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1、教育研究中质的研究方法(Qualitative Research in Education),王世忠湖北省教育干部培训中心,概论,什么是质的研究？,热身活动：访谈练习,1、组成两人小组2、相互访谈：1）我所知道的质的研究是什么？2）通过本课程我希望学习什么？3、小组汇报我的感受：作为访谈者，作为受访者4、全体交流,学 习 内 容,一、质的研究的定义和特点；质的研究与量的研究、定性研究的区别；质的研究的基本步骤二、如何提出适合用质的方法进行研究的问题？提示：通过讲座学习研究方法的局限性,一、质的研究的定义和特点,举 例“打工子弟学校的学生如何看待自己的学校生活？”,一个初步的定义,质的研究是以研
2、究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,质的研究的特点,1、自然主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变2、关注有关现象的特殊表现或深入理解3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解4、主要用文字、图表表达研究结果5、重视伦理道德问题，关注研究关系,质的研究与量的研究的区别（1）,研究目的：证实 v 解释研究内容：事实 v 过程;局部 v 整体研究设计：预定 v 演化研究工具：量表 v 研究者表达的手段：
3、数据 v 文字、图片研究关系：主客对立 v 互为主体,质的研究与量的研究的区别（2）,抽样：随机 v 目的性收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析分析资料：演绎为主 v 归纳为主效度检验：真实性 v 相关性、严谨性推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广伦理道德问题：无关 v 重视,质的研究与定性研究的区别,性质定位（前科学 v 后科学）本体论（本质 v 现象）认识论（客观 v 主观、客观地建构主观）研究方法（自发性 v 自为性）研究结论（概括 v 特殊）,请 思 考,什么是“研究”？,一、“研究”的定义,广义：对有关问题进行系统的思考如：“经研究决定。”狭义：是一种有目的
4、、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。如：“philosophical study 不是研究”,研究,规范研究,实证研究,质的研究,量的研究,研究的分类,定性研究,行动研究,学术研究,概 念 辨 析,质的研究（qualitative research)质性研究、质化研究、定质研究量的研究(quantitative research)定量研究定性研究（？）,两种不同的世界观,量的研究：将复杂的问题简单化质的研究：将简单的问题复杂化复杂科学,针对不同研究问题使用不同的方法简单的因果关系：量的方法如：“后进生”的学习成绩与家
5、庭背景、性别、学习风格、学习习惯、学习态度等之间的相关关系复杂的意义解释、动态发展：质的方法如：“后进生”产生的社会背景、对后进生的定义（教师，好学生，后进生自己）、形成的过程、不同人和事对后进生的影响等,质的研究的理论基础,后实证主义：现实是真实的，但只能被不完全地、可能性地了解）批判理论：现实受历史、社会、政治、文化、经济、种族和性别的型塑，研究结果受价值观念的过滤建构主义：现实具有地方性特点，是被建构出来的，研究结果是创造出来的，是一种阐释,为什么说质的研究特别适合研究教育？,1、能够深入教育内部进行探究2、适合探究教育（对不同人）的意义3、适合整体考察教育问题4、灵活的研究设计适合教育
6、的实践要求5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展,练习：质的研究的基本步骤,请写下你理解的质的研究的基本步骤与身边的同伴交流，修改小组汇报全体讨论,质的研究的基本步骤,确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的文献综述，反思自我经验形成概念框架选择研究对象，探讨研究关系选择研究方法进入研究现场，收集资料分析资料，建构理论写研究报告质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）,与量的研究有何不同？,质的研究是一个不断循环往复的过程,确定研究问题,进入研究现场,收集资料,分析资料,撰写研究报告,如何提出研究问题？,什么样的研究问题适
7、合作质的研究？研究方法与研究问题之间是什么关系？特殊现象与一般现象，平面和深入,提出研究问题的重要性,“提出问题往往比解决问题更加重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”爱因斯坦物理学的进化上海科技出版社，1962年版，第66页,选择研究问题的原则,1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题2）研究的范围不宜过大3）要考虑实施条件4）适合使用质的研究方法,质的研究问题举例,1、“后进生”是如何成为“后进生”的？2、什么是“后进生”？教师、“好学生”、“后进生”是如
8、何看待“后进生”现象的？3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,这些研究问题适合用什么方法？1、教师的性别与其职业选择是什么关系？2、教师是如何“选择”自己的职业的？3、教师的学历与工资之间是什么关系？4、在这些教师看来，“教师职业”对他们意味着什么？,提出研究问题的一般步骤,1）确定研究现象2）聚焦研究问题3）定义重要概念4）确定研究内容5）探讨研究问题与研究其他部分的关系,提出研究问题举例确定研究现象：学生不愿意当小组长下面的研究问题是否合适？1、当小组长与性别之间是什么关系？2、当小组长与社会责任感之间有何关系？3、学生是如何看待“当小组长”的？“当
9、小组长”对他们意味着什么？4、在学生们看来，什么是“当小组长”？5、为什么学生不愿意当小组长？,下面哪些研究问题比较合适？,研究的现象：教师合作条件：一位研究者，2个月时间，无经费在新课程背景下，1、中小学教师是如何合作的？2、某小学教师是如何合作的？3、某小学数学教师之间是如何合作的？4、某小学进入新课程年级的数学教师是如何合作的？5、某小学进入新课程年级的数学教师在教研活动中是如何合作的？,研究现象：教师在教研中不会合作下面哪个研究问题比较合适？1、教师合作与师德之间有何关系？2、教师在教研中是如何合作的？3、为什么教师在教研中不会合作？,定义重要概念,研究问题：教师在教研中是如何合作的？
10、“教师”“教研”“合作”“如何合作”,确定研究内容,1、教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理解“合作”？2、他们采取什么方式进行合作（制度保障、组织形式、活动方式）？3、有什么成功经验？导致成功的因素是什么？4、遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？解决了什么问题？还有什么问题没解决？为什么？5、合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？6、合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理解和行为改进？,设计概念框架,类似出发前的地图依据：前人的研究成果个人的经验性知识预调查的结果设计与实际情况之间的调适,研究问题：教师在教研中是如何合作的？画概念框图,理解
11、,行动,困难,成功,效果,因素,原因,教研,教学,情感,认知,学习,学校文化,举 例 说 明1）确定研究现象,“农村贫困地区辍学问题研究”,2）聚焦研究问题,1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是什么关系？（相关因素分析）2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么”的问题）3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什么”的问题）4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生”的过程性问题）5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们意味着什么？（“意义解释”问题）,3）定义重要概念,“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”“农村”？“某农村”？“贫困”？“地区”？“学生”？“辍学”？“现
12、状”？,4）确定研究内容,“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因）2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济意义？4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭，对社区，对学校，对当地社会经济发展）,时间,发生、发展,看待、解释,结果,过程,原因,教育意义,社会意义,经济意义,家庭,个人,学校,个人,同学,老师,家长,事件,人物,5）探讨研究问题与其他部分的关系,1、本研究
13、的目的是什么（个人的目的、实用的目的、探究的目的）？研究能否达到目的？2、本研究有何创新？在前人的研究中占据什么位置？3、研究问题与研究方法是否匹配？4、如何保证研究的可靠性？,研究问题,研究目的,研究背景,研究方法,研究效度,练 习,写下一个目前你最关心的现象从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题与你身边的学员交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止。全体讨论该问题是否适合作质的研究,课外作业,阅读文献设计一个小型的研究项目，提出研究问题（见作业指南一）鼓励小组合作,强调：研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学”提示：如希望继续学习，请参考陈向明著（教育科学出版社）：质的研究方法与社会科学研究教师如何作质的研究在行动中学做质的研究聆听与倾诉质的研究应用论文集,
