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1、“语文教学内容”问题的解决,李 海 林,语文教学改革的关键：教学内容的开发与重构,语文教学改革遇到最大障碍：教学内容不明确、教学内容阙如语文教学改革存在的最大问题：该教的没教，不该教的乱教语文教学效率低下的根本原因：教的东西没有用语文教学面临的最大危险：种了别人的地，荒了自己的田,阅读教学教什么？写作教学教什么？口语交际教学教什么？,一、语文教学内容怎么会成为一个问题的？这是一个什么问题？二、如何解决语文教学内容问题？单篇课文的教学内容如何确定？,语文教学内容问题是怎样产生的？,教材价值的双重性原生价值：教材写出来的时候，它满足读者何种需要？教学价值：被用来教学的时候，它可以被用来教什么？,其
2、他学科的教材，其原生价值与教学价值是一致的语文教材里的课文，原生价值与教学价值相分离,误将课文的原生价值当作了教学价值,二、如何解决语文教学内容问题？研究界的责任老师们的责任,语文教学内容问题的解决：理想的状况,内容的知识来源：学科专家课程内容的解决：课程专家教材内容的解决：教材专家教学内容的解决：教师,语文教学内容的三个层次和三种形态,第一件事：确定定篇篇目,定篇：经典作品教学内容：教课文教课文的什么：权威阐释什么叫阐释：作者及作者的生活 作品产生的背景 作品的创作 作品的内在结构与形式结构 作品的接受 作品的社会影响和艺术影响,作品生产流通接受的完整的过程,第二件事：确定活动清单,一个学段
3、内，学生必须做完、做好哪些活动？这些活动都是语文的活动：听、说、读、写的活动。,两种不同意义的“活动”,教学内容：具体描写,教学方法：教材里画有三排魔方，每排六个，每块里呈现角度各不一样，让学生找出二三排中的哪块魔方与第一排的哪块魔方是一致的。让一学生描述自己家中一厨房用具或五金工具，让别人猜是何物件。让三五个学生组成小组，各人将自己的笔、尺等学习用品保密地放进一只包里，然后让一个学生蒙着眼在集中了各人用品的包里摸一物件，向本组成员描述该物件。,选两个同学，其中一人扮演镜头，另一人为拍摄的快门。先让镜头关闭，快门说开始，镜头立刻睁眼，在一秒钟内，扫视一物体或情景，然后闭上眼描述自己的所见。向窗
4、外观察一分钟，之后描述自己所见的东西，再讲述观察时自己的内心活动情况,分班准备四个分别标有名字、职业、形容词和动词的箱子，学生们各自将自己想到的名字、职业、形容词和动词分别写在纸上，投进相应的箱子，然后，要学生在集中了纸片的四个箱子里各任意抽取一张纸片，根据这四个数据构想出一个人物并发挥想象描述这个人物。,有的时候，用与听说读写一致的活动来教这个活动，效果不好。例：,教学内容与教学方法一致的案例,（学生在课堂中扮演的“待客”活动）小华：谁呀？客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。小华：哦，是叔叔呀！快请进！小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。小华：王叔叔
5、，您喝茶。客人：谢谢。小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？客人：一点儿私事。小华：哦，那您先等等吧。（小华陪王叔叔聊天等爸爸回来）客人：时间不早了，小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。客人：小华，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。请吧，再见！小华：再见！（微笑送客）,案例：会话打断与会话重叠,选择一个话题，了解学生的不同意见，将学生分成不同的小组。从两组中各选一名学生，在教室前面面对面地坐下，让两位学生代表双方就选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对
6、方说完之后 才可以发言。同时请全班同学专心听讲，注意发言者的互动情况，几分钟以后老师中断对话。,从两中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说说立刻就说，同时请全班同学观其言行，注意双方互动，几分钟以后停止。让全班学生围成一个圆圈坐，讲座老师提出的问题：,用“讨论”这种活动学“会话打断”,两次对话有什么不同？参加第一次会话的两人有什么体会？参加第二次会话的两人有什么体会？当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于像第二组？你如何与老师、你的上级和你的家庭成员对话？你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因
7、为别人的个性？其他人是否以你同样的方式与别人交流？,作为教学方法的活动：教学指向,第三件事：知识开发与呈现,最重要最难最急问题最多,第一件事,第二件事,第三件事,确定定篇篇目,确定活动清单,知识开发与呈现,整体流程,文学作品阅读体系,实用文阅读体系,单篇课文教学内容的确定,集体完成,个人完成,文言文阅读体系,第一点：整体流程,1.列出一个知识清单,阅读知识分类与体系,课文所承载、所内涵的(不是课文所直接叙说的)“关于语言和言语、文章和文学的(不仅仅是关于语言的)听、说、读、写的(不是关于听、说、读、写的对象的)事实、概念、原理、技能、策略、态度”(不仅仅是概念、原理),2.对教材进行适度加工
8、目的：完成教学内容的布点图,将内容清单里的内容分配到各个文本中去，即配对的工作文本与教学内容之间的契合度，即哪一个文本最适合教哪一个知识和活动单独看一节节的课，看不出体系来，但将所有的课所教的内容加起来，则是相对完整的，是相互结构起来的。根据文本与知识的契合度分点列出,3.从“主题化”向“问题化”转化 目的：教学生想要学的知识,什么是学生已经懂了的什么是学生不懂但自己读教材可以懂的什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的什么是老师必须讲授、非讲授不知的什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的根据学生、课文与知识点之间的关系选择性地列出,第二点：文学作品教学内容开发,1.文学的四种
9、体式和教学内容：诗歌教什么散文教什么小说教什么戏剧文学教什么,这种体式的特点阅读这种体式的作品的特点教学生阅读这种体式的作品要教什么,2.文学作品的功能定位,定篇？例文？用件？样本？,这篇课文最适合作什么来教学生读这篇课文遇到的最大困难是什么解决这个最大的困难需要把这篇课文当作什么来教,3.文学作品两种阅读取向的教学内容,鉴赏：喜欢不喜欢 什么地方吸引我(我觉得什么地方好)这个地方为什么吸引我(文本有什么地方很特别，特别在何处)我动用了我自己的什么经验解读：懂不懂 作品说了什么 作者对这个“什么”是何态度 你(读者)对这个“什么”和“作者的态度”有何看法端午的鸭蛋和雪,4.文学作品四种要素与教
10、学内容,世界作者文本读者,不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的,不是作者想写什么，就写成了什么：形象大于思想,不是文本中有什么，读者就看到了什么：一千个读者就有一千个哈姆莱特,小说的教学内容开发(世界、读者)散文的教学内容开发(作者、文本、读者)诗歌的教学内容开发(文本、读者)戏剧文学的教学内容开发(世界、作者),文学作品的教学内容的四个维度,文学作品的体式文学作品教学内容的种类文学作品的阅读取向文学的四大要素,幽径悲剧教学案例,对象性知识(陈述性知识)-(略)散文的特点是“自述”散文抒发作者的思想情感有两种方式：直接陈述：隐藏在语气语调中：主体性知识：(程序性知识、策略性知识
11、)-(详)我们不但善于从作者的直接陈述中领悟到作者的思想感情，更要善于从作品的语气语调中把握作者的思想感情。,我的思考路径一,体式特征,散文是一种自述行为(自述体)。诗歌是一种韵律与意象的营构行为(韵体)。小说是对他人讲故事(旁述体)。剧本是对他人说的话的记录(代言体)。,阅读特征,散文阅读就是对作者“自述行为”的体验与认识诗歌阅读就是对韵律与意象的体验与认识小说阅读就是对故事的体验与认识剧本阅读就是对他人说的话的体验与认识,学生阅读不同体式的作品的困难,散文：对写到的东西的体验与认识/对作者写这个东西的行为的体验与认识诗歌：对韵律、意象的体验与认识/韵律、意象与读者经验的对接(新的韵律、意象
12、的生成)小说：对故事的体验与认识/对叙事方式的体验与认识(不同的叙事方式会获得不同的故事)剧本：对话/对话背后的故事与性格/看与被看的关系,学生阅读课文时遇到的困难：,对写到的东西的体验与认识：藤萝的价值？对作者写这个东西的行为的体验与认识：什么行为(行为姿态与取向)？这种行为意味着什么(如何理解这种行为)？幽径悲剧的教学内容的确定：,我的思考路径二：文学作品四要素,世界作者文本读者,不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的,不是作者想写什么，就写成了什么：形象大于思想,不是文本中有什么，读者就看到了什么：一千个读者就有一千个哈姆莱特,小说的教学内容开发(世界、读者)散文的教学内容
13、开发(作者、文本、读者)诗歌的教学内容开发(文本、读者)戏剧文学的教学内容开发(世界、作者),我的教学流程：,“悲剧”背景作者生平与身份“情味”事件环保主题、珍爱美好“痛苦”散文的特点：读散文的要求：基本的方法：,文学作品教学的重点不应该放在对作品思想内涵的阐发上文学作品教学的重点应该放在“阅读文学作品的基本方法”上,内容与形式的关系处理一：前后,内容 形式,后台暗线缄默,前台明线明言缄默,内容与形式的关系处理二：教学转折,背景作者生平与身份“情味“事件环保主题、珍爱美好“痛苦”散文的特点读散文的要求 基本的方法,“阅读文学作品的方法”可以明言化，也可以缄默化明言知识：缄默知识：什么情况下需要
14、明言化，什么情况下不需要缄默化：,第三点：实用文的阅读教学内容开发,1.建立新的文体分类体系,媒体文：信息呈现与传播社科文：阐释与说服说明文：信息搜寻与操作自述文：自我观察与表达议论文：论证文与阐明文说明文：科技说明文、事物说明文与操作说明文记叙文：记人记叙文与记事记叙文(重于信息传播 的归于记叙文，重于自述的归于散文),2.新的阅读方式及知识开发,接受性阅读(理解文本的原样，重在获取文本信息）批判性阅读(对文本展开比较、分析、评价，重在对文本的解剖)操作性阅读(用文本学会某种行为，重在对文本的使用)创造性阅读(用文本构建新的意义体系，重在对文本的重构),对象性因素文本因素,主体性因素读者因素
15、,接受性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难批判性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难操作性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难创造性阅读的文本特征、阅读行为特征及学生的困难,第四点：单篇课文教学内容的解决,教学范围：定片教学主题：定位教学问题：定点,教学范围(教学内容定片)内容清单：学段语文需要教什么内容定位：在布点图的哪个地方教学主题（教学内容定位）文本的特点：文本有什么可教编者的意图：编者想要我们教什么,学生需要我们教什么？教学问题(教学内容定点),考试的要求,最低标准：教师知道自己在教什么、教师对所教内容有自觉的意识；、所教的是“语文”的内容；、教学内容相对集中；较低标准：
16、教学内容正确、教学内容与听说读写的常态一致；、教学内容与学术界认识一致；较高标准：教学内容的现实化、想教的内容与实际在教的内容一致；、教的内容与学的内容趋向一致；理想标准：语文课程目标的有效达成、教学内容与课程目标一致；、教学内容切合学生的实际需要；,从“主题”向“问题”转化,什么是学生已经懂了的什么是学生不懂但自己读教材可以懂的什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的什么是老师必须讲授、非讲授不知的什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的,应有的内容,考 试 的 内 容,考试内容与教学内容一致：考试内容与教学内容不一致：要完成A，必须掌握B；因此，考A，实际上是考B例：考试内容：文章里某人说了一句话，这句话的真实意思是什么 教学内容：如何理解语境义,B教学内容,A考试内容,我讲完了谢谢大家 不妥之处 敬请批评还有时间 敬请提问期待再会 友谊长存,
