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1、语文课堂教学的有效性研究,梧州市教育科学研究所 广西特级教师 梁 影 小学中的中学高级教师,一、研究的缘起,1.这个时代的要求：凡事都讲效率2.语文课堂存在的问题：趣味性不足 有效性不高（效率问题）,无效的课堂教学行为,1.教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃私语。2.教师题海战术,学生垂头丧气。3.教师拖堂,学生心不在焉。4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。,学生眼中的有效课堂,关键词 互动机会多：学生发言交流，师生共同讨论 教师语言幽默、生动、文明 班级授课纪律好 教师讲课内容简洁、完整 课上完成适当作业,1.教学的有效性是教学的生命,学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这
2、永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我们特别要关注“新课标指引下”，就是因为不能单纯以应试为目标，但是也不能打着“新课标”的幌子，玩得不着边际，甚至出现“上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然。”,2.教学的有效性定义,潘瑞金先生在浅谈新课程实施中教学的有效性中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的
3、教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。,3.有效教师研究,到20世纪70年代初，已经出版了10000多项教师有效性方面的研究，它们给出了有效教师具有什么特征或品质、应该有什么特征或品质的大量信息。这些特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。这些研究促使教师意识到，自己要成为有效教师，就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或品质。,4.影响课堂有效性的变量,研究者
4、认为，有四类变量影响课堂教学有效性，它们是预定变量、环境变量、结果变量和过程变量。,其中，过程变量包括教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为过程变量是决定结果变量(教学效果)进而反映教师教学有效性的重要变量，因为过程和结果在一般情况下总是对应的，由一定的过程可以推知一定的结果，因此，教师教学有效性研究要研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。,二、提高课堂教学有效性的策略,1.建立良好的师生关系。2.激发学生的学习兴趣。3.进行“挫折、苦难”的教育,培养 探索精神。4.要建立一套科学的评价体系。,三、课堂教学中的有效性分析,从自己的花是给别人看的课堂教学的过程来做个流程性分析：1.词语的多元
5、化解读。2.注重引导学生进行想象说话联系，与文本进行深层次的对话。3.有效的朗读指导。,（一）关于目标设定的有效性,自己的花是给别人看的：1以随文识字为主要方式认识本课生字。2正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第三自然段。3运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“应接不暇”等重点词句；感受感受异域风情，体会“人人为我，我为人人”的人生境界。,（二）教学过程的有效性,1.掌握好课堂节奏 不给学生“开小差”的机会,（二）教学过程的有效性,2.教学难度适宜：寻找最近发展区，让学生跳一跳摘桃子 不要只看表面的热闹 热闹=有效,（二）教学过程的有效性,3.阅读方法的掌握，
6、是有语文教学有效性的标杆！抓线索 抓主要 抓文眼,必须教会阅读,在备课的时候，我们每一个教师都要确定：哪些东西是应当让学生永远保持在记忆里的。我们防止学生去记忆那些“只要理解了就可以了”的东西,经验使我们深信，学生的那种畸形的脑力劳动（不断的记诵，死记硬背）会造成思维的惰性。那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里寻找出一条基本原理的时候，他脑子里的一切东西都混杂成一团。以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策学生如果不会抓选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。,（二）教学过程的有效性,4.把握好课堂学习的情绪：当一个纯粹的老师 积极的“教的情绪”带动“学的情绪”
7、,（二）教学过程的有效性,对所读的东西的领会取决于阅读过程的情感色彩。如果一个人渴望读书，阅读的时刻绘他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神高涨的状态。研读书籍时的喜悦这些（用形象的话来说）是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。在这样的情绪状态中，不随意识记是特别积极的。,我们所指导的语文教学是文与意的结合。教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。,我们一同来看一个案例，一起来走进文本。节选自猫,猫的性格实在有些古怪，说它老实吧，它的确有时
8、候很乖，它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么也不过问。可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭你怎么呼唤，它也不会回来；确是呀，说它贪玩吧，的要不怎么会一天一夜不回家呢？可是它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职。它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可。,“文”和“意”要兼得，是我们语文教学所要追求的。,从“意”的角度来讲，表达了作者什么情感？（对猫的喜爱）如果说我要表达对事物的喜爱，我要介绍他的信息，我会说他的什么？肯定会说他的优点、他的长处。那么这段话里面，你初步读一读，有没有和这个思路不一致的地方？有一句话好像不是在说猫的好。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家
9、呢？”初读(学生角度)好像对猫有些责怪。其实，这段文字字里行间所表达的都是对猫的喜爱之情。这几句话“可是它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职。它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可。”都要抓。“屏息凝视”我们以为可抓也可不抓，我们不抓学生也可以读懂，学生自己能读懂，我们又何必浪费时间？这段重点抓“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”教师提一个问题来捕捉这个信息。师问：“你读出什么来了？”,“文”和“意”要兼得，是我们语文教学所要追求的。,第一遍学生说老舍有点责怪猫。“你再读读这句话和你平时所读的作品有什么不同？”（“吧、呀、呢”语气词。）针对四年级学生，把三个语气词去掉，你
10、看表达的感情色彩变了没有？比较读这两句话看有什么不同。发现语气词，发现表面是在责怪，其实是在表达作者对猫的另一种方式的爱，更深的爱，这是通过比较发现的。接着又创没情境，从不同的角色（作者、客人）来谈猫。,“文”和“意”要兼得，是我们语文教学所要追求的。,大家来反思指导过程，学生习得了什么？第一，学生真心读懂了“意”，老舍对猫的喜爱，而且每位学生都会像老舍那样爱作品中的猫。第二，那么语言文字的问题，加语气词的语言，既是语气词，又有口语化的特点，用书面语言表达的时候，如果能融进去一些口语化的东西会更加亲切，更加自然。,“文”和“意”要兼得，是我们语文教学所要追求的。,这是学生自己品味语言、揣摩语言
11、的结果。学生通过对语言的品读、揣摩，不仅领悟到了作者运用语言的精妙，与此同时，学生在品味语言的过程中也加深了对内容的理解。这样，学生在阅读文本过程中既理解了内容，又感悟到了语言的表达效果；教师在阅读教学中既实现了“意（人文性）”，又实现了“文（工具性）”，达到“文意兼得”，实现了小学语文工具性与人文性在阅读教学中自然和谐地统一。,结论：,过程变量的重要组成部分是教师的教学行为，虽然教师的教不能决定学生的学，但在教学过程中，教师通过有目的地、主动地优化教学要素，运用正确的教学策略，引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果，因此，在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。
12、,语文课堂提问策略,课例展示：兔子和狼，理解“山涧”一词。1请大家拿出词语手册看看，“山涧”是什么意思？（这位老师，能利用工具书指导学生学习词语，有这个学法指导的意识比较好，可是低年级的孩子，对于枯燥无味的文字缺乏兴趣，再说以词解词的现象还会让本来简单的概念复杂化，让学生一头雾水。）,语文课堂提问策略,课例展示：兔子和狼，理解“山涧”一词。2请同学翻开语文书，看看书上的插图，“山涧”在哪里？（有效地利用课文插图理解字词是一种既省时又有效的方法，新课改以后语文书中的插图生动形象，符合学生的审美特点，所以他们很愿意去看，并且什么是“山涧”，学生一看自然就明白了。所以，在教学中有的东西是只可意会不可
13、言传的，不是所有的概念都要让学生用语言表达出来。）3老师在黑板上用简笔画画了两座山，两山之间用线条勾勒出了一条山涧，然后问学生：“请你们说说看山涧在哪里。”（简笔画是学生最喜欢的，寥寥几笔，便实现了这个词的意思从抽象到形象的转变。）,语文课堂提问策略,课例展示：兔子和狼，理解“山涧4我们来看看“山涧”这个词，哪个同学能根据自己以前所学的知识来说说这个词所代表的意思？（这时，老师聪明地抓住“山涧”这两个字的造字特点作适当的提醒，指出在两座山的中间，有一条长长的、细细的，一般都有一点水的沟谷，就叫山涧。教师根据学生的生活实际作启发暗示，学生马上就恍然大悟。）,语文课堂要多角度提问，现提出以下策略：
14、,一、顺逆相辅，激活思维课例展示：鱼游到了纸上揭题，课题会不会搞错了，鱼只会在水里游，怎么会游到了纸上呢？（一石激起千层浪，学生迫不及待地想从本文中寻找答案，想进一步探究。讨论中学生明白，因为文中的主人公把鱼给画活了，所以就像鱼游到了纸上，给人一种非常逼真的感觉。）,“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，沿着学生的思维方式从正面的角度引导学生理解课文的内容和形式。这种问题角度设计好了，对学生的学习具有很强的导向性。课堂上，老师可以顺着文章的思路去设计问题，学生在这些问题的引导下，水到渠成地领悟课文。逆问，指教师从相反的视角切入，故唱反调，引导学生利用事物之间的矛盾联系解决问题。虽然角度不同，但却
15、异曲同工，都达到了很好的效果。,二、直曲相成，引人入胜,课例展示：兔子和狼揭题：兔子温顺可爱，而狼凶恶狡猾，那兔子与狼之间到底会发生什么故事呢？（这是一篇低段的课文，文章讲述了一个非常有趣、生动的故事，字里行间充满了童真童趣，学生很喜欢读，再加上内容很浅显，读起来容易懂，所以教师设计的问题直奔中心，有效快捷。）,这位老师用了“直问”的方式。“直”是直问，直截了当，一语中“的”，是提问中最常用的方式。但有些情感性强的课文，不如变直为曲，绕道迂回，一开始就抓住文中的关键句子设计提问，问在此而意在彼，则可以增强思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。这样学生探究的欲望一下就被激发了，老师的目的也就水到
16、渠成。我们说文学作品含情，教者传情，学者感情。置身于这样的教学情境之中，我们的学生才能“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。,作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，只要我们认真准备，潜心钻研，把握好课堂提问设计的角度，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答，你会发现众里寻它千百度，唯有角度显精彩。,解读文本的策略,1.驱除功利，用放松的心态阅读文本 举一个我们教学中的现实例子：学校组织春游、秋游，老师要问同学们要带什么呀？学生肯定会说：“吃、喝、玩。”中高年级的老师还会问：“小朋友，除了这些，还有很重要的东西不能忘掉。要带上笔记本、一支笔。春游
17、后写一篇习作。”孩子们听了多数会说：“哎呀，我不去了。”这项作业会压得他一天也玩不好。这就说明了问题：教师研究教材时，如果头脑有什么教学束缚，你就没有精力、心情阅读文本。我没有束缚，老师们有束缚在里面。先放松心态，接下来要站在教学的角度去考虑教学的事。,解读文本的策略,2.充分阅读，用心体会。（1）用心体会的内容（2）用心体会的方法：任意联系已有的生活经验。读文本时一定要和自己的生活相联系，你就会走进去。联系作者的心境或写作时代的背景。要通过朗读体会：借助声音，激发情感，感受情感。,2.充分阅读，用心体会。,（3）找准生发感受的语言点。阅读文本、解读文本时要找准生发感受的 语言点。（4）换位思
18、考，多想想学生阅读的方式及困。（5）读懂编者的意图，恰当地确定教学目标。,如何提高学生在课堂中的参与度呢？,教师们任重而道远！,察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学,教师若要有效发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。,察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学,课堂上的学生学习品质不一，要帮助每一位学生保持积极的参与度进入学习状态，教师掌控课堂的能力尤为重要。教师既不能摆出一副“阎王”的态势，指望靠吓唬学生稳住课堂；也不能做出一副“俘虏”的样子，在活泼顽皮的孩子面前完全倒戈投降。,察言观色，教学方法有变化，引
19、领学生主动求学,教学是一门特别的艺术，教师可以察言观色，根据学生学习的实际表现及时调整教学，巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入、活动补充等教学方法，拨动学生内心最敏感的那根心弦。,察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学,当教师发现很多学生心神不宁，注意力不集中的时候，不妨想想是不是教学内容、教学方法或教学时机选择不当，教师应及时做出改变。,察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学,当教师发现个别学生开小差时，可以装作不经意的样子，或用眼神暗示或用摸头、拍背等小动作悄悄给他提醒，不能任其发展，影响更多学生听讲质量。,察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学,当个别学生在课堂上发言离题
20、或插嘴引起其他学生争议的时候，教师应寻找合适的契机把无关话题引向教学主旨。,察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学,教师在课堂上要像一根无声的指挥棒，虽然态度是谦和的，神情是亲切的，但内心的教学目标更是明确的，对学生要求的标准是符合学生年段特点的。,精心设计，教学内容有层次，保证学生学有所乐,体现课堂教学有效性，教师的课堂教学设计需要切实体现学科性质，体现学思结合的特点，体现培养学生学习能力的目标。孔子的教育思想“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”启示广大教师在教学过程中精心设计教学问题和教学活动，以保证每个学生都有适合他认知水平的学习内容，达到一课一得的效果。,精心设计，
21、教学内容有层次，保证学生学有所乐,尊重学生的前提就是要体现教师的专业素养，巧妙地传授知识，持续地培养能力，但有不少教师容易犯两个毛病，一是教师预设过于强势，教师“拽”着学生走他的“心路”，抓重点句段，理解重点词语，串讲串问，学生疲惫不堪；二是不分轻重缓急，教师跟着学生走，完全失去了组织教学的主动权，教学变成“脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。两种比较极端的做法都不利于培养学生积极参与的学习态度。,精心设计，教学内容有层次，保证学生学有所乐,我们的教学班大多都有四、五十个学生。每个学生处于不同的认知层次，教师教学必须因材施教。为了使每一层次的学生都能学有兴致，教师的教学设计体现层次性尤为重要。譬如：
22、读一读字音、解一解词义的学习任务可以请中等或学习能力比较弱的一些同学回答；提问质疑的时候可以请班上思维活跃、爱插嘴的学生回答；一些有坡度、体现拓展性的问题教师可以请那些已养成读课外书习惯、语文综合能力比较强的学生回答。笔者认为，要比较持久地保持学生学习参与度，教师需要具有不断“抖包袱”的能力，在备课时教师就要比较明确地确定哪些问题适合哪类学生，这样在课堂上指导学生才能做到得心应手。,动静结合，教学过程有节奏，促使学生乐而不疲。,波纹无痕，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是源头活水。课堂教学应像潺潺流水一般，将有序性和波动性相结合。,动静结合，教学过程有节奏，促使学生乐而不疲。,
23、课堂教学应尽量避免平铺直叙，在教学过程中要有矛盾冲突，要有思维碰撞，才会有智慧启迪。教学过程有节奏，一方面体现在教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，抑扬顿挫，富有感染力；另一方面体现在学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。,动静结合，教学过程有节奏，促使学生乐而不疲。,整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，共同成长，课堂充满生命活力，这才是一堂好课！,急中生智，教学语言有智慧，鼓励学生自信参与,教师的语言是教师与学生交流相对外显的载体。有效的课堂教学要求教师语言清晰、措辞准确、生动形象、充满智慧。,有效的课堂教学关注点：,第一，有效教学关注学生的进步或发展。第二，有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。第三，有效教学更多地关注可测性或量化。第四，有效教学需要教师具备“反思意识”。第五，确立适合自己的一套有效教学策略。,与大家共勉：,爱自己，就要栽培自己！,
