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1、初中思想品德课教学目标设计与案例分析,西南大学马克思主义学院陈亮 2013年7月29日,教学目标：,反思自己的教学目标观和教学目标设计技术；,从内心深处重视教学目标，认同教学目标的价值；,提升自己的教学目标设计能力；,都能设计出高质量的初中思想品德课教学目标,影响因素,是否重视教学目标,是否知道什么样的教学目标是高质量的教学目标,是否知道怎样设计出高质量的教学目标,正确认识教学目标的功能，是设计出高质量教学目标的基本前提,准确把握教学目标的特征，是设计出高质量教学目标的关键,扎实掌握教学目标的设计技术，是设计出高质量教学目标的保障,一、正确认识教学目标的功能，是设计出高质量教学目标的基本前提,
2、什么是教学目标？教学目标有何功能？,什么是教学目标？,有人认为，教学目标是指要取得的教学结果？有人认为，教学目标是指要完成的教学任务？,区分三个词语，即“目标”、“结果”、“任务”,关键,“结果”与“任务”：完成任务取得结果？,首先，看词典的解释：,结果是指事物发展到一定阶段所达到的最后状态,任务是指被指定的工作、职责、责任,完成差事,例行公事,应付了事,有时间,有价值,可考核,取得结果，强调的是指产生了价值。,完成任务，强调的是完成了工作的程序,完成教学任务,走完教学工作的程序,看重,是否取得满意的结果,不看重,取得教学结果,实现教学工作的价值,实现教学价值的方式方法,其次，看具体的案例：,
3、案例1：买书,案例2：总经理要秘书安排第二天上午九点开一个会议。,一段秘书的做法：发通知 用QQ群发会议通知，然后准备会议室、相关会议用品，并参加会议。,二段秘书的做法：抓落实 发通知后，再打一通电话与参与的人确认，确保每个人被及时通知到。,三段秘书的做法：重检查 发通知，落实到人后，第二天在会前10分钟提醒与会者参会，确定有没有变动，对临时有急事不能参加会议的人，立即汇报结总经理，保证总经理在会前知悉缺席情况，也给总经理确定缺席的人是否必须参与会议留下时间。,四段秘书的做法：勤准备 发通知，落实到人，会前通知后，去测试可能用到的投影、电脑等工具是否工作正常，并在会议室门上贴上小条：此会议室明
4、天几点到几点有会议。,五段秘书的做法：细准备 发通知，落实到人，会前通知，也测试了设备，还先了解这个会议的性质是什么，议题是什么，然后给与会者发去与这个议题相关的资料，供他们参考。,六段秘书的做法：做记录 发通知，落实到人，会前通知，测试了设备，也提供了相关会议资料，还在会议过程中详细做好会议记录（在得到允许的情况下，做一个录音备份）。,七段秘书的做法：发记录 会后整理好会议记录（录音）给总经理，然后请求总经理是否发给参加会议的人员，或者其他人员。,八段秘书的做法：定责任 将会议上确定的各项任务，一对一地落实到相关责任人，然后经当事人确认后，形成书面备忘录，交给总经理与当事人一人一份，并定期跟
5、踪各项任务的完成情况，并及时汇报总经理。,九段秘书的做法：做流程 把上述过程制成标准化的“会议”流程，让任何一个秘书都可以根据这个流程，把会议服务的结果做到九段，形成不依赖于任务人的会议服务体系！,在初中思想品德教学当中，我们所说的教学目标到底是指要完成的教学任务，还是要取得的教学结果呢？,很显然，我们不会只希望思品老师像例行公事一样走完思品课教学该走的程序，而是希望思品老师的每一节课都能真正产生价值，都能满足学生思想品德发展的需要，也即都能帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民。,教学目标是指要取得的教学结果,目标,词源学,“目”，甲骨文,“标”，篆文,眼睛看得到的提示木牌,想要达到的境界
6、或目的,引申,管理心理学,目标是指人们通过自己的活动所要达到的预期的结果或标准。,教学目标：教学活动预期要达到的教学结果或标准。,初中思想品德教学目标就是初中思想品德教学活动预期要达到的教学结果或标准。,教学目标的功能：,思想品德课教学目标是其教学内容与教学方法选择的重要依据,思想品德课教学目标是调节教学过程的重要依据,思想品德课教学目标是激励师生教学活动的内在动力,思想品德课教学目标是检验教学效果的重要依据,导向功能,调控功能,激励功能,评价功能,教学目标成为初中思想品德课堂教学的灵魂与核心！,二、准确把握教学目标的特征，是设计出高质量教学目标的关键,一个高质量的教学目标，究竟应该具备哪些特
7、征呢？,案例1-1“同学 朋友”教学知识目标（1）知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质。（2）了解青春期的心理闭锁现象及其危害。,案例1-2“同学 朋友”教学知识目标（1）使学生知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质。（2）使学生了解青春期的心理闭锁现象及其危害。,教学目标的行为主体应该是学生还是教师？,其一，从教学目标的涵义来看。,预期的教学结果,学生的学习结果,学生思想观念或言行举止上的变化,其二，从教学目标与教学任务的联系与区别来看。,联系,教学目标规范着教学任务,教学目标又是通过教学任务的完成来达到的,区别,教学任务阐明教学要做什么,教学目标表明教学要做出什么结果,其三，从课
8、堂教学中的师生关系来看。,没有教；,教师因学生而存在，没有学生就没有教师，没有学就,学生因教师而成长，教师是为学生的成长与进步,而教学，教是为了学。,因而教学的目标达成没有，教学的,效果怎么样，只能通过学生的学习结果来考察。,高质量的思想品德课教学目标特征之一：行为主体学生,案例2-1“人民代表大会：国家权力机关”教学目标（1）知识目标明确人民代表大会是我国的国家权力机关。知道人民代表大会的主要职权。了解人大代表的法律地位、权利和义务。（2）能力目标提高用马克思列宁主义立场、观点、方法分析政治现象的能力。培养自主学习能力。增强搜集、提炼材料的能力。（3）情感态度价值观目标认同我国是人民民主专政
9、的社会主义国家，培养学生的责任意识，提高学生参与政治生活的热情。,案例2-2 男生 女生教学目标：（1）情感目标正视与异性同学之间的关系，尊重异性同学；正确认识并接受青春期出现的对异性爱慕的情感，愿意反思并正确把握情感问题。（2）能力目标能够辨别男女生之间的正常交往和早恋；能够运用理智调控与异性同学交往中的情感问题；能够有分寸地与异性同学交往。（3）知识目标知道男女同学之间怎样进行正常、健康的交往；把握男女同学之间的情感，知道自我保护的重要性。,高质量的思想品德课教学目标特征之二：目标维度完整,一是形式上的完整。,二是实质上的完整。,尽可能多维,多维之间要相互联系,案例31“学会调控情绪”教学
10、知识目标：（1）识记青少年时期情绪易于被动、不稳定的特点；（2）知道情绪需要个人主动调控的道理；（3）识记调控情绪的方法。,案例32“学会调控情绪”教学知识目标：（1）说出调控情绪的方法。（2）解释青少年时期情绪易于被动、不稳定的特点。（3）阐明情绪需要个人主动调控的道理。,高质量的思想品德课教学目标特征之二：目标层次多样,布卢姆：教育目标分类学,教育目标是具有层级结构的，而且是按照由低级到,高级、由简单到复杂的顺序排列的，,较高级的目标建立,在较低级目标的基础之上，并包含了较低级的目标。,将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、,创造等六个由低到高的层次；,将情感目标分为接受、反,应、价
11、值评价、组织、价值观念或价值复合体的性格化,等五个由低到高的层次。,思想品德课知识目标层次表,思想品德课情感态度价值观目标层次表,思想品德课教学目标的多层次性既是学生心理发展顺序性特点的内在要求，也是学生发展个体差异性的内在要求。,案例41“我能行”教学知识目标（1）说出自信的含义和表现。（2）阐释自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系。,案例42“我能行”教学知识目标：（1）懂得自信的含义和表现；（2）了解自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系。,高质量的思想品德课教学目标特征之四：目标陈述可测,“要想界说目标并使之不产生多种解释，就须把可随意推论的动词，转换成对学生的行为须作直
12、接观察的行为动词；同时，在适当场合详细说明解释修饰词与形容词所用的准则。”布卢姆,目标主体学生,目标维度完整,目标层次多样,目标陈述可测,高质量思想品德课教学目标的四大特征：,三、扎实掌握教学目标的设计技术，是设计出高质量教学目标的保障,（一）思想品德课教学目标设计的依据（二）思想品德课教学目标设计的步骤（三）思想品德课教学目标存在的典型问题与解决措施,（一）思想品德课教学目标设计的依据,在日常的教学设计中，大家是依据什么来设计教学目标的呢？,学科性质与特点,课程标准与教材,社会需要,学生实际,目标的独特性,目标的针对性,目标的时代性,目标的差异性,学科性质与特点,义务教育思想品德课程标准（2
13、011年版）对初中思想品德课程性质的描述是，“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面。思想性、人文性、实践性、综合性。”,意识形态性,复杂多元性,实践性,大力宣传和传递社会主义核心价值体系,多学科性,多生活性,课程目标上,课程内容上,教育方式上,“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”,课程标准与教材,思想品德课程标准是思想品德课教学的“纲”，,家制定的指导思想
14、品德学科教学的纲领性文件，,是国家,是国,对思想品德课教学的统一要求，,是国家评估思想品德课,教学质量的基本依据，,也是思品教师进行教学工作和学,生进行学习活动的基本依据。,课程标准中的课程教学目,标为思品教师制订课时教学目标提供了重要依据。,思想品德课教材是思想品德课教学的“本”，,它不仅,是实现课程标准的主要用书，,更是思想品德课教学活,动开展的重要中介与工具，,涵盖了思想品德课教学的,基本要求和教学内容，,思品教师必须以思想政治课教,材为载体有序地开展思想政治课教学活动。,（二）思想品德课教学目标设计的步骤,2.在文本分析基础上进行二次教学目标设计,1.在目标层级序列中进行初次教学目标设
15、计,3.在学生实际情况分析基础上进行三次教学目标设计,4.在目标确定基础上进行目标陈述,课程教学目标,模块教学目标,单元教学目标,课题教学目标,课时教学目标,不断追问和思考为什么要设置初中思想品德课程？如何达成初中思想品德课程教学目标？,1.在目标层级序列中进行初次教学目标设计 提供目标方向,2.在文本分析基础上进行二次教学目标设计 提供目标维度,初中思想品德课教学目标的有效实现需要相应的文本知识作支撑，同时文本知识本身又内蕴着与之相对应的教学目标。,从文本知识所内蕴的知识元素、能力元素、情感态度价值观元素等方面来挖掘潜藏的教学目标。,基于文本分析二次设计的教学目标是对目标层级序列中的初次教学
16、目标的生动化与现实化。,3.在学生实际情况分析基础上进行三次教学目标设计 提供目标层次,需要政治教师对学生的实际情况，比如心理发展特点、知识能力水平、思想觉悟与价值观等都要非常清楚；,需要政治教师准确判断学生的最近发展区；,需要政治教师根据学生的实际情况确定出有梯度、有层次的思想品德课教学目标。,4.在目标确定基础上进行目标陈述,方法一，ABCD表述法。,A即audience，意指“学习者”。要有明确的教学对象，是目标句子中的主语。可省略。,B即behavior，意为“行为”。要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。,C即conditions，意为“条件”。要说明上述行为
17、在什么条件下产生，是目标句子中的状语。可省略。,D即degree，意为“程度”，应明确上述行为的标准。,例如：,描述（行为动词）几种消费心理；,比较（行为动词）消费行为的差异；,辨析（行为动词）消费观念的变化；,树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。,方法二，内部过程与外显行为相结合的表述法。,内在的心理变化，如欣赏、热爱、尊重等，不能直接进行观察和测量。,既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，所以这种表述方法受到很多人的青睐。,（三）思想品德课教学目标存在的典型问题与解决措施,典型问题一：为了有教学目标而设计教学目标,主要表现一：三维
18、目标名称表述不当,主要表现二：三维目标内容混乱,主要表现三：目标与教学过程脱节,典型案例：人生难免有挫折教学目标知识与技能目标：通过学习懂得任何人都会遇到挫折。过程与方法目标：了解造成挫折的多种因素，帮助学生学会遇到挫折时，能够正确分析造成挫折的原因。情感态度价值观目标：了解每个人都会遇到挫折，能够以一种平常心来接受和对待挫折，明白不是任何人或社会对自己的不公平待遇。,解决措施：树立正确的教学目标观，重视教学目标。,修改后：典型案例：人生难免有挫折教学目标知识目标：说出造成挫折的多种因素。能力目标：在遇到挫折时，能正确分析造成挫折的原因。情感态度价值观目标：认同任何人都会遇到挫折的观点；能以一
19、种平常心来接受和对待挫折。,典型问题二：教学目标的行为主体往往是教师,典型案例：诚信是金教学目标情感态度价值观：引导学生逐步感受到诚信的宝贵，意识到不诚信的危害并自愿告别不诚信行为，自觉树立正确的人生观、价值观。能力目标：通过生活话题启发、自主讨论探究、价值冲突辨析、情感体验等，让学生表达自己的思想，学会分析问题，解决问题。,解决措施：转变思维。,修改后：典型案例：诚信是金教学目标情感态度价值观：逐步感受到诚信的宝贵，意识到不诚信的危害并自愿告别不诚信行为，自觉树立正确的人生观、价值观。能力目标：通过生活话题启发、自主讨论探究、价值冲突辨析、情感体验等，能表达自己的思想，学会分析问题，解决问题
20、。,典型问题三：过分注重低层次知识目标，忽视高层次知识目标。,典型案例：“同学 朋友”教学知识目标（1）知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质。（2）了解青春期的心理闭锁现象及其危害。,解决措施：注重目标的多层次性以及层次间的顺序性。,修改后：典型案例：“同学 朋友”教学知识目标（1）说出人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质。（2）阐释青春期的心理闭锁现象及其危害。,典型问题四：目标含糊不清、空泛、笼统。,典型案例：法律的作用教学目标知识目标：了解法律的分类，理解法律在社会生活中的基本作用。,解决措施：运用明确、具体的行为动词。,修改后：典型案例：法律的作用教学目标知识目标：说出法律的分类；举例说明法律在社会生活中的基本作用。,重点,典型问题,解决措施,教学目标的实效性,教学目标的行为主体必须是学生,教学目标的层次性,教学目标的可测性,教学目标的行为主体往往是教师,为了教学目标而设计教学目标,过分注重知识了解水平目标，严重忽视应用水平目标,目标含糊不清、空泛、笼统,树立正确的教学目标观，重视教学目标,转变思维,注重目标的多层次性以及层次间的顺序性,运用明确、具体的行为动词,高质量的教学目标设计是有效教学设计的核心环节！,教学目标是整个教学的灵魂！,谢谢！,
