教师培训课件：学习方式的革新与课堂教学改革.ppt

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1、学习方式的革新与课堂教学改革2002年11月14日 湖南 长沙,学习方式的革新与课堂教学的改革,对学习的了解革新的教学观与评价观教师的专业发展取向,对学习的了解,需要学生知道什么和能够做什么？对学习过程理解的变化认知学习理论：研究的发现加德勒的多元智能理论建构主义：知识与学习的理论怎样促进学习与思维,大企业,个别化对口服务:零售银行,零售银行,零售银行,零售银行,大企业,个别化对口服务:投资银行,投资银行,客户A,项目组 A,投资银行,客户A,项目组 A,投资银行,知识机构,项目组内部结构,知识机构,特点组织形式：客户主导 Client-oriented 机构结构：倾向扁平 De-layere

2、d机构组织：灵活按需Fluid 人员配置：等级不明 De-ranking 知识含量：集中前线 Knowledge-loaded.,知识机构,特点职务分工：模糊瞬时De-specialisation生产模式：集体创作Team-work专业知识：交叉融汇 Integration学历资格：淡化短命 Qualification dilution学习形态：按需及时Just-in-time,知识机构,操作为主 知识为主明细分工 综合创作规章制度 人际融合分层管理 前线决策学历分层 及时学习,知识机构,工作者需要能适应变动无常的职务职业随机应变的专业要求交流融汇的工作方式交错浮动的组织结构多元繁杂的社会网络

3、及时按需的学习习惯,对比工业社会,对比,工业社会层次分明分工明确学历为本各自为政,知识社会趋向扁平分工模糊即时学习融合创作,需要学生知道什么和能够做什么,团队合作/人际交往能力：尽守职责、与他人合作 问题解决/决策能力书面交流/口头交流能力：懂得如何表达思想与信息并能听取信息与思想 创造性思维：创造性地和策略性地思维，富于想象力 组织能力与领导能力 目的性/动机 计算/数学问题解能力:理解和解决涉及数据和数字的问题。学习能力：计划、监测和评价学习,对学习过程理解的变化,行为主义学习模式不完善：我们不能用同样的方式教每个人 教学必须针对学习者个体、学习者的学习方式、学习者的文化背景 大脑是一个探

4、寻模式的器官，不断地在混沌中搜索次序学习是非线性的，要求学生把新的学习与其已经知道的和所体验到的东西联结起来 在最理想的学习中，教学和评估是整合的而不是分离的过程。,认知学习理论：研究的发现,知识是建构的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。学习并不必然是各个分离技能的线性级数。学习是椭圆形的、循环的、是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师搭建脚手架和桥梁的支持，学习的迁移才会发生。当知道目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现与标准的要求，人们的表现会更好。人的学习方式、注意范围、记忆、发展步调和智力是极为多种多样的。,认知学习理论：研究的发现(续),

5、5.成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修改知识、怎样管理自己的学习。6.动机、努力和自尊影响学习和表现 7.学习常常是社会互动的结果。团队工作和合作学习是非常有价值的。,加德勒的多元智力理论,建构主义：知识与学习的理论,建构主义吸取了当代认知心理学、哲学和人类学的研究成果，把知识界定为暂时的、发展的、社会和文化调停的。学习是解决内部认知冲突的自我控制的过程，往往表现为具体的经验、协作演说和反思。传统课堂教学 课程是从部分到整体的，重视的是基本技能。非常重视严格遵循固定的课程。课程活动十分依赖于课本和练习本学生是“白板”，教师在上面可以刻上任何信息。教师普遍相信说教的

6、方法，向学生传播信息。教师以正确答案来验证学生的学习。学生心目中，上学就是学习“老师告诉他们的东西”学生学习的评估与教学是分离的，几乎完全是通过考试来评估 学生主要是独自学习,建构主义：知识与学习的理论（续）,建构主义课堂教学课程是从整体到部分，重视重要的概念 十分重视了解学生的问题 课程活动主要依赖于初级的数据资料和操作材料 学生是思想家，对世界有自己的看法 教师普遍相信互动的方式，重视为学生创设环境 教师探寻学生的观点，了解学生目前的想法，为后面的课做准备 学生学习的评估是与教学交织在一起的，包括观察、学生作品展示和档案袋 学生主要是小组学习的,怎样促进学习与思维,为思维而教教师创设学习环

7、境，鼓励主动学习和促进高级思维。教师在提问时注重分析、综合、评价等高级认知目标 使用多种问题类型（分析、评价、解释）在所有课中都注重学生记笔记 通过集体讨论产生想法 运用多种合作学习结构 运用“三分钟停顿”活跃学生的思维 综合使用诱导式和探究式学习方法,怎样促进学习与思维（续）,拓展学生思维的策略 提示学生反应 记住“等等，再等等”利用思考-配对-分享策略提问后续问题和有关的调查 在关键的讨论期间不作判断 要求学生总结，促使学生主动倾听 通过班级调查确定学生的看法和检查学生的理解 允许学生点名 要求学生为自己的立场辩护 要求学生“揭开自己的思维”（如预先确定他们在上课期间可能使用的思维技能、过

8、程和策略）随机点名 鼓励学生提问,怎样促进学习与思维（续）,思维教学教师直接教思维技能和思维过程通过示范介绍一种技能或过程 个别或与其他学科教师合作向学生提供在新情境中运用这一技能或过程的机会 在直接教授思维技能和过程中综合使用下列策略 向学生界定技能和过程 让学生探索这种技能或过程的运用 确定运用这种技能或过程的步骤 提供流程表和其他图解组织者阐明关键的步骤和成分 向学生提供练习这种技能或过程的机会 把这种技能与所学习的学科内容联系起来 为迁移作好计划：在提供搭建脚手架/桥梁的策略和支持的同时，提供在新情境中运用这种技能的机会 让学生反思自己对这种技能或过程的理解与运用,怎样促进学习与思维（

9、续）,反思和自我评价运用多种记录手段强化学生对关键技能和过程的理解与反思 运用多种记录手段强化学生对关键技能和过程的理解与反思 要求学生辩护与他们个人赞成的观点相对立的观点 要求学生调查他们感兴趣的研究问题，然后写一篇记叙文，阐述他怎样建构对这一研究问题的答案 指导学生使用自我暗示的策略 使用大声思维强化学生对思维过程关键成分和步骤的理解 让学生口头表达自己的理解、对特定的活动或过程作出反应和评价鼓励学生结对解决问题,革新的教学观与评价观,革新的学习观革新的教学观革新的评价观,革新的学习观,革新的学习观,建构学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重

10、组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，是学生主动构建自己意义的过程。主动学习不是仅仅把知识装进自己的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。,革新的学习观,反思 在不断反思自己学习、自己的经验中，使逐渐成为自己学习的专家 合作 相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。探究变接受、掌握为探究、发现，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。发展学习是随经验的丰富而发展变化的。,革新的教学观,对话和交往 教

11、师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。从关注教切实走向关注学 教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣。学生的问题、兴趣、基础是教学的出发点，学生问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成、基础的不断厚实是教学的归宿。,革新的教学观,重视创新意识和创新思维习惯的培养 鼓励独创性和多样性，教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学

12、生，而是启发学生自己思考、去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。重视学生价值观与人生观的养成 搭建脚手架，促进每位学生不断取得成功 学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。A、教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的具体实例,革新的教学观,B、大声思维：教师在模拟解题过程时，大声思维。C、问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助，帮助学生集中注意并提供新的思路。D、书面或口头的提示

13、与暗示。E、改变任务的要求：例如，在教学生根据所阅读的教材提问时，教师可以先要求学生根据一个个句子提问，然后根据完整的一节提问。当学生已经内化了这些过程时，脚手架就应该及时拆除，否则会严重阻碍学生的发展，促使学生发展的目的也无从谈起。,革新的教学观,强调课内课外、校内校外的结合 设法把学生的眼光投向课本之外的知识海洋，使教学成为连接课内课外、校内校外的“桥梁”，并力图使学生保持对大千世界的好奇心和探索欲，注重鼓励和培养孩子们独立思考的习惯以及解决问题的实际能力。,革新的评价观,学生发展为本 用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不

14、足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。重视学生的经验与立场。重视评价学生的学习过程，而不能只重视评价学习的结果。用多方位的方法评价儿童，即定量的方法和定性的方法相结合，结果的评价和过程的评价相结合。评价内容多元化 评价内容上体现多元化，做到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的整合。,革新的评价观,评价主体多元化 强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动；改变单一由教师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生有关的其他人员参与到评价过程中。让学生参与评价过程与结

15、果的分析，主要是想让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其多方面的发展。让家长参与评价过程，有助于家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一可利用的有效资源。,革新的评价观,通过评价树立学生继续学习的信心评价是要一部分学生成功、一部分学生失败，还是让所有的学生都成功？要使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。,教师的专业发展取向,学科知识的更新与相关领域素养的提高关注教走向关注学生学：以学定教从教师中心走向学生中心：民主与平等 从经验型走向科研型：反思与行动,学科知识的

16、更新与相关领域素养的提高,敢于承认自己的不足，善于利用学生的资源 在上课的时候，有个学生突然提问，这个问题是你所不知道的，这时候你怎么办？一位老师这么说：“这个问题我们课内暂不讨论，下课后我们单独对这个问题探讨一番。”下课后，教师去查阅资料，然后回答学生。一位老师说：“这个问题我不先回答，先请其他同学来说说看？”回答对象一换，于是从学生众说纷纭中，教师整理出一个得体的回答。这样回避“教师也不懂”的事实，维护着教师的完美无缺，是否妥当呢？老师敢于承认自己的不足或某方面的无知吗？,学科知识的更新与相关领域素养的提高,打牢专业知识基础，拓宽知识面 成为一个成功的教师需要具备7类知识：1.内容知识(c

17、ontent knowledge)，即对教师所教科目的内容及其组织的知识；2.一般的教学法知识(pedagogical knowledge)，主要指那些超越于教学内容之上的、课堂管理和组织的一般原则与策略；3.课程知识(curriculum knowledge)，指教师对将呈现给学生的教学材料和课程计划的掌握情况；4.与内容相关的教学法知识(pedagogical content knowledge)，包括解释某一特定课题的适当例子、类比和对学生易犯的错误、理解的难点以及克服的方法等方面的知识，这是教师特有的知识领域；5.关于学生及其特点的知识；6.教育环境的知识，包括小组或班级的工作方式，学

18、校的管理和财政状况，社区与文化的特点；7.有关教育目的、宗旨、价值及其哲学与历史背景的知识。,关注教走向关注学生学：以学定教,探寻和重视学生的观点、想法 教师在上课之前应当思考：学生是怎样学的，学生可能是怎样想的，学生有哪些思考方法，学生在学习过程中可能会碰到哪些困难，他们是否有能力克服。利用学生自己的经验和看法 课程与教学具有适切性学生已经知道了什么？（还不知道什么？）学生已经会了什么？（什么还不会？）学生愿意学什么？（不愿意学什么？）学生有能力学什么？（没有学什么的能力？）等等，应该是教师要了解的重要方面，这些也正是教师制定教学方案的依据。,关注教走向关注学生学：以学定教,重视学生的思考

19、课堂中随时了解学生状况，及时调整教学过程老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学。关注学生，老师在课堂上就要随机应变，因势利导，而不能照本宣科；关注学生，实际上也是关注学生的差异，老师要会组织不同起点、不同程度的学生如何共同学习，而不能凡事一刀切，以不变应万变。对学习困难的学生给予特别的关注 困难学生的特点：自暴自弃与自尊自强，软弱无力与争强好胜，自卑与自信，对立与接近。对策：树立困难学生的信心，克服偏见；积极发现困难学生的闪光点，促进他们发展；分层要求，循序渐进；超前辅导，课后点拨。,从教师中心走向学生中心：民主与平等,学生期盼的师生关系(1)友善的态度。“她的

20、课堂有如大家庭，我再也不怕上学了。”(2)尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”(3)耐性。“她决不会放弃直至你能做到为止。”(4)兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”(5)良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”(6)公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”(7)幽默感。“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调。”(8)良好的品行。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”(9)对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我基本有赖于她使我得到松弛。”(10)伸缩性。“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”(11

21、)宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”(12)有方法。“忽然间我会顺利念完我的课本，我竟没有察觉是因为她的指导”。,从教师中心走向学生中心：民主与平等,学生喜欢有爱心与负责任的老师 学生需要教师的宽容与理解 学生喜欢人品好的老师 做民主、平等的教师教学民主：创设课堂教学气氛的民主；教学民主要求教师尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好、个性特长、思维方式和发展志向；在承认个体差异的前提下，面向全体学生，为每一个学生提供适合于自身条件的受教育机会，使他们都能得到主动、活泼的发展；在教学目标的确定、教学活动的安排上，重视与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参

22、与教学活动的各个方面、各个环节，并在其中发挥作用。,从教师中心走向学生中心：民主与平等,热爱每一位学生爱学生就要了解他们。不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。爱学生就要公平对待所有学生。公正，是学生信赖教师的基础。爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。爱学生就要相信学生，给予每一个学生殷切的期望。营造安全、宽松的学习氛围 尊重每一个孩子 尊重每位学生的人格 尊重每位学生的自尊心 尊重每位学生的个性 尊重每位学生的情感 尊重每位学生的隐私,从经验型走向科研型：反思与行动,教师应有自己的教学

23、风格 教师要成为反思型的教师：经验反思成长（1）课前反思。对过去的经验进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础之上，反思的方面包括讲授内容要求的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。（2）课中反思。对教学过程本身进行反思，如教学内容呈现的顺序、难易的程度安排、学生的接受状况、课堂管理、教学技术的应用、师生互动、时间安排等。（3）课后反思。对教学经验和教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析等。,从经验型走向科研型：反思与行动,教师即行动研究者 行动研究：以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研

24、究方法；它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法；它要求行动者参与研究，研究者参与实践，关注研究和工作中相互协作的研究方法。教育中的行动研究：行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问而出发，着眼于实际的教学问题。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新措施或新做法。教学行动研究旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实就是研究的一部分。教师行动研究的步骤：陈述所关注的问题，计划问题的可能解决方案，寻求可能的合作对象，采取行动实施方案，评价与反馈。,教师必须发展自己的理性，成为自己的主人，他不能仅仅重复别人的经验，而应该通过理性创造自己的世界，通过研究、通过行动形成自己独特的教学风格。,谢谢！,合作、交流,E-mail,E-mail,