《教育实验设计的基本类型.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育实验设计的基本类型.ppt（25页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教育实验设计的基本类型前实验设计,试讲人：高天,前实验设计,主要内容：1、前实验设计的定义2、前实验设计的类型3、前实验设计的常用方法及作用4、前实验设计与准实验设计、真实实验设计的区别5、前实验设计的意义,前实验设计的定义,定义：前实验设计在某些书籍中又称非实验设计，是指在非实验研究中，研究者既不采用随机化程序，也不能主动操纵自变量和控制其他无关变量,实际是对额外变量很少控制，所以说它是在有许多混淆因子的情况下进行观测和比较。可以作为正式研究前期的一些变量探测，可以帮助我们收集一些资料或数据。,深度释义,前实验设计的类型,单组后测设计：对一个被试组给予一次处理和一次后测。单组前测后测设计:对
2、一个被试组进行前测、处理和后测。这两个研究设计都没有控制组。静态组比较设计：对在处理前已经组织起来的两个原组（非随机选择的）中的一个原组给予处理和后测，而对另一原组不给予处理仅作后测，然后比较两组的结果。事后回溯设计：在一事件发生之后才着手收集有关此一事件的各种资料，分析此一事件的效果和原由。由于非实验设计是真实验设计的组成部分或重要元素，所以也称为前实验设计,前实验设计的常用方法及作用,方法：前实验研究的方法很多，如自然观察法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个案法和传记法等 作用：实验设计通常是一种自然描述，用来确定自然存在的临界变量及其相互关系,前实验设计与准实验设计、真实实验设计的区别
3、,区别：前实验设计,准实验设计,真实验设计,主要是针对无关变量而言的。前实验设计对无关变量是完全没有控制,准实验是对无关变量不完全控制,真实验是对无关变量完全控制,教育实验一般都是准实验.,前实验设计的意义,1、实验并不是都是局限在实验室中，有严格实验控制的实验。在教育、发展、社会心理学的实验中，有很多因素和外界环境，被试方面是你无法精确控制的，所以会存在这种实验设计2、前实验设计因为缺乏控制组，不能被用来作为像刊登在核心期刊上论文一样的实验，但是很多函数型实验的前提是建立在描述性的因素型实验的基础上的，这种实验设计可以让你发现一些基本的现象，是不是显著，作为继续研究的基础。所以这种实验设计是
4、有存在的价值的注：前实验设计，只有一组被试，没有控制组，一般应不用这种设计,教育实验设计的基本类型准实验设计,试讲人：王昊,准实验设计,1、准实验设计的定义2、准实验设计的研究特点3、准实验设计的方法4、准实验设计的条件5、准实验设计的分类,准实验设计的定义,定义：准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法由于实验研究进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，但对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，
5、而且还要受到受试单位、学校配合程度等因素的影响。基于上述的局限，实验这种研究方法在教育研究中的应用不如其它研究方法广泛，没有发挥出它的优势和作用。为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，我们可以采用原始的组，在较为自然的环境下以类似实验的方法设计方案来进行研究，这就是准实验研究方法,准实验设计的研究特点,对比起真实验研究，准实验研究有以下特点：1、降低控制水平，增强现实性（准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处
6、理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。）2、研究进行的环境不同（准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难）3、效度（准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。因此，在考虑准实验研究
7、的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处）,准实验设计的方法,从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种,准实验设计的条件,当研究者事先已认识到某些无关变量会影响实验结果但实际上却又难以妥善控制时，可采用准实验设计。准实验的主要特点是没有采
8、用随机化程序，即被试的选择和编组、处理分配等都不是随机安排的。注：准实验设计是使用最多的设计,准实验设计的分类,1、不相等实验组控制组前后测准实验设计2、不相等区组后测准实验设计3、单组前测后测时间系列准实验设计4、多组前测后测时间系列准实验设计5、修补法准实验设计,1、不相等实验组控制组前后测准实验设计：这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较.2、不相等区组后测准实验设计：在这种准实验设计中，研究的设计
9、方法和对变量的操纵等很接近真实验设计。与真实验有的区别之处在于准实验实施过程中，受试的行为反应是在某种情节安排下自发产生的，有一定的偶然性；在被试的选择方面，虽然进行分组和对象挑选，但并非严格地随机抽样，因此存在一定欠缺，但只要研究过程中控制得好所得的结果仍有说服力。3、单组前测后测时间系列准实验设计：这种研究设计中只安排一个被试组，进行方法是：在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处理（如某种与测试内容有关的训练或指导等），之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。,4、多组前测后测时间系列准实验设计：这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上
10、，增加两个或两个以上的组，这些组可以分为实验组和控制组，也可以全用来作实验组。一般情况下会设定一个控制组，因为实验组有控制组作对照，可减少前后测次数。同时，为了能对多种处理效果进行比较，可以在时间系列上增加处理的数量，控制组与实验组同步进行前测和后测，便于将两者的结果予以比较。对于任何多组准实验设计，小组间的相似性越大，从实验结果中得出的结论就越可靠5、修补法准实验设计：在真实验和准实验中，实验组控制组对比实验的设计一般都让作为实验组的被试接受处理，然后将其后测结果和未接受处理控制组的后测比较。但在有的情况下，研究者来不及找到两组整体相似的被试或难以安排同时开始实验等，因此组织者只能在未作前测
11、的情况下先对经过某种处理的被试进行测试获得后测结果。这种后测结果没有充分的理由说明是哪种处理产生的，从而不能确定后测与处理之间的关系，为了弥补这一欠缺，在获得另一个整体组被试时，就安排进行与上面做过的后测相同的前测，然后再对这一组被试作同样的处理，并予以后测，通过第二组被试的前后测结果的比较，及第二组前测与第一组后测的情况进行比较来找出实验处理与后测之间的关系.,教育实验设计的基本类型真实实验设计,试讲人：李更新,1、真实实验设计的定义2、真实实验设计的作用3、真实实验设计的类型及优缺点,真实实验设计,真实实验设计的定义,定义：真实实验设计是能随机选择和安排被试，严格控制无关变量，有效的操纵研
12、究变量的实验这种设计使实验中的自变量、因变量、无关变量得到比较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量,真实实验设计的作用,真实验设计对实验条件的控制程度要求较高，在使用这类实验设计时，实验者可以有效地操纵实验变量，能有效的控制内在无效来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上选择和分配被试，从而更能客观的反映实验处理的作用。,真实实验设计的类型及优缺点,实验组、控制组前后测设计（这是种最基本、最典型的实验设计）实验组、控制组后测设计所罗门四组设计,实验组、控制组前后测设计a.特点：第一，被试随机分组；第二，实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；第三，两组均进
13、行前后测。b.优点：第一，由于利用随机分派方法分出两个等组，因此可以控制“偶然事件”、“被试缺失”等因素对实验结果的干扰；第二，都进行了前后测，便于作对照比较。c.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度,实验组、控制组后测设计a.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。b.优点：第一，能消除前测与后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高。既具有前一设计的优点，同时避免了练习效应的影响，节省人力和物力；第二，由于随机取样、随机分组及设控制组，这种设计可控制历史、成熟、测验和统计回归等无关变量的影响。c.局限：不能对被试的缺失加以控制。,所罗门四组设计a.特点：随机选择被试和分组；两组有前测，两组没有前测；一个前测组和一个无前测组接受实验处理；四个组都有后测。b.优点：第一，可以将前测的反复效应分离出来，综合以上两种设计的优点，克服二者的缺点；第二，实验者等于重复做了四个实验，可以做出四种比较；第三，可运用22方差分析来处理该四组实验数据。c.局限：往往很难找到四组同质的被试；被试的数目多时，数据分析比较困难。,
