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1、初中写作教学：课标要求、整体规划与教学设计 北京教育学院 吴欣歆,主要内容,2011版课标对写作教学的要求,初中作文教学的整体规划,营造良好的作文环境,写作教学改革的背景,第八次基础教育课程改革,语文课程改革背景,1997,2001,2003,2012,北京文学三篇文章，诱发全社会语文教育大批判。,7月，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）颁布、实施。,义务教育课程标准修订工作启动。,义务教育语文课程标准（2011版）颁布。,2011版课标“写作”部分解读,基本理念写作,关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣
2、和自信心。【P23】,基本理念写作教学,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。【P23】,要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。,基本理念写作教学,一、起步成篇二、先放后收三、多做少改,作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。且弟子将脱换时，其文必变而不佳，此时必不可督责之；但涵养诱掖，待其自化，则文境必大进。【清】王筠教童子法,先放后收：继承传统语文教育经验,“放”，放开胆量，自由写作。教师不施加过多的约束或规矩，而是为学生创造机会，让他们放开
3、手脚，放飞心灵。“收”是一个过程。不应该仅仅追求形似，不从严格的文体角度来规范，而是从写作教学理念出发，整体着眼，诸如表达的目的、对象等，以此来带动内容和形式的选择、组织。“收”的过程是通过一系列的情境展开的，是在教师引导下的自然转变过程，而不是突然之间的硬性规范。,先放后收：继承传统语文教育经验,写作能力的发展来自学生的写作实践，同时，需要一定写作的量来保证。课程标准对写作数量提出要求，目的在于使教师和学生注重平时的练笔，抓住日常学习写作的机会，在多写、多交流的过程中不断提高写作水平。,多做少改,写作教学建议,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意
4、的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。【P23】,写作教学建议,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。【P24】,第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。【P30】,写作评
5、价建议,写作评价建议,评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。【P31】,课标提出的作文教学变革方向,一、突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的和对象。二、强调对学生学过过程和写作方法的指导。三、倡导写独特感受和真切体验，真实地表达。四、有创意的表达源于丰富多彩的写作素材。,我们的思考,不同的语言文字、文化对写作教学发挥着重大的作用，在一定程度上说，表达自己的思想情感是一个人的生命活动，也是一个人的
6、社会活动，不同的语言文字所代表的文化决定着表达的心理过程和表达形式。,回到原点：写作是什么,回到原点：写作的目的是什么,经 线精神成长、心理发展、日常生活纬 线 写作的初级理论 基本的写作技巧 常规基本功,一经一纬，确定写作任务和教学内容,七年级-“放”-强调新鲜、有趣 八年级-“收”-强调扎实、规范 九年级-“升”-强调提高、得法,初中写作教学呈现出的三种态势,初中作文教学的整体规划,写作任务决定教学内容 内容框架体现课标要求,“作文环境”不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力
7、是源于学生自身的。,作文环境,良好的作文环境,体会写作的全过程：作文习惯,作文前：紧搜罗，慢收拾,一、激活生命体验，搜集写作素材二、筛选素材，梳理思路，完成写作构思三、深化体验，提供方法，明确呈现形式四、提供评价标准，明确写作目标,激活生命体验，搜集写作素材,聚焦十四岁导语,十四岁时，我们开始感受生活，感悟人生。我们的自信、敏感、爱思考，以及相伴而来的困惑、苦恼与不知所措，常常表现在那灵动的一瞬间。一个表情、一个举动、一个小小的生活场景，甚至一声鸟鸣，一片云彩，在我们看来都具有动人心魄、令人回味的美。,十四岁的表情十四岁的我，烦恼增多了,老师“引路子”细化题目,十四岁，我更加自信十四岁的笑容十
8、四岁，一个爱思考的我十四岁，我开始有了困惑走进十四岁，生活告诉我十四岁的影像十四岁的日记,相互激发：每个学生都是“发光体”,岁月如歌，我们一起走过,在春夏秋冬的循环中，在无数365个日子里，我们渐渐长大，唱着苦辣酸甜不同的歌，一路走来。在不同的人生阶段和生命境遇中，体验着不同的人生况味。那每一个灿烂的笑容，每一滴苦涩的眼泪，每一次难忘的成功，每一个刻骨铭心的挫折，都是生活给予我们的馈赠。在这馈赠中，我们崇尚过，敬佩过，依恋过，倾心过。也许这才是多彩、多味的人生，真实鲜活的人生。让我们启动自己的心灵，诚心诚意地去感受，去思考。请写一篇散文，将在心里激起的回声留住。,世界何时铸剑为犁 导语,我们热
9、爱和平，我们不喜欢战争，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，远远多于鞭炮声和礼炮声。就在刚刚过去的20世纪，全世界发生的大小战争总共不下400次！在两次世界大战中，人类更是付出了惨重的代价。在中国，九一八的炮声、七七卢沟桥的枪声和南京大屠杀中30万死难同胞的呼告声，时时使我们警醒。21世纪的今天，我们更加热爱和平，但战争离我们并不遥远。世界，何时才能铸剑为犁，和平永驻？,世界何时铸剑为犁点化主题,1“铸剑为犁”的雕像在联合国总部前已矗立了四十多个春秋，可是和平的钟声并未向全世界渴望和平的人们敲响，战火和死亡仍时时践踏着公理和正义，这是为什么？2有人说，战争有如一枚硬币的两面，一方面促进了科技的
10、发展，另一方面又阻碍了社会的进步。你同意这种看法吗？,世界何时铸剑为犁点化主题,3怎样理解“我们反对战争，但我们不怕战争”这句话的含义？4你认为将来的世界是否会有永久的和平？怎样才能实现真正的和平？,播下信念这颗种子,1为着远方的目标信念。2走过了，才知道怎样守住信念。3让信念为我们加油助威。4信念是甜的，也是苦的5信念，一生的功课6让信念常驻心灵7信念是精神家园的主角,师生情怀导语,世界是一个很大很大的故事，人生是一个很长很长的故事。无论哪一个故事，都有勇者的足迹和智者的话语。其实，还有老师和我们用希望与执著编写的“诚实”“质朴”“奋斗”“勇敢”和“善待平凡”的故事。请以“我和我的老师”为选
11、材范围，写写你和老师之间发生的事情，题目自拟。,1有位诗人说：他的心很小，一滴欢乐就可以注满；他的心很大，一片汪洋的痛苦也能容纳。这正是我的老师人格的写照。2他把温暖的阳光洒向我们每个同学的心田。3他很清贫，却很富有这就是我爱戴的语文老师。,师生情怀提示语,1歌颂人格精神2赞扬老师的爱心3表现老师的精神世界博大,师生情怀点化主题,建筑的符号导语,梳洗打扮了七年之久的王府井大街于1999年9月11日晚7时30分开街。在大街南口，一块刻着“王府井”三个金黄大字的牌匾分外显眼。阅读下面有关金匾的介绍资料，按要求写一篇说明文。,资料（一）整块牌匾由三部分组成：匾中间有“王府井”三字，蓝底金字，周边有棕
12、色花纹。三字牌匾的外围是一组浮雕，全部由锻铜打造，呈棕黄色。这组浮雕包括十二幅画，表现了王府井知名商号的经营情况。资料（二）匾的上半部分尽展老店古韵，下半部分体现现代风情。,建筑的符号阅读材料,资料（三）浮雕上下各悬挂着四盏红灯笼，分别写着“繁华似锦”和“万事如意”。设计者之一仲马先生说，“繁华似锦”的“锦”与“王府井”的“井”字谐音，预示着王府井喜庆祥和。资料（四）匾重三吨。,建筑的符号阅读材料,滋味思维导图,滋味,第一类：思念、痛苦、幸福、美好、辛酸、美丽、寂寞、甜蜜、甘甜、快乐、美妙、麻木、苦涩、遗憾、甜美、期盼、牵挂、无助、掠夺、愁、忐忑、酸涩、忍耐、无奈、困惑、悲哀、真诚、忧愁、羞涩
13、、温馨、温暖、辛苦、尴尬第二类：做母亲、做学生、做老板、做服务生第三类：上课、奉献、享受、回忆、倾听、分别、等待、成功、奋斗、遗忘、失去、回报、脱变、守望、欢呼雀跃、心动、关注、失败、离弃、拥有第四类：被冷落、被误解、被表扬、被无知第五类：亲情、童年、阳光、和平、母爱第六类：白糖、红酒、蛋黄、橘子第七类：麻辣、,作文前课堂教学设计：微笑是一句世界语,【教师引路】【情境搜索】【梳理思路】【写法建议】,营造良好的作文环境,微笑是人类最好看的表情，是一句不学就会的世界通用语。如果人人都擅长运用这句世界语，让微笑组成人际关系的链环，这个世界一定会更美。请写一篇记叙文，字数不少于600。,微笑是一句世界
14、语,我和弗兰西斯下了的士。付钱时，弗兰西斯对司机师傅说：“谢谢你，兄弟，坐你的车真舒服，你开车的技术棒极了！”司机师傅笑了，“是吗？谢谢您，先生，愿上帝保佑您！”他边说边朝我们挥手，想驾车离去。弗兰西斯也笑了，他从口袋里掏出一个淡黄色的不干胶衣饰，递给司机师傅，“愿上帝同样保佑你。兄弟，贴上这个吧。”不干胶衣饰上印着阿姆斯特朗灿烂的笑脸这个美国邮政自行车队的车手，在被医院确诊患有癌症后，仍连续夺得四次环法自行车赛冠军。他的头像下，印着一行字：灿烂微笑每一天。,教师引路情境搜索,2003年SARS肆虐北京，公交车上的乘客都戴着口罩，捂得严严实实的，只有售票员没有。我好心地提醒：“您怎么不戴口罩啊
15、，多危险。”“嗨，一忙起来就忘了。”说着，她从兜里掏出口罩，一边向车厢后面走一面回头向我微笑：“谢谢你啊。”,在公交车上,情境（一）在公交车上 情境（二）灿烂微笑每一天 情境（三）那张笑脸,教师引路情境搜索,1.浅浅笑2.忽略微笑3.笑眼4.挂在嘴角的微笑5.母亲的微笑6.愿父母微笑常在7.天使的微笑8.汗水浸润的微笑9.失败时，请保持微笑10.明媚的微笑11.永不离去的微笑,12.梦中的笑13.夏日里的笑脸14.为你微笑15.今天，你微笑了吗16.穿越时空的微笑17.微笑，拂去阴霾18.微笑的断翼天使19.你的笑，给我希望20.微笑 阳光 感动21.微笑，最美的风景22.夏日里的笑脸23.请
16、把嘴角上扬,学生课堂发言记录,1运动场上鼓励的微笑 2垃圾桶边的微笑3微笑的力量 4陌生而友好的微笑 5课堂上的微笑 6大国家大人物的微笑 7微笑是纽带 8微笑是成功的前提9那微笑，那感动 10篮球场上支持的微笑 11一笑 12充满温暖的微笑 13智慧的微笑 14在公交车上15灿烂微笑每一天 16那张笑脸,（一）哪些素材可以联系在一起，组合成一篇文章？（二）用一句话说明组合的理由。,梳理思路,地球上的生灵中，唯有人会微笑，群体的微笑构筑和平，他人的微笑带来理解，自我的微笑则是心灵的净化剂。从一个微笑开始，让自信、自爱、自持从外向内，在心头凝结为坦然，把心底的温柔、顾念丝丝缕缕捡拾回来。,我们的
17、“微笑感言”,我们的“微笑感言”,我们千万不要将微笑遗忘，唯有微笑能使我们享受到生命底蕴的醇味，拉近心与心的距离。忘记微笑是一种严重的生命疾患，一个不会微笑的人可能拥有名誉、地位和金钱，却一定不会有内心的宁静和真正的幸福。,来自老师的写法建议,一、适当描写情态细节 二、合理运用议论和抒情,培养学生使用方法的意识,一、根据写作内容确定写作理论和写作技巧的教学内容。二、抓住给方法、技巧的最佳呈现时机。三、教给学生方法、技巧使用的一般规律。,写作前：明确表现性评价标准,让表现性评价标准成为引领学生写作的“火车头”。,关于表现性评价,表现性评价的基本理论 表现性评价在初中教学中的应用价值 初中作文教学
18、表现性评价标准的制定 基于表现性评价的初中作文教学流程,表现性评价的基本理论,（一）表现性评价的概念（二）表现性评价兴起的现实背景（三）课程嵌入式表现性评价（四）表现性评价的特点,表现性评价的概念,在教育评价领域，表现性评价最初只是一个与传统多项选择题目为代表的标准化测验相对立的术语，是以客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考力、随机应变力、想象力创造力、实践能力、合作能力及学习成果与过程的测验。,表现性评价的优势,有助于测查高级思维能力。有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调问题的真实性与情
19、境性。重视学生解决问题得出的结论，更重视评定学生解决问题的过程。有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。,表现性评价兴起的原因,其一，知识的更新每三年成倍增加，要求学生们采用“记忆”的方式是极为愚蠢的。其二，高级思维及问题解决过程常常非常复杂，要求多个步骤、多个问题解决这，要求跨时间、跨学科知识与技能的运用，要求补充一些校外工作。其三，当前评价面临困境，即大部分的教育结果不能转化为客观纸笔测验题目的形式。,课程嵌入式表现性评价,课程嵌入式表现性评价，又称课堂表现性评价，指的是以教师为评价主体，以学生日常学业表现为评价课题的表现性评价形式，其特点在于与所学课程内容匹配，风险性较低，属于校
20、内评价的范畴。,表现性评价的特点,1任务框架2.评价先行3.标准自定4.主体多元5.自主修正,任务框架,表现性评价与学习任务紧密联系，基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。,评价先行,基于表现性评价的作文教学，评价是带动学习任务前进的“火车头”，而非判定任务完成情况的“火车尾”。学生先明确写作的评价标准，在写作过程中主动向“标准”靠近，逐渐将评价标准内化为自身对写作的认识与理解。,标准自定,表现性评价标准是基于学习任务和学生情况制定的，情境特点较为突出。因此，依据同一个评价标准体系，教师需要根据不同
21、的学习任务制定不同的评价标准。“自定”充分体现出教师在评价过程中的主体性，体现出教师对写作教学的认识与理解。,主体多元,表现性评价的主体包括教师、学生、家长以及其他成员。评价主体多元有助于学生多角度多侧面地了解自身的写作情况，多方获得鼓励与支持。主体多元也有利于写作教学的多元互动和资源共享，扩大学生思考的广度，增加学生思考的深度。,自主修正,学生参与了评价过程，对自己的习作与评价标准的差异有较为清晰的认识，有利于发挥评价的完善、修正功能。评价过程对学生的自主修正起到了较好的启发和激励作用，能够帮助学生养成主动修改作文的良好习惯。,表现性评价在初中作文教学中的应用价值,明确标准 了解差距 设计方
22、案,整体推进,初中作文表现性评价标准,自上而下的演绎自下而上的归纳,评价维度,一、写作过程二、写作结果,评价标准,写作过程搜集素材列纲起草修改加工,评价标准,写作结果内容表达文面,评价标准,内容对象明确视角独特材料真实发散合理感悟真切,评价标准,表达详略得当语句生动词汇丰富,评价标准,文面书写美观格式规范标点正确,评价标准,搜集素材3.能够根据写作目的和内容自觉搜集丰富的写作素材。2.能够根据写作目的和内容自觉搜集写作素材。1.能够在教师的要求下根据写作目的和内容搜集写作素材。0.没有搜集写作素材。,评价标准,列纲起草3.能够根据构思立意列纲起草，修改构思立意。2.能够根据构思立意自觉列纲起草
23、。1.能够在教师的要求下列纲起草。0.没有列纲起草的过程。,评价标准,修改加工3.已经养成修改作文的习惯，能借助语感和语法修辞常识修改作文，做到文从字顺。2.已经养成修改作文的习惯，能借助语感修改作文，做到文从字顺。1.能够在教师指导下修改作文，借助语感修改作文，做到文从字顺。0.没有修改作文的过程。,评价标准,内容对象明确3.写作对象明确，能根据写作目的和对象选择恰当的写作内容。2.写作对象明显，能根据写作目的和对象选择写作内容。1.写作对象不明显，能根据写作目的选择写作内容。0.选择写作内容时没有考虑不同的目的和对象。,评价标准,内容视角独特3.能够选择独特的写作视角呈现写作内容。2.能够
24、选择恰当的切入点呈现写作内容。1.有选择切入点的意识，但在行文中表现不明显。0.没有选择切入点的意识。,评价标准,内容材料真实3.写作内容真实具体，叙事有细节，描写景物特征明显。2.写作内容真实，叙事清晰，描写角度明确。1.写作内容比较真实，叙事完整，有描写。0.写作内容不够真实，叙事不完整，没有描写。,评价标准,内容发散合理3.合理运用联想和想象，写作内容丰富且发散合理。2.合理运用联想和想象拓展写作内容1.写作内容有所发散，但发散不够合理。0.就事论事，写作内容没有发散。,评价标准,内容感悟真切3.情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真切感悟。2.情感真挚，能够表达出自己对自然、社
25、会、人生的真实感悟。1.情感真实，能够借助别人的观点表达出自己对自然、社会、人生的感悟。0.情感不够真实，没有表达出自己对自然、社会、人生的感悟。,评价标准,表达详略得当3.能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。2.能合理安排内容的先后，比较清楚地表达自己的意思。1.能显现出叙事的先后和详略，完整地表达自己的意思。0.写作顺序不合理、详略不得当，表达不清楚。,评价标准,表达语句生动3.能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，运用个性化的语言表情达意。2.能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，语言准确、流畅。1.能根据表达对象和中心选择表达方式，语言通顺。0.不能根据表达对
26、象和中心选择表达方式，语言不通顺。,评价标准,表达词汇丰富3.词汇丰富，能够选择有表现力的词语。2.词汇比较丰富，能够选择表达准确的词语。1.词汇不够丰富，但用词准确。0.词汇贫乏，词不达意。,评价标准,文面书写美观3.文面整洁，汉字书写美观。2.文面整洁，汉字书写规范。1.文面不够整洁，汉字书写正确。0.文面凌乱，汉字书写有错误。,评价标准,文面格式规范3.标题位置正确，分段符合要求。2.标题位置正确，能够准确分段。1.标题位置不正确，段落划分不准确。0.标题位置不正确，没有分段。,评价标准,文面标点正确3.能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。2.能够正确使用常用的标点符号
27、。1.能够有意识地使用常用的标点符号。0.标点符号的使用不正确。,评价过程,（一）公布写作任务和评价标准。（二）学生依据评价标准完成写作任务。（三）作者本人、小组成员和教师三方共同完成“初中作文表现性评价”报告单。（四）整合报告单相关数据，返回评价结果报告单。,课程嵌入式表现性评价作文教学案例,家家有窗，你是否留意过它，观察过它，欣赏过它？窗，是了望的视点，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，也可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证大千世界，和窗有关的故事很多很多；芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。请以“窗”为话题，自选题材，自拟题目，完成一篇600字左右的文章。,作文教学研究的焦点问题,文献阅读与交流研讨,（一）原点思维与作文教学（二）创新思维与作文（三）沥尽黄沙始见金谈作文教学教什么（四）写作，在有意无意之间（五）一个紧迫的问题重建作文教学系列（六）作文批改基于表现标准的评价与对话,感谢信任，感谢交流！给各位老师道辛苦！,
