关注学生的发展.ppt

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1、关注学生的发展 关注教师专业成长,主讲：高海燕,我们的困惑：,一、信息技术教育发展与信息技术课程,我国的信息技术教育经历了20世纪80年代开始的计算机教育时期和90年代末开始的信息技术教育时期，积累了大量丰富的经验。信息技术已经成为当代课程与教学的基本要素，正在从课程的边缘向中心的位置转变，从配角的地位逐渐向主角的地位转变。,信息技术的发展促进了信息文化的形成，信息文化通过对信息技术的作用和反作用得以进一步兴盛，并对社会生活施加了广泛而深刻的影响，从而成为信息社会的一种生活方式。导致当前在全球范围广泛发生的信息技术教育需求，信息技术课程建设被强烈呼唤的原因，就是信息技术的大众化。,信息技术的界

2、定：,信息技术的界定：,它的内涵包括两个方面：,手段：即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；方法：即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法这两个要素所组成的。,一种事物要称之为文化，需要具备三个特征：,（1）普及性,（2）传递性,（3）发展性,即影响的范围广，涉及社会的每个行业和应用领域，甚至影响到家庭和个人；,即这种事物具有传递信息和交流思想的功能，能够继续延续；,指这种事物具有继续发展的空间，随着条件的变化不断发展。,信息文化对人们生活的影响：,在工作方式上：,SOH

3、O（Small office/Home office）一族,在学习方式上：,在交往方式上：,信息文化的界定：,信息文化从广义上讲，就是人们利用信息、信息资源、信息技术进行信息活动中创造的不同 于自然界的物质和精神财富的总和，是信息社会 中人们的生活样式。人们也将其称为数字化生活 方式。,信息技术的大众化所引起的信息文化的广泛 性和普及性直接推动信息技术进一步走近大众，与此同时，信息技术作为高新技术又有向高端发 展的趋向和必要。因此，信息技术产生了分化：一端是大众信息技术，另一端是专业信息技术。,大众信息技术映射下的信息技术教育不再以 技术的训练作为教学的重点，转而重视对学生进 行信息文化的濡染

4、和熏陶，它是一种基于信息文 化的教育，一种大众文化取向的教育，即一种基 础文化素养的教育。,它的目的是让中小学生在操作和使用大众信息 技术工具的过程中，从接触信息生活、感受信息生 活、适应信息生活直至把握信息生活的过程中，认 识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形 成良好的信息素养，奠定人生发展的坚实基础。,专业信息技术在其继续发展的过程中也要求对 信息技术教育有所映射，从而形成一个技术取向的教 育。但这种教育不等同于以往单纯的技术培训，它的 目的是：传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持更加普遍的全面的文化素养的提升；为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提供支持。,作为课程

5、，从本质上来讲，它是对人类文化的 缩影与反映，是观念形态的文化。课程的功能就是 要通过对文化的选择与传递来培养人。信息技术课 程也同样承担着这两种功能：选择和传递信息文化的社会功能，培养人的个体发展功能。,信息素养的结构：,信息素养是建立在上述四个层面相互融合基础 上的健全人格塑造，其中，信息处理是基础，信息 问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导 向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。,大众文化取向的信息技术教学任务的分解建议：,在小学阶段，以训练学生的基本操作技能带动 学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验 为主要任务；在初中阶段，在信息技术应用中，继续信息技 术操作技能

6、的提高，特别是综合应用技能的提高，并关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生 在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自 由与信息文化的能力。,二、信息技术教材的功能与特点,信息技术教材特点分析：,首先学生要了解基础性知识，然后通过具体操作来加深印象 和理解，进而做到对技能和技术操作的熟练化和自动化，即不用 大脑的过多关注就可完成，从而实现对技能的掌握。本套教材不仅培养学生对信息技术的兴趣和意识，提倡对信 息技术的应用，还特别强调如何用和为什么用的，编写教材之初 就明确提出要培养学生解决学习和生活中实际问题的能力。,比如说，教材在小学阶段的学习word2003文字处理软件中“文字的输入与修

7、改”这一课，安排了“利用word写请假条和 修改请假条”的学习任务；在介绍完“画板”的使用技能后，安排了“设计宣传画和海报”的任务；更有特色的是每个单元 结束之后，安排综合实践活动。而在中学阶段更加关注学生问题解决能力的培养，如 学习word2003文字处理软件中“文字的输入与修改”这一 节时，安排了设计“课程表”和本班“同学通讯录”的学 习任务，这些学习任务都与学生的日常生活和学习实际紧 密联系在一起，这种喜闻乐见的形式使学生学习相关技能 操作既有趣味性，更有参与性，体现了学以致用的特点。,教材根据学生的特点及终身学习的需要安排内容，既重视内容性知识的选择和设计，更重视学法指导，并 通过巧妙

8、地将方法性知识融合于学习任务或特色栏目之 中，让学生在解决具体问题的同时体会正确、有效的操 作程序和步骤，掌握技能的同时习得方法。,比如，关于小学阶段教学内容的选择，我们 坚持以直观生动的操作与活动内容，使学生形成 对信息技术和信息技术应用的感性认识，设计了“小小阅览室”、“一点通”等栏目，每部分知 识介绍完之后都会设计“做一做”的栏目和“实 践与反思”任务。,初中阶段的教材更加强调通过对技能的进一步掌握，提高综合应用能力，并开始对信息文化的体验和理解，特别设计了“你知道吗”、“信息窗”等栏目，有意识的扩展学生的视野，发展学生思维能力，同样也在每节内容介绍完之后，设计“自主探宝”或“实践与反思

9、”任务，让学生结合任务进行学习，在任务完成中实现技能的掌握和能力的提高。,本套教材打破了以往教材以知识与理论为唯一 主线的结构模式，以活动为主线组织教学内容，让学 生在观察、思考、交流和操作等活动中学会使用计算 机，并在使用中培养学生实践能力与创新能力。,比如，小学阶段“议一议”活动的设计和“实践 与反思”中学习任务的设计，都不是简单地让学生回 答“是”或“不是”，而是注重启发思维，动手实践，引发思考，鼓励创新的活动安排。例，小学第一册第 二课中的学习任务是让学生去做“关于同学使用信息 技术工具的情况”的小调查实践活动；第二册第十课 的学习任务是“欣赏公益广告作品，与同伴交流。写 出你对广告内

10、容的理解，体会文字、图片和色彩相结 合所体现的主题的魅力。然后，根据教材提供的要求 及创作程序，自己制作完成一幅广告作品”。,中学七年级第一、二章的学习任务更能体现该特点，“你最希望未来的信息技术工具帮助人们做什么事情，你想让它具有怎样的功能？尝试与小组学习伙伴设想未来信息技术工具的样子及应用领域。”等等，这种不拘泥于对于知识性内容的简单判断的设计理念，是本套教材最大的亮点。,如何将信息技术与其它课程整合，既是教学难 点，更是教材编写的难点。本套教材通过一些课外 知识的介绍和学习任务的设计，巧妙地将信息技术 与语文、数学、思想品德、社会、历史、地理、美 术等课程资源相整合。,比如，在小学第一册

11、第七课介绍“中文输入法”时，以小学生的作文为例，第十三课“实践与反思”中的学习任务：“用两个圆、两个三角形、两条线拼 成独特且有意义的图形，并写出一两句与图形相贴切 的解说词。”这样的设计既将信息技术工具的运用和 绘画设计能力的培养结合起来，还能丰富学生的想象 力和语言表达能力。,中学八年级第二章“网络基础知识及应用”第四 节的学习任务是“登录中国丝绸之路旅游网网 站，分别查询甘肃的名胜古迹和有关铜奔马、夜光杯等出土文物的文字与图片资料，并利用电 子邮件与同学们交流查阅到的信息。”它很流畅地将 网络搜索技能、保存网络资料的技能、使用电子邮件 的技能与了解甘肃的名胜古迹和历史文化联系融合为 一体

12、，即帮助学生习得技能，又引导学生了解本省历 史文化，而且同时还锻炼学生组织信息、传递信息的 能力。,本套教材在采取怎样的恰当方式进行信息 伦理教育注入了许多心思，在呈现基本规则的 同时，更注重以活动或专题的形式组织讨论，以便让学生在参与的过程中获得深刻体验。,比如，中学七年级第一章要求学生分组举行 一次主题为“黑客与盗版”的讨论会，说说中学 生应该如何树立良好的信息意识和培养信息道德？这个任务不仅促使学生要查阅大量关于黑客和盗 版的相关案例和资料，还启发学生认真思考哪些 行为是犯罪和不道德的，从而帮助学生树立正确 的信息道德规范和良好的信息意识。,本套教材在设计过程中，通过一系列的讨论 交流环

13、节和合作学习任务来鼓励学生在信息活动 中相互交流，表达思想，开展合作。,首先，小学阶段的教材中出现了两个起到向导 和提示作用的卡通人物，并设计了“你知道吗”、“一点通”栏目，从对话式的形式和名称本身就能看 出，教材与学生之间的互动性与趣味性很强，还便于 学生进行个别化学习。,其次，教材设计了“议一议”、“做一做”、“交流”、“思考”等栏目，不仅使学生积极地动 脑、动口和动手，更重要的是通过讨论、交流与合 作，培养学生与人沟通的能力和合作学习的能力，引导学生用开放的视野迎接学习伙伴，用宽容的心 态接纳他人观点。,本套教材在进行内容设计时考虑到了本省地方 文化特色，课程实例、学习任务都尽量以与本省

14、有 关的材料为出发点，使学生学习掌握具体技能的同 时，了解家乡的名胜古迹，风土人情，悠久历史，潜移默化地进行爱国主义教育和热爱家乡的品德教育。,比如，小学第一册第一课学习任务与兰州 黄河风情线有关，第三册第三课的学习任务要 求学生通过网络世界认识闻名世界的敦煌莫高 窟；中学七年级综合实践活动要求学生制作“本地小吃”的宣传小报等。,本套教材根据学生的年龄发展特点安排课程内容，并合理设计呈现方式，密切联系学生的现实生活和社 会实践。小学阶段是人一生中发展的关键时期，也是 变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。小学 生的思维处于具体运算阶段，以具体思维为主，较高 年级的学生可以进行简单的逻辑推理

15、，对教师的依赖 性比较强。,教材在小学阶段设计卡通人物向导，给予 教材趣味性和人性化，并且在每个单元学完之 后设计“知识检测站”，让学生自我检测学习效 果，在学习活动安排上也力求与生活紧密联系，比如第三册的最后一个综合实践活动安排的任 务就是制作毕业留念卡。,初中学生处于青春发育期，是身体发育 的鼎盛时期。在认知方面，初中学生的思维 处于形式运算阶段，以抽象思维为主，但在 很大程度上还属于经验型，仍需要感性经验 的直接支持。,教材在七、八年级设计了“导言”和“信息窗”，将信息技术在生活中的应用给予更多的介绍，集中 体现基础性与全面性，在小学的基础上进一步提高 信息技能。还有七年级第一、二章的学

16、习任务更是 适当将教学活动延伸到校园、电脑市场、信息技术 企业、相关的企事业单位、博物馆等与教学内容相 关的活动场所，从而为引导学生在实践、参观、调 查等过程中发现问题、分析问题和解决问题奠定方向。,本套教材十分重视教学目标的分析与定位，为了 让教师和学生能够明确每一单元所应达成的目标，在 小学阶段设计有“学海导航”栏目，在初中阶段设计了“学习导航”，首先保证了要使学生在知识与技能、过 程与方法、情感、态度与价值观上获得全面发展，达 到课程标准的基本要求。,同时，还根据学生信息技术水平和能力上的差异设置了知识拓展栏目，对于基础较好的学生，教材在小学阶段设计了“一点通”栏目，在初中阶段设计了“自

17、主探宝”栏目，鼓励自主探究，更上一层楼，力求使学生进一步提高水平。,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完 成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。新型学习方式概括起来说就是以“主动、合作、探究”为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。,教材就从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理 任务出发，引导学生在自主探究、协作交流的过程中 完成任务。无论是小学阶段还是初中阶段，画图软件、文字处理软件、多媒体演示文稿制作、电子表格制作等 内容的介绍，每一课都是通过完成一个具体作品的任 务来掌握相关技能，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力。

18、,三、新型信息技术教师角色定位及素养形成,狭义地说，信息技术教师的主要工作就是信息技术课的教学，为了适应新课程实施的需要，信息技术教师需要提高技术素养，特别是对新技术的适应能力；更应该具备适应信息技术教学应有的处理与交流信息的能力与习惯，运用信息技术解决问题的素养；信息技术教师还应该具有信息时代所要求的信息伦理与道德，熟悉相关的法律法规等等。,广义地说，信息技术教师是学校中的“特殊”角色，他们不得不承担“份外”之事。不仅承担着信息学科教学的任务，还要在学校使用信息技术改革教学管理与辅助教学中承担工作的协调人、信息系统配置方案初步的计划制定者、信息系统的维护人员、学校组织开发软件的参与者、学校内

19、教职员工信息技术应用能力的培训者等多重角色。,建构主义理论、素质教育观、后现代主义等都应 是信息技术教师所关注和学习的，而在树立正确的学 生观时，多元智能理论的学习和认识是必不可少的。信息技术课程能将语言、逻辑-数学、空间、肢体动 觉、音乐、人际、内省和自然观察者智能等多种智能 统整起来，综合发展学生的智能。,用信息技术进行多媒体创作，用“人人都是艺术家”的理念激励学生进行创作，尊重每一个学生，欣赏他们的创作成果。,鸟巢里的奥运会是第九届全国电脑制作活动入围作品,鸟的天堂,要掌握一定的信息处理能力要具备信息交流能力 有一定的问题解决能力 有较强的信息判断能力 具备自我学习和终身学习的能力,信息

20、技术教师应时常对自己的教学经验进行 反思，写反思日记，与其他教师互相观摩分析课 程，要时时更新变化基础知识，获取教育教学资 料，关注技术发展和教材变化走向，在区域教师 博客群中就教学所感进行交流讨论，参加继续教 育和培训，总之要活到老，学到老。,首先，应是信息技术“工程师”，他们应有较强的 动手能力，熟练掌握信息技术应用基础，计算机网络与多媒体技术，人工智能技术等；其次，信息技术教师应该能够成功地应用信息技术解决实际问题；,再次，信息技术教师要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，具有全球化的语言、文化、知识、视野，能够更新知识结构，掌握新的教学、学习与研究方法，把握信息技术发展的前沿和不断

21、更新的社会需求等等。,要求信息技术教师不但能够胜任信息技术教学，进行有效的课堂管理，还要具备较强的组织课外活动的管理能力、动手实验操作能力和软硬件应用与制作的能力。更重要的还包括自我管理，就是要积极参加各种教研活动和各级各类的继续教育培训活动，平时要多浏览信息技术教研专题网站，,网络虚拟教研组，是利用某一虚拟社区的空间开 展的教研活动，同时也是学校教师培训及提供活动的 重要阵地。网上虚拟教研组可以突破时间、空间的限 制，把教师们通过网络连接起来，可以将我们平时搞 教研活动的所有内容，以数字化形式放在网上，进行 网上学习、交流、研讨等。,新时期的信息技术教师既不是“教书匠”，也不是 计算机“维修

22、工”或课件“制作师”，应该是具有一定的 教育科研能力的“教学科研型”教师。各位老师要学会 发现问题；恰当选用研究方法、科学地解决问题；规 范地写作论文、有效地发表研究成果，可在专业期刊 或专业网站上发表成果。,信息技术教师与其他教师一样应具有教师职业道 德，特别还应遵循的主要包括：对专业的态度；对教育对象的态度（良师、益友、人梯；公正、耐心、威信、创新）；对同事的态度（信息技术教育与其他学科教师的关系）；对信息技术的态度。,四、教材的使用及信息技术教学方法,（1）简单易学,（2）功能豪华,（3）变化迅速,即图形用户界面利用鼠标、菜单、窗口、滚动条等设施，给用户呈现一个直观、易操作、交互性强的友

23、好界面。,即指功能的丰富性与选择的多样性。,指替代、更新、升级迅速，但基本风格不变，有利于迁移。,大众信息技术在技术层面上具有三个显著特点：,针对大众信息技术工具，经历三个学习阶段：,1、领进门：大众性信息技术工具的学习，以教师 引导为主 这一阶段主要针对基于鼠标、菜单操作的许多大 众性工具软件。教师对这些软件的教学，完全没有必 要去逐一地位学生展示每一层菜单的作用，没有必要 总是手把手地教授关于菜单下操作的所谓“技术”，进 行“技术提升”。,2、个性发展：以学习者为中心，自由发展对大众 信息技术工具的使用习惯 这一阶段强调学习者个性发挥。它是信息技术训 练的主干部分，每一个学生沿着自己的特殊

24、道路去翻 查、探究工具软件的某些功能，形成一套自己的操作 习惯，塑造出不同于他人的个性，形成足以满足自己 的需求的能力。,3、文化内化：文化教育目的的落实和境界的实现 是在持续的经验过程中达成的。这一阶段表现为：通过足够长时间的对信息技术 工具的使用和对信息环境的接触，获得对信息环境中 社会、伦理、文化的一般性了解和认识，新的社会实 践环境中的责任感的形成，信息技术文化内化为个人 的自然意识。,信息技术教育的目的，在外在表现上，是达到使 学生掌握信息技术、认识和把握信息技术文化；在内 在意义上，则要使信息技术文化内化为学生的自然意 识和自然需求。,当前社会的信息环境中，不仅仅包括计算机 和网络

25、部分，还包括所有仍然具有生命力的传统 信息环境内容，比如图书馆、社会实践、传统电 教教材、一般教材与参考读物，甚至包括学习者 可以接触到的所有的人。,具体的教学策略与教学方法的介绍，我们将在明天上午观摩优秀课堂教学实 例后重点讨论。,五、信息技术与课程整合,信息技术课程与其他课程不是相互孤立和分离 的，换句话说，信息技术课程的发展应在与其他课 程的对话和交流中获得信息的发展机会。不论是在 课程内容上还是在教育教学过程中，都要求信息技 术课程与其他课程相互渗透相互影响，全面、和谐 地培养学生的各项素质。,要避免几个误区：,信息技术课程与其他课程的整合不等于两者的综合。信息技术课程与其他课程的整合

26、不是课程的兼并。信息技术课程与其他课程的整合不等于新课程的创造。,（1）信息技术课程应密切与其他课程的联系；（2）信息技术课程不会因课程整合而消亡；（3）信息技术课程将在整合的过程中不断变化和获得新生；（4）信息技术课程与其他课程的在整合中相互对话、共同发展；（5）信息技术课程与其他课程的整合关系对两者而言都只是一个局部，它们各自都有自己广阔的发展空间。,1、在教学目标上：,要实现其他课程文化素养与信息素养的协调发展。体现人文与技术、课程与生活、课程与社会的相互影响，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互融合，体现信息技术在学科教学中的应用。,2、在教学内容上：,要 加强学科课程与

27、信息技术、与信息文化生活 的联系与整合，注意根据学科内容的特点，寻找与 信息技术整合的最佳切入点。要增加信息表达与交 流、信息伦理道德观念和法律法规意识与学科内容 的整合；要强调信息技术在学习和生活中的应用，解决相关问题。可以采用范例教学和任务驱动的思 想组织教学。,3、在教学资源上：,要整合各类教学资料、综合运用各种教学设备 和教育场所，丰富学生学习的养料。教学资源包括 教学软件、书本、计算机、网络等教学资料和设备，以及教室、机房、宿舍、图书馆等教育场所。,4、在教学环境上：,物理环境的整合实质就是教学资源的整合；人力资源环境的整合要求树立“人人都是教育者”的大教育观，充分利用各种人力资源提

28、高教育教学质量；心理环境的整合要求社会、家长、教师、学生共同 创造一个自由轻松的人际环境和学习、使用信息技术的氛围。,三类环境整合的重点是创建综合的校园信息 文化环境，打造一个方便的信息技术软硬件平台 和用它们来获取信息、解决问题、交流思想、开 展合作的应用氛围。特别是应用氛围的营造十分 关键，是教学环境整合的核心。,5、在师生角色上：,教师要由传统的知识传授者，转变为教学内容和信息环境的设计者，转变为信息活动的组织者和参与者，转变为学生学习和生活的指导者，转变为教学内容和教育思想的学习和研究者。学生应由知识的“容器”转变为知识的“发生器”，由孤立的学习者转变为合作学习的参与者，由书本的耕耘者

29、转变为生活与学习的规划者。,6、在教学模式上：,要从以往单一、被动的讲授模式向多元化的教学模 式转变，如基于资源的教学模式、基于问题的教学模 式。通过多元化的特别是新型的教学模式，在探究性教 学、体验性教学、交往性教学和综合性活动教学的过程 中达到信息技术与 课程整合的目的。,7、在教学过程中：,要确保信息技术与课程整合过程的连贯性 和流畅性。各学科在不同年级水平上对信息技 术的整合要具有持续性；要把信息素养的各个 组成部分作为一个整体整合于学科教学，将信 息技术流畅地整合于学科课程的各个组成部分 以及学科教学的各个环节。,8、在教学评价上：,要在教学评价中融入信息技术的评价功能，实现教学评价

30、的形成性、整体性和多元化特征。实现教学评价的形成性指运用各种信息技术记录 和收集学生学习过程的信息，使教学评价和学生 的日常活动有机结合，全程考察学生的其他课程 文化素养和信息素养的养成过程。,实现教学评价的整体性，集中表现在从知识 与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面 进行评价，利用信息技术全面考查学生的其他课 程文化素养和信息素养。如利用评价量规对学生 的电子作品进行综合素质评价，但需要较好的计 算机和网络条件作支撑。,实现教学评价的多元化主要指实现评价主体 和评价手段的多元化，前者指利用信息技术将家 长、学生、教师联系起来组成一个教学评价共同 体，如有条件的学校和地区利用校园网将学生作 品进行公示，可以较方便地收集各方人士的评价 信息；后者指利用各种信息技术记录、收集、统 计和管理教学评价信息。,Thank You!,谢谢大家！,