学，作为一种富有朝气的新型的教学模式，正日益受到人们关注。其实质是，以学生为中心组织教学的各个环节，让学生参加教学活动全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥老师在教学中的主导作用，真正实现老师与学生、学生与学生的双向沟通和互动。教学过程中，留意与现实生活相联系，如麻醉药的作用机理等问题的探究，都体现了“留意与现实生活的联系”这一新课程基本理念。三、设计思路本节课内容从植物向光性入手，重点探究几位科学家发觉生长素的经典试验，围绕生长素的
3、发觉史，逐步展示向光性的原理及生长素的本质。本节课以学生为主体、老师为主导，采纳问题引导探究的教学方法，充分调动学生的学习热忱，了解科学探究的一般过程，即发觉问题、提出问题、作出假设、设计试验和得出结论，培育学生的生物试验是学习爱好，领悟科学家严谨的看法、孜孜不倦精神。四、教材分析“植物生长素的发觉”是苏教版中学生物必修3其次章第四节的教学内容，这一课概述了植物生长素的发觉史，教材围绕生长素的发觉，简要介绍了几位科学家发觉生长素的几个经典试验。植物生长素的发觉一节作为本节开篇内容层层深化揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调整作用下产生的个体适应性，随着生长素的发觉学生相识到植物激素的存在，
4、并初步了解生长素作用促进生长，这也为接着探究生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发觉过程”渗透科学的思维方法和探讨方法，体现了科学探究的一般过程：发觉问题提出假设验证假设（设计并完成试验）视察分析得出结论,为组织学生进行科学探究供应了良好素材。还可以利用胚芽鞘作材料可以进行很多新的探讨内容，让学生参加到科学探究的过程中，在探究过程中获得学问，发展技能，培育实力。因此，本内容在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培育学生科学探讨实力的很好的载体，更是历年高考的热点。课时支配为1课时。五、学情分析本节内容支配在人体生命活动的调整和动物生命活
5、动的调整之后，学生对于生物的调整作用有了肯定的相识。植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有肯定的感性相识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维实力、逻辑推理实力渐渐增加，面对新颖而富于思索的问题，学生有探究的欲望。学生经过必修一和必修二中学习，特殊是必修二通过对孟德尔发觉遗传定律时，运用“假说演绎法”的科学探究方法了肯定的了解，学生对求解向光性成因问题，应当有肯定的思想方法基础。因此，在教学过程中，老师应留意启发引导学生进行自主探讨，通过细心设置疑问，激发学生进行探究和学习的爱好，培育学生的分析和理解实力。学生的认知水平差异较大，所以老师要留意设计不同梯度的问题来充分调动学生的思维。
6、六、教学目标1 .学问目标：概述生长素的发觉过程。领悟生长素发觉过程中有关试验的现象和结论2 .实力目标：体验发觉生长素的过程和方法。初步学会科学探究试验的设计方法。训练严密的逻辑思维实力，视察实力，养成良好的生物学素养。3 .情感、看法价值观：利用生长素发觉过程进行科学发展史教化，学生关注生活现象，体验科学发觉之美，形成主动探究、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。七、教学重、难点1 .重点：生长素发觉过程2 .难点：生长素发觉过程科学试验设计的严谨性分析八、教学方法设计本节课采纳问题引导式教学，结合讲解并描述法、视察法、谈话法、探讨法等多种教学方法。九、学法指导主要以讲解并描述法、
7、谈话法、探讨法等教学方法，并配以多媒体协助教学，引导学生分析、探讨、归纳、总结和探究。十、教学打算：植物生长素的发觉多媒体课件,十一、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图设疑导多媒体展示向着窗外生长的植学生视察图片并由学生身入株、“一枝红杏出墙来”，向依据日常生活阅边的生活日葵等图片历获得的信息回现象唤醒答：学生的新从而引导学生思索：弯向光源生长颖天性，1、图中植株的生长方向有什么激发学生特点？植株弯向光源生的学习爱长，可能是单侧光好，调动2、可能是哪种环境刺激引发了引发了生长状况了他们学这株植物生长方向的变更？这的变更；这种变更习的主动种变更有什么适应意义？使植株更好的接性，使他老师小结
8、：植物的这种生长受阳光，进行光合们主动地现象在生物学上称为向光性。作用。参加到学向光性：是指在单侧光的照耀学生思索概念中习中来。下植物表现出朝向光源方向生的重点词：单侧光让学生把长的现象。握好概念新课学习：生长素的发觉过程试验1：达尔文试验植物的向光性属于植物向性运动，除了向光性，植物的向性运动还包括向重力性，向化性等。一、植物向向性运动的概念向性运动：是指植物体受到单一方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的定向运动。如植物的茎具有向光性，植物的跟具有向地性等。这是植物对外界环境的适应。二、生长素的发觉过程（1）达尔文的试验（1880年）多媒体展示金丝雀IS草胚芽鞘图片，同时向学生展示玉米胚学
9、生思索概念中的重点词单一方向刺激。使学生对达尔文和胚芽鞘有一个感性相识1.培育学生的语言*鞘。单子叶植物，特殊是禾本科植组织实物（如金丝雀篇草、燕麦等）力。的幼苗出土时，茎是光秃秃的，2.培育学既没有叶，也没有芽，这部分生视察实就是胚芽鞘。力和分析老师用多媒体展示达尔文的四分组探讨、视察并问题的实组试验示意图（见教材42）（同用语言描述试验力。时老师在黑板上画出四组试验过程。最终得出结图），并提出问题（提出问题论。供学生探讨），3.培育学生处理信问题：第一组的试验说息和归纳1、验第一组得到什么结论？明在单侧光的照总结实力耀下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。4.培育学生的合作第一、二组
10、起比照精神。2、第一、二组比照的目的是什作用，证明向光性么？可能与尖端有关。5.培育学由此推断：尖端可生由表及能产生某种刺激。里、从现3、对比分析第一、三组说明什么？4、第三、四组与第一组比照说明什么？5、达尔文依据此试验得出什么样的推想？总结语：科学重视实证。达尔文作为宏大的科学家，并没有凭主观臆测来说明向光性，而是设计了简洁而又富有创建性的的试验，对胚芽鞘的向光性进行合乎逻辑的推想。第一、三组说明白尖端可能产生的刺激与光照无关。第三、四组与第一组比照说明白感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲生长位在尖端以下。达尔文推想：胚芽鞘的尖端不仅具有感光作用，而且可能会产生某种化学信号，并从顶端向下传
11、送，在单侧光的照耀下，导致向光侧和背光侧的细胞伸长不匀称，使植物弯向光源方向生长。象到本质的思维模式。6.培育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，层层推动。探究：达尔文做这个试验时，学生思索，用照明培育学生试验2：用的时自然光，而现在我们身边有各种光，如照明灯等，那么，能不能用照明灯等非自然光来做这个试验呢？假如能，请同学们用照明灯来代替自然光重做达尔文的这个试验。（遵循单一变量原则和比照原则）设问：达尔文的推论是否正确呢？这种刺激是什么呢？这种刺激传到尖端下面后，为什么会造成背光面比向光面生长快呢？达尔文之后，又有很多科学家进一步试验接着探究。灯来代替自然光重做达尔文的这个试验。探究问题
12、与设计试验的实力及创新意识。詹森的（2）詹森的试验（1910年）学生视察图片试验多媒体演示詹森试验过程（老培育学生师引导学生分析）识图实力结论:胚芽鞘尖端 产生的刺激可以 透过琼脂片传递 给下部。这种刺激 可能是一种化学 物质，可以利用琼 脂片收集转移这 些化学物质。假如用云母片，胚 芽鞘将停止生长， 这种刺激不能透 过云母片提出问题：詹森的试验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“剌激”向下传递？探讨：1、假如当时詹森用的是云母片代替琼脂片，会出现什么样的试验现象？总结：科学留意创新。詹森思路开阔，方法新颖，把胚芽鞘看做可以分开的两部分一尖端和尖端下部，探讨起来就得心应手了。过渡：但是，尖
13、端产生的“影响”即使能传递到下部，又为什么使得伸长区两侧生长不匀称呢？会不会由于这种影响向下传递的不匀称而造成生长不匀称呢？拜尔也想到了一个好方法来证明。我们先来试着猜想一下，假如这种影响真的会在下部分布不匀称的话，那么假如把尖端切下来，放在切面的左侧，那么胚芽鞘会怎样生长呢？假如放在右侧，又会怎么样呢？带着这样的疑问，我们来看拜尔的试验。(3)拜尔的试验(1914年)试验3： 拜尔的 试验学生视察图片并思索所提出的问题多媒体展示拜尔的试验1号2号试验4：温特的试验回答下列问题：1、拜尔的试验为什么选择黑暗的环境？2、试验结论是什么？过渡：从詹森和拜尔的试验，我们推想出尖端产生的某种刺激很可能
14、是一种化学物质，我们如何提取这种化学物质呢？通过詹森的试验，我们可以用琼脂来提取尖端产生的这种物质。设问：如何证明这种物质的存在呢？这种化学物质能不能代替胚芽鞘尖端起作用呢？这种物质究竟是什么呢？（4）温特的试验（1928年）多媒体展示温特试验（P43）选择黑暗是解除单侧光对试验结果的干扰试验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。O生长素的化学本质王玉丹/F,Hl提出问题：1、胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？2、若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？由此说明胚芽鞘尖端的确产生了某种物质，这种
15、物质从尖端向下运输，促使胚芽鞘下部某些部位的生长，因此温特把这种物质命名为生长素。(5)生长素原委是何物1934年，荷兰科学家郭葛等从向琼脂块的对侧弯曲生长胚芽鞘既不生长，也不弯曲阅读教材43页第三段，说明生长素的化学本质培育学生自主学习的实力植物向光性的说明玉米油、麦芽等材料中分别出这种物质，经鉴定，其化学本质为呻噪乙酸。探讨：生长素与生长激素有何区分？二、植物向光性的说明学生结合多媒体演示示并归纳上面的探究试验结论，探讨后尝试说明植物向光性的缘由。学生探讨后回答：生长素是一种植物激素，没有特地的分泌器官，其化学本质是呻喋乙酸；而生长激素是一种动物激素，由垂体分泌的，其化学本质是蛋白质O学生
16、分析、探讨：植物向光弯曲的缘由是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生培育学生应用学问解决实际问题的实力O冈老师激励性评价学生的回答并补充说明植物向光性的缘由。归纳总结三、归纳总结师生共同生分析、总结归纳本节的主要内容：产生生长素的部位:胚芽鞘的尖端。生长素发挥作用的部位：胚芽鞘尖端以下部位。感受单侧光刺激的部位：胚芽鞘的尖端。弯曲生长的部位：胚芽鞘尖端以下的部位。植物向光性是单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。学生总结、归纳O培育学生总结、归纳实力课堂小结：作为一项科学发觉
17、培育学生课堂小结是须要几年、几十年乃至几代科学家的艰辛努力的。生长素的发觉，既有达尔文试验的奠基作用，又有詹森和温特试验的桥梁作用，更有温特试验的临门一脚，最终修成正果。这就须要我们不仅理解科学家的科学方法、试验过程，更要有科学家的探究精神，有持之以恒、坚韧不拔的毅力。树立以发展的眼光来看待事物，科学探究永无止境开拓升1.结合达尔文、詹森、拜尔、学生结合所学培育学生华温特等人的试验，分析；上述一系列试验体现诞生物科学探讨的基本思路：发觉问题f提出假设f设计试验证明f得出结论。试验中运用了比照思想，增加试验结论的牢靠性。试验中体现了设计试验的单学问进行分析，以加深对所学学问的理解和应用。情感：科
18、学探讨的路总是坎坷的，但人类探究自然、改造自然的活动，从来就没有停止过。一变量原则。2.生长素发觉的科学历程约半个世纪并且集结了多个科学家的精华，同学们对此有何感想？（科学家是有国籍的，但科学是没有国界的，科学发展大都建立在原有科学水平上。）假如说，创新是一个民族的灵魂，那他们，就是我们全人类的灵魂。十一、板书设计第一节植物生命活动的调整一、植物生长素的发觉（一）植物的向性运动1、实例2、概念（二）生长素的发觉过程1、试验一：（1880年、英国、达尔文）结论：胚芽鞘在向光生长中起作用。!与尖端有关。!尖端接受光刺激。!尖端产生某种物质，运输到下部起作用。2、试验二：（1910年、丹麦、詹森的试
19、验）结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。3、试验三：（1914年、匈牙利、拜尔试验）结论：胚芽鞘弯曲生长是因为尖端产生的刺激在下部分布不匀称造成的。4、试验四：（1928年、荷兰、温特试验）结论：胚芽鞘尖端的确产生了某种物质在下部分布不匀称导致其弯曲生长。（三）生长素的化学本质：呻喋乙酸（四）植物向光弯曲的缘由：是生长素分布不均造成的十二、教学反思利用常见的、学生熟识的实例“植物的向性运动”揭示课题，激发学生的学习主动性。本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解学问的产生和发展过程，驾驭科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的试验。既包含了科学家持之以恒的珍贵品质，又反映了科学家在探讨过程中的创建性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培育了学生的探究精神和创建性思维品质。在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充溢了活力，新课改理念得到了落实。学问的讲解并描述从学生熟识的现象作为切入点，而且基本上是学生举例并从例子去分析，老师赐予总结和提升，这样使学生便于接受新学问。但课堂上的探讨率低，在今后在教学中应加强学生探究和分析方面的指导，多激励学生大胆探讨，实行激励性的评价，并多举例子来分析相关内容，多做习题来巩固所学的学问，从而提高学生的学习效率。
