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1、教学设计的几点思考,一、教学立意的重要性 教学设计中的教学立意是历史教学中的一个重要内容。现在有些教师不会写教学设计，更不知道如何设计教学立意。我们常说一课堂一个中心、一条主线、一个灵魂，如果教学没有中心、没有主线、没有灵魂，教学就不会成功。而这一切与教学设计的立意密切相关，若立错了“意”，会致使课堂结构散乱，中心、主线、灵魂也就无从谈起。（论中学历史教学的理论和实际，20世纪50年代历史教学）,引发思考的三则材料,材料一：我们不应该过于拉杂的罗列材料，甚至把专家所需要的，可以省掉而无损于中等教育目的的那些详细史料，随便介绍给学生。一个中学生所需要了解的，是历史的基础知识，也就是那些为使学生认
2、识社会发展规律所必要的史实。像有些教师为了活生生地把历史经过讲给学生，喜欢大找材料，全盘端给学生，而学生往往反映“太乱”，弄得费力不讨好。我们不应当把学生不能想象，不能理解的东西，教给学生。即使是历史中最重要的东西，也只好舍弃。,启示：史料的选择，要根据学生的认知水平，要围绕教学的中心并使之形成一条主线。,材料二：倘若教育蜕变为训练，就会使青少年形成一种对上专会顺从，对下专事凌暴的双重人格。受此训练的无产大众从青年进而为成年之日，便是对民主政治开始退步之时。（英国作家托马斯-亨利-赫胥黎科学与教育）启示：教学要有主旨和灵魂。,材料三：课程标准是弹性的，它对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书
3、的编写只作出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。在新课程中，强调教师是课程的开发者，倡导“用教材教”，而不是“教教材”。,总之，无论从学生认知需要抑或从培育人才的诉求看，教学要有中心，有主线，有灵魂。这就需要关注教学设计与教学立意。,二、什么是教学设计？美国心理学家加涅教学设计原理一书中指出：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。关键词：“系统”,美国教育心理学家帕顿在什么是教学设计一文中指出：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征
4、是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。关键词：“策划”,美国教育心理学家梅里尔在教学设计新宣言一文中指出：教学时一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计业可以被认为是科学型的技术。关键词：“技术”,美国教育心理学家赖格卢特在教学设计是什么及为什么如是说一文中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识与技能发生预期的变化。关键词：“处方”,系统出问题就是故障；策划出问题就会走偏
5、；技术不过关会导致失误；处方开错会置人于死地。为此，我们必须“检查系统”；“精心策划”；“掌握技术”；“开好处方”。,知识是在交互过程中构建的，因此，教学就是这样一个交互的过程。,原则：教学设计的原则，可以归纳成9个字：为何学？学什么？怎么学？,为何学：确定学生的学习需要和教学目的学什么：根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习诉求。怎么学：为实现具体的教学目标，学生掌握需要的学习内容，应采用什么策略个方法。,三、什么是教学立意立：确立；意：内容的主旨活中心。立意：提炼和确立内容的主旨。一份有效的教学设计关键在于立意，而立意的确立应该是一个从
6、历史材料到历史认识的归纳、提炼的过程，是一个在元认知基础上再认识的过程，它包含教师的教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等要素，是教学的统帅、灵魂，更是决定课堂教学品质的关键。,四、案例分析：社会变革与百家争鸣,1.教学立意：春秋战国时期，经济、政治、思想文化领域的变革是由一系列相关性变迁运动构成的大变局，它决定了未来中国历史发展的走向，由此而下，中国将进入一条有别于西方的独特道路。,2.教学目标：知道春秋战国社会大变革和百家争鸣的基本史实；学会从文献史料中汲取历史信息，进而理解春秋战国时期由系列相关性运动构成的大变局，引发了中国的社会转型决定了未来中国历史发展的方向。,社会转型：“型”是主
7、要指事物的结构，“转型”就是指事物结构在一定的内外条件的作用下或快或慢地通过变换事物的结构与内涵，从而增加或减少事物功能的过程。,社会转型有如下基本特征：首先，社会转型是一个漫长和复杂的变迁过程，即对旧体制逐步破除和新体制全面确立；其次，社会转型是全方位的，涉及经济、政治、思想文化、社会生活等过个领域。社会转型的动因很多，且互相制衡（合力），根本因素是生产力的发展。可见，春秋战国的社会转型是指其社会结构在各种条件的作用下发生了变化，而这一变化引发了中国社会的剧变，并决定了未来中国历史发展的走向。,概括地讲，经济上，铁质农具和犁耕技术的应用，不仅提高了生产力，繁荣了社会经济，也使一般民众的政治身
8、份、社会地位发生变化。贵族因经济实力的下降而日益没落，手工业者、商人获得了经济的经济地位，小农则摆脱了身份束缚而成为数量众多的自耕农，并逐渐成为诸侯国的立国基础。自耕农地位的提升，也使土地关系、赋役制度发生变革。,政治上，国内权利纷争，政权下移，诸侯间强国纵横，迭为霸主，旋而造成七国争雄的态势；时势的激荡，促进了文化思想界的活跃，呈现出诸子百家竞相争鸣的局面。可见，春秋战国的时代变革，是由一系列相关性变迁运动构成的打变局，它决定了未来中国历史发展的走向，由此而下，中国走进了一条有别于西方的独特道路。,儒、法、道从不同侧面，多视角地观察人类社会关于个体与群体的永恒矛盾和处在矛盾中的人生价值观，说
9、明古老的中国人的思维方式也不是单一的。法家、道家都曾关注过个体独立的存在价值。但是，儒、法、道都表现出了对社会异化力量的无能为力。这是因为思想终究哟受到现实社会的制约，而改变思想观念的最有力手段，不是数学卷的智慧，而是经济动因和由这种动因产生的社会主体力量。,五、教学设计的优化,（一）设计的基础：基于历史学科的价值第一，历史是人类文明的精华，学习历史就是和几千年来最伟大、最智慧的人进行思想、文化的交流。第二，学历史可以使人明智，可以理解过去、分析现在和把握未来。中学历史教育应该帮助学生学会反思社会问题，批判性地看待、理解不同文化背景下的人类活动。要求学生具有一定的历史学科能力素养，如历史信息的
10、搜集鉴别能力、历史事实的再现再人能力、历史问题的分析能力、历史材料的领会诠释能力、历史的想象能力等。作为教师要回答两个问题：一是为何教，二是如何教？,（二）设计的终极目标：激发学生兴趣（三）设计的核心：寻找教学创意1.载体导入要巧妙载体一般指能够储存、携带其他事物的物体。其主要作用包括：储存、携带其他物体及促进事物间的反应。寻找恰当的载体即教师为实现教学目标，在可续的教学策略指导下，为呈现教学内容而设计，具有储存并携带教学信息功能的媒介。,实践证明，有效的教学设计正是通过对教学内容进行有机整合，借助教学媒体来激发学生学习的兴趣，引导学生高效低掌握知识，以取得教学的最佳效果。因此，如何选择和设计载体成为决定教学成效高低的主要因素。,几个条件：第一，应与教学内容匹配。设计载体的目的服务教学，只有较高的匹配度，才能较好地呈现教学内容，挖掘教材深度，抓住历史细节，提高课堂效率。第二，应有利于目标的实现。不仅仅是知识与技能目标的实现，更要考虑过程与方法、情感态度价值观目标的实现。第三，应与学情匹配。应选择适宜的、典型的教学载体，为学生搭好“桥”，为学生进一步学习打下基础。,2.知识点把握要精准,3.史料选择要精细,4.教学思路要清晰,
