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1、第一部,导学案设计常见误区,误区一：导学案设计教材化误区二：导学案设计教案化误区三：导学案设计习题化误区四：导学案设计“层次单一化”误区五：导学案设计封闭化,导学案使用常见误区,误区一：重显性目标，轻隐性目标误区二：重课前预设，轻课堂生成误区三：重导学案使用，轻教材使用误区四：重导学案使用，轻导学案再设计误区五：重统一性评价，轻差异性评价,导学案的存在价值与意义,导学案贵在“导”，重在“学”。导学案是对教材（文本）学习的二度设计。导学案是培养学生自学能力的载体（工具）。导学案的设计重心在于问题设计和策略设计。,案例剖析：故乡的教学设计 中日语文课堂教学对比,静冈县C中学初三班C老师的学习设计
2、一、学习课题：鲁迅的故乡（竹内好译）。二、学习目标：怀着问题意识读故事。三、主要流程：第一节课内容：鲁迅通过这篇作品，想要表达什么（根据出场人物的言行来独立思考）；组织学习小组来讨论，共同思考；反复组织小组讨论和班级全体讨论，以“希望”和“路”为切入点深入思考。第二节课内容：揭示主人公的心情波动曲线；聚焦重点场景，感受出场人物的心灵动态，进一步思考；通过精读，进一步逼近主题；朗读，把学生理解的结果通过朗读反映出来。四、合作学习（完成语句的理解；把握故事的构成和出场人物；逼近主题，列出关键词；通过关键词分析，深化课文的理解）。五、引出结论（学生见解的重视，文本鉴赏的升华）。,上海近郊H中学初二班
3、W老师的教案 一、初步感知：思考“我”回故乡的情感主线是什么？（一个“悲”字贯穿全篇）；为什么20年后的一次故乡之行使我心境如此 悲凉（人和景物的变化使我觉得悲凉）。二、追寻“悲凉”：品读描写故乡景物的句子；小说主要写故乡的哪些人，他们发生了哪些令我感到悲凉的变化；闰土的变化（对比少年闰土与中年闰土的变化及其原因）。三、揭示主题以标准的格式（“通过刻画了反映了揭露了表达了”）归纳：“通过我在故乡的所见、所闻、所感，刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民的形象，生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，从而深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重压迫，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈
4、愿望和坚定信念”。四、课后作业：探究作者表现“悲凉”的艺术手法；根据小说的介绍，为闰土写一篇300字左右的小传。,在36天，我的美国教育之旅这本书中有这么一段话，记述的是美国一堂写作课的情景：我随着其中8位同学来到一间写作工作室。每两名同学组成一个小组，每个小组收到老师分发的一个小袋子，每个小袋子里16张小纸条，每张小纸条上写有一个单词，如人名、数学、书、朋友、孤独的、驱逐、奔跑等单词。同学们开始用这些单词组织句子，句子越连越长，于是就连缀成篇。还有的小组互相竞赛，把各自袋子里的单词抽出来，要对方以最快的速度连成一个句子，借此检查对方组织句子的速度。口头连缀基本没问题了，教师又要学生把刚才口头练习的结果写在自己的作业簿上。一堂写作课，有的是轻松、愉快和分享，全然没有我们在写作课上常见的苦思冥想和抓耳挠腮。,导学案设计行动指南,以学定教,以学定教,
