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1、教育反思与教学案例编写,景虎小学景楼凤,第一章 教师与教育反思,第一节 教育反思的概念与特点,一、教育反思的概念教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。本质是一种理论和实践之间的沟通。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。案例：记我的一次反思教学经历,缘起“坑人”事件反思与再实践：“有奖摸球”的设计意图：调动参与的积极性；已经形成了“可能”的概念，想自己摸到白球的愿望会更强烈，未能如愿，就会迫使他做出猜测；促进学生的社会化。再实践：一件外套，将老师保护起来（小小道具和手
2、法的神奇作用）三次实践：调整两次摸球的先后顺序（不好！）原因反思：次序调整后，学生还没有形成“可能”的概念，摸一个球出来会是什么结果呢?学生心中是无数的。同时，事先没法交代盒中球的情况，有点“盲人骑瞎马”的味道。顾盼四幅连环画 与今日说法（用一个现成的故事，把“可能”、“一定”很好地串起来！）感悟：教学的生命力在于“刷新”（困惑、反思、实践检验和学习）,二、教育反思的特点 教育反思是一种批判性思维活动，也是一种写作的文体，也是促进教师成长的一种科研方式。强调以教师自身的真实性为基础（事实性、情境性和过程性的研究）以探索教师行动意义为目的（反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的
3、需要）架起教育理论转化为教学策略的桥梁（从实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析和解决问题，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论；促使教师形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，）,第二节 教育反思的时代价值,一、教育反思在新课程实施中的意义教师“应为”与“实为”的距离教师是学生发展的促进者（课堂过程的处理？）教师是教育的研究者（教师的个性和创造性？）反思传统与现代教学方法的结合（多与少、学会与会学？）,二、教育反思在教师成长中的作用“经验+反思=成长”。研究“预设”与“生成”的效果，提高教学监控能力（一）问题意识的培养 在稍纵即逝的现象中捕捉问题。“没有教
4、师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”英国著名课程论专家斯腾豪斯（二）批判性思维习惯的养成 改变教师作为课程依附者和消极执行者的被动。（三）教学实践合理性的追求 教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都需要教师对自身实践的不断探索、超越和创新，因而离不开教学反思。,第三节 教育反思的内容与策略,一、教育反思的内容（一）记录教育教学过程中的优点师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；案例：变色龙 感受最
5、深的教材改进和创造性处理；案例：舍生与取义教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。,（二）写教育教学中不足、失败之处侧重于审视自己教育教学的失误，以及解决问题的办法、对策。案例：好孩子？坏孩子？时针与分针的夹角（三）记录整理学生的创新思维学生的一些独到见解，精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，犹如智慧的火花在闪烁，都是丰富、可贵的课程资源，不仅对其他学生有启发，对教师教学也有开拓思维的良好作用。案例：教学可否预设学生？,（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的
6、问题和建议,学生提出的问题有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，有时教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。案例：洋务运动；何时能算出圆的准确面积？为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。,教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止
7、他们全力以赴地去学习。”（苏）斯卡特金（五）课后重写“教学设计”教学事件意识 案例：概率的初步认识,二、教育反思的策略（一）教学四大环节反思策略1教学目标 课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。2教学内容教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。3教学过程教学模式的选择；教学策略的运用；多媒体的使用；课堂的导入 4教学效果课堂教学目标的达成度；学科知识的掌握程度；课堂教学中学生的参与度,（二）教
8、学三大行为反思策略1教师教的行为（1）显示行为：讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。案例：系列之八（学生的一封信）（2）对话行为：问答行为和讨论行为。（3）指导行为：练习指导、阅读指导、实验指导和活动指导。2学生学的行为注意、参与、交往、思维、情绪等行为3师生互动行为 案例：“导错”导出真探究平行四边形面积的计算,（三）三角度教学反思策略1学生的角度 学生的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果和存在的问题。2听课教师的角度 俗话说，旁观者清，当局者迷。3自我反省角度听自己的教学录音或看教学录像。案例：五分之三教学反思可以激发教师终身学习的
9、自觉性，不断地发现问题；可以激活教师的教学智慧，探索教学内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。,（四）教学评价反思策略通过研究别人的长处和案例，来反思自己的教学活动，通过交流、比较、反思，发现自己教学理念上的欠缺，找出教学手段与教学方法的差距，明确教学效果上的差别。案例：数学复习课从“学生眼中：教学“最吸引人的时刻”、“最淡漠的时刻”、“最恰当的行动”、“最困惑的行动”、“什么最令你惊奇”五方面描述。从同事的感觉中反思：同伴的批评对话，典型课例剖析。从理论文献中反思：理论可以帮助我们“识别”自己的实践；理论可以冲破习惯和经验的束缚；理论可以使我们的经验得到升华。自我批判反思：是否表
10、现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。,第四节 反思的实施,一、反思点的选择（一）反思成功点的选择反思成功点能让人感到兴奋和喜悦（二）反思失败点的选择反思失败点，能让我们吸取教训，总结经验，为以后的教育、教学提供有效的帮助。案例：镜子改变了什么？(p38-40)（三）反思创意点的选择对师生之间的智慧闪光点，及时捕捉,是教学研究的鲜活材料。通过深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，以获得规律性的认识。,二、教育反思的主要形式与方法（一）教育反思的形式 1课后备课 2反思日记 3课堂观摩 4专家会诊 5
11、行动研究 6教学后记 7案例研究,（二）教学反思的方法1质疑反思“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“情境的创设有效吗?”等。有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。2归纳反思 我们一旦将过去的经历回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。归纳反思记录要及时、精要、提炼。3换位反思：“如果我是学生会怎样?”4对比反思5评议反思,三、教育反思的步骤（一）发现问题（二）分析问题（三）确立假设（四）验证假设,第二章 教师如何写教育案例,第一节 教育案例概述,一、教育案例的含义与特征教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。是一个教育实践过程中的故
12、事“意料之外,情理之中”。案例：嘟嘟的故事（一）教育案例是与教育实践密切相关的案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。（二）教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，它蕴涵了一定的教育理论。,教育案例的特征：（1）情境性。教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景教育情境。（2）完整性。教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。,（3）典型性。既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧
13、性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（4）启示性。教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给人以启示和警示作用。（5）指导性。教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。,二、教育案例开发的意义教育案例的开发与应用是一种便捷有效的教师校本培训的形式、方法。（1）教育案例是教育教学问题解决的源泉。（2）教育案例是教育理论的原点，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。,第二节 教育案例的分类,一、教育案例分类的意义（一）有利于教师更清晰地把握教育案
14、例的形成规律（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发（三）有利于教师的学习和积累教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。,（四）有利于教师的自我培训和专业发展在教育活动中所碰到的问题、矛盾、疑惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等，就这些问题开展的交流与研讨，益于教师分析能力和专业能力的提高。能将教师内在的感性经验显性化，将成功的经验固定化，供其他教师共享。,二、教育案例的类别与举要,（一）依照教育的任务分教育类、教学类、品德修养类、教育活动类、教育管理类、教育科
15、研类、教师培训类 案例：分数应用题的单元复习（P53）以一题为学生思维触点，一题多变，掌握分数应用题的本质特点及基本解题规律,问题：一辆客车从甲地开往乙地，需要10小时到达；另一辆货车从乙地开往甲地，需要15小时到达。现在客车与货车同时从甲乙两地相对开出，2小时后两车共走240千米，问甲乙两地全长多少千米？师:如果将“2小时后两车共行240千米”改成“2小时后中间相距240千米”，你会做吗？师：你还会改动240千米的意义、改编成另一道求全长的应用题吗？生：2小时后客车比货车多行240千米，求全长？,案例田忌赛马别样的赛马方案孙膑的建议能以巧取胜，说明认真观察、科学分析、正确思考往往能创造奇迹。
16、杨雪同学的话说明，只要保持冷静的头脑，沉着应战，不让别人钻自己的空子，就能立于不败之地。在基本把握句子本意后，反其道而行之，从原文的相反面来分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的内涵与本质，比遵循司空见惯的顺向思维效果要好得多。一分为二：狐假虎威，赤壁之战迁移类比，激活思维：王二小、夜莺的歌声反弹琵琶，标新立异：画家与牧童,（二）依照教育案例研究的对象分 描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等 案例：教学相长一次研究性学习活动的反思人体上的物理知识 1)由考试到探究课题 2)指导建议：A、要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教等渠道了解人体上的物理知识。B、
17、归纳整理出本小组感兴趣的有进一步探索价值的课题。C、要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来，为最后的评价提供资料。3)师生共同选定三个课题：科普小论文：谁主沉浮人溺水原因的分析。人脑磁觉。安全用电常识。实验：中学生心率的测定。人体身高的变化。科普报告：人体杠杆系统。,4）两周过后，各小组交来自己的论文和实验报告以及演示文稿。5）师生修改，全校展示反思：1教学思想要与时俱进只注重系统的物理基础知识，而忽视了学生的“想”和“做”2确立学生是学习的主体3模糊学科界线，注重学科交叉4提高素养,（三）依照教育案例的介入属性分 意外式案例、主题式案例、综合式案例等 案例：让作文教学闪耀着“人文”
18、的光辉师生活动：发现身边人物的美作文：我有一双发现美的眼睛反思：1引导学生追求人性之美2引导学生充分展示个性（1）迁移效应(作文指导迁移到现实情境)（2）椰壳效应（椰壳碗 满足人类求新、求异的思维需求）（3）参与效应（学生亲历、参与活动、习作的全过程，从引出素材到呈现素材，从理解素材到表达素材）,（四）从传统学科分教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等 案例：一个职校学生的转变（五）从应用角度分研究用案例、教学用案例 案例：对初中英语课堂教学的反思,（六）从内容覆盖面的宽窄分一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例专题案例：周记中的检讨（宽容，“德育导师制”的做法：
19、活动展示，找优点，目标想象）综合案例：融错教学成长的意义与教育的境界（七）从内容性质上分经验型案例、问题型案例（八）按篇幅大小分短篇案例、长篇案例（1500字以上）（九）从表现形式上分提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等,3点钟时，钟面上的时针和分针的夹角是()度，再过1小时，时针和分针成()角。如果不是问再过1小时，而是问再过1分钟，那么时针和分针成什么角呢?,我“狠狠地”把他俩夸奖了一番。第二天的课上，我当众承认自己的错误，表扬了他俩善于独立思考和敢于坚持自己意见的科学精神。赠送给他俩我的名片，反面写着：“敬赠我的一题之师!”“天下只
20、有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”华罗庚,第三节 教育案例的撰写,一、教育案例与其他教育文体的区别（一）教育案例与论文的区别从文体看，论文以说理为目的，以议论为主，所举事例是为了论证同一个观点；案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程；案例是通过事件找理论，通过故事说明道理，写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。,（二）教育案例与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追
21、述与思考，重在反思。（三）教育案例与教学实录的区别教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。,（四）教育案例与教后记的区别教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例；案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或
22、活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，是写教育故事的散文；反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。,（六）教育案例与教育叙事的区别教育案例是由教育叙事、案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。,（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别1两者所包含的要素差异：案例要素：案例题目、主题
23、背景、情境描述、问题研究、评析反思教育叙事研究报告只有三个要素：鲜明和引人入胜的问题，解决问题的技巧和方法；解决问题过程中或过程后的理性反思。2在综合性方面的差异教育叙事研究报告：不一定要有主题，有问题即可，通常只有一个典型教育事件。教育案例：通常有反映与主题有关的不同问题、不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。3在内容结构方面的差异教育叙事研究报告：只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。,二、教育案例的结构（一）案例题目一个好的题目是一篇优秀教育案例的必备条件，要能反映作品内容的核心。题目要有艺
24、术性、教育性、新颖性才能打动人。如：一切皆有可能；美丽，并非只要发现；两点之间的直线并非最佳途径；乘着歌声的翅膀；一次意外、一份收获；简洁也是美；批评也要悦耳动听等。（二）主题背景教育案例需要交代教育环境中的主题背景。背景是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原因或条件。,（三）情境描述情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一定要交待清楚，应当有从“预设目的”到“结果”的历程，让人明白结果从何而来。情境描述不仅要说明思路，描述过程，还
25、要交代结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。,（四）问题探究一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。探究问题的三个层面：（1）学科层面问题，这些问题的探究有助于教育案例的深入分析；（2）操作层面问题，主要探究教育中的一些技巧问题；（3）理论层面问题，对实践中的操作策略进行理论分析。案例所引发的思考，往往是教师工作中难以化解的难题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，同一件事，可
26、以引发不同的思考。,（五）评析反思教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。它能够揭示案例所要反映问题的本质，道破问题的要害，引起人的共鸣，给人以启发。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。这种看法和分析如果是写作者本人提出的称之为反思，如果是他人提出的则称作评析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析反思可以是就事论事、有感而发，也可以是理论阐述、诠释与研究。,三、教育案例的选材（一）选材的范围关系到案例的意义1对活动的研究案例：你“傻瓜”，我聪明（摄影活动案例）2、对事件的研究案例：学生要
27、求校长给老师涨工资3对现象的研究 案例：在坚忍和自助中成长4、对个人的研究通过对后进生或优等生，极具个性的学生，具有独特教学风格或具有高超育人艺术的教师的研究，可以从中发现、积累和借鉴许多宝贵的教育教学经验。,（二）选材的方法（1）时空联想法：围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料。（2）性格联想法：围绕中心人物的特性去搜集相关材料。（3）事景联想法：围绕案例中的事件或情境去搜集相关材料。（三）选材的步骤1、搜集素材2选择素材：客观性，问题性，典型性，实效性，创造性3、提炼素材：（1）有新意，确定素材的角度要新颖，在意料之外，情理之中。（2）与时俱进。有利于解决当前教育教学中急需解决
28、的难点、热点问题。（3）符合教育规律。（4）具有指导意义。选择的材料能引起大家对课堂教学中某些带有倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，能以小见大。,四、教育案例撰写的方法,案例撰写基本步骤（1）了解教学背景；（2）观察教学过程；（3）课后访谈调查；（4）资料整理分析；（5）整理撰写初稿。案例的写作方法：写自己亲自经历的案例；采访编辑案例。,（一）背景的写法案例背景包括：教育环境、师生背景、教学内容、教学设计、教学的目标等。采访编辑他人案例需进行：教师和学生以及相关人员的事后调查、深度访谈、表现评估、作业分析、资料（基本特点、主要问题、影响因素）的定性分析（主）、定量分析（次）等。根据
29、需要向读者交代故事发生的背景情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍重在说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。应是对研究对象基本情况和背景的客观描述。,（二）题目的拟订案例应提炼出一个鲜明的主题，它通常关系到教育的核心理念、常见问题、困扰事件，要主题鲜明，让人一看题目就有看正文的欲望，并富有时代性，体现改革精神。如“导之有方”方能“导之有效”、跳出语文教语文、捕捉资源因势利导等。在题目拟定中的问题表现为：1定题过于随意，直接用课题名称作为题目如“两件宝”教学案例、“买文具”教学案例；有的甚至只写上小哥哥会回来的、纸的故事这样的题目，让人看了不知所云。2主题涣散有的案例为记录而记录，
30、没有根据需要进行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题，等等。设计题目时首先要考虑案例所要反映的问题，确定好主题，根据主题再来拟订题目，然后选择最有感受、最具启发式的角度切入，才能写出水平较高的案例。,（三）情境描述的写法情境描述是案例的构成主体。在写作上的特点：1叙述要客观冷静 作为案例的故事应该具备两个条件：一是真实性，是教育、教学过程中确已发生的事实的记录。不是杜撰、虚构与主观臆想的产物。二是完整性，故事要有一个从开始到结束的完整情节。片段的、支离破碎的无法给人以整体感的故事不能成为案例。在叙述事件时教师要把自己作为一个旁观者，客观冷静尽可能不带主观色彩地描述。2叙述要形象生动案例要具有可读
31、性，以一种令人有趣的、吸引人的方式来讲述。它与记叙文有许多共同之处，有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节和比较明显的矛盾冲突，包括一些戏剧冲突。,3叙述事件要中心明确能够让读者看出故事揭示的某个规律、概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。要能隐含普遍存在的、大家关心的重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用价值的信息。不要把教学案例写成课堂实录，淡化案例的中心，令人难以把握案例的主题。4注重揭示人物心理活动行为是故事的表象，心理是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的
32、？案例要能够深入人的内心世界。这也是案例不同于教案和教学实录的地方。反映学生的心理。对学生的心里是怎么想的，对教育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。,（四）点评与反思的写法点评和反思是对教育案例进行多角度的解读和阐释，它可包括对教育教学行为的分析、教育过程结果的回顾及教育思想的反思、案例所揭示的本质的提炼等。重点在于展现教育案例自身价值。1思考要独到同一件事，可以引发不同的思考。案例的质量是由思考水平的高低决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者。2归纳反思记录要及时、精练教学反思
33、有其时效性，时间一久真情实感、智慧的火花、想记录的事实材料容易忘掉。反思记录不宜面面俱到，应做到有感而发。,案例撰写使教师更加有目的地审视自己。应注意：（1）撰写案例并不等同于观看录像带，而是一个再创造的过程。（2）案例是教师一个基本的理解自我的工具，帮助教师知道怎样才能成为一个更好的教师。（3）一个案例是否影响到教学实践，依赖于案例作者和使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度。教育案例主要用于教师教育、教师学习，它将理论融入实践。单个案例的价值并不是很大，围绕一个中心，用一条“线”串起来的数个案例才具有最大的价值。,五、如何提炼主题,（一）主题的内涵案例主题是案例所要反映的核心理念的观点，是
34、案例内容的核心。每个案例都必须突出鲜明的主题，像一条主线把案例故事串起来，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。（二）主题的分类案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，或详细叙述事件发展的长期过程，或着重说明某个情境片段，或偏重理论分析，或偏重实践描述。,教学案例围绕课程改革分类探讨：（1）围绕课程性质：教学中如何处理人文性和工具性的辩证关系；如何引导学生在广泛的文化情境中认识所学课程。（2）围绕课程功能：教学中如何培养学生基本的学科素养和审美能力；如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识。（3）围绕课程目标：教学中怎样整合与落实“三维目标”
35、；教学中各维度之间的关系如何把握。（4）围绕课程评价：教学中怎样让评价为学生的可持续性发展服务；评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索。案例：系列之四评价不是筛子而是“泵”,（5）围绕教学方式和学习方式：教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；如何创设有意义的游戏和情境和互动教学，学生自主探究与教师引导的关系；如何看待在教学中运用计算机和网络；如何建构教师教学艺术与个性魅力；（6）围绕课程、教材、学生的再开发：如何创造性地开发和使用教材；地方和学校教育资源的开发利用。（7）围绕学科整合：课堂教学中整合其他课程的意义和作用；如何在整合中突出学科功能与特色。,（三）主题的提炼教育案例主题的提炼需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。1主题紧扣案例2主题具有新意3顺应时代发展4符合教育规律5具有指导意义,
