《本次教研员培训的策划.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本次教研员培训的策划.ppt（27页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、本次教研员培训的策划,课堂视野下的教师及其指导者（顾泠沅）,明白我们是谁？,学科教研建设,教研活动策划,教学研究方法,技术支持教研,需要我们做什么？,现代 技术与教研,体现教研工作价值的研究,教 学,教研员:一支复合角色的特殊队伍,中小学教师,教研员,高校教师理论工作者,教育行政干部,来自于教师,服务于教师,研究与指导的同行,组织与管理的配合者,擅教学会研究善组织能指导,教研员研究的主要类型 领域教学调研学术研究教改行动研究教研工作研究,从现象中找寻规律、经验与问题,教研工作与活动的策划案例研究,教学实践改进从个体到团体,关于教学,关于学科教学,关于学科,教师专业发展,专业 课程,教 研 员,
2、教学现实,教学发展,教学实践活动,教师,学生,学术研究,教学调研,教改行动研究,教研工作研究,教研员的研究对象,教师研修机制的突破,浙江省教育厅教研室 张 丰 二一三年九月,传统教师研修活动中存在的问题,重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注表面处理重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,有效教研活动的观察视角,研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,活动过程准备活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进
3、“生成”的预案场所、环境与条件,主持调控的准备唤醒技术热身技术传达技术聚焦技术对话技术生成技术,现场点评与小结；有结构意义的追问与记录；随时思考与随手笔记；记录、整理与再研究。,活动改进案例 送教下乡,通常的送教下乡模式,本土老师上一节课,支教老师上一节课,支教老师评课讲座,常态课的调研听当地教师上课参加该组的教研分析诊断教学与教师现状,支教老师上同一节课,互动析课学科教学改进的建议,支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解,因而主要依靠预设而针对性不强。,不知深浅的公开教学,潜在竞争的无形引入,会重展示,轻指导,干扰常态研究。,活动改进案例-教学评比,通常的教师教学评比模式,将课堂教学与沙龙
4、研讨向老师开放变竞赛PK为示范培训,老师轮流课堂教学,老师分别说课,教学理论测验,变理论测验为命题竞赛,除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现的关键能力被忽视了。,准备性与竞争性过强,现场感与研究味不足。渐有功夫在外之感.,如:课后反思分析和交流能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等,查看教师备课本科研成果比较,变说课评比为“教研沙龙”,教师研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,校本研修活动,教学管理规章,常态的教师行为,教师的理解,教师的素
5、质,从“锦上添花”到“雪中送炭”,指导性 管理,教师作业行为调查的角度现实：今天你做到了吗？必要：你觉得应该做到吗？愿望：你主观上想做到吗？能力：明天你能做得到吗？,三分之一能先做三分之二肯用力能够坚持约一半想到的基本已做到,教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元:结合课程标准透视作业意图；研究作业的有效性和优劣性；梳理有效作业的特点；思考如何设计、整合作业。,作业布置,开展旨在改进作业过程的教师研修,根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计);交流讨论作业设计,并进行点评;活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研
6、究报告，分别撰写自己的研究体会。,作业设计,开展旨在改进作业过程的教师研修,环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上)环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法,作业批改与分析,开展旨在改进作业过程的教师研修,面对学生错误的方法与智慧,旨在理解并落实教学常规的教师研修,上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成
7、二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资源浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。次日下午 交流独立备课的体会和资源学习中的收获,“独立备课”,旨在克服备课依赖性,正确利用资源的教师研修,1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流，分析教学实现的方法
8、 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会,体验课堂,旨在提高教师教学设计/实现能力的教师研修,面对学生的你,参与课堂学习的你,课堂观察的你,学员在课堂体验中的多样体验,让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考
9、学生答题 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路下午13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受,“体验考试”,唤醒教师的学生意识,反思命题与评分的教师研修,以作业使用者的身份看作业,阅读推介体会读者,编写教参体会编者,体验课堂作为学生的你,课堂诊析作为同行的你,编制布置 作业的老师,以应试的学生的身份看测验,作业 作业评析 设计,研究命题 的老师,测验 测验分析 编制,作为教师的你,独立备课体会教者,文本解读教学设计教学实现,现代文阅读文言文阅读写作指导课,“实践研修”要素分析,对象分析,目标预期,实践任务,微型讲座,体验交流,策略
10、生成,递进台阶,学习成长机制,认识与能力,跨角色体验,严肃与活泼,关键性促进,行动跟进,结构性作业,从“培训”到“研修”专业学习,“研修”指向的关于教师实践的策略性的知识“研修”是以经历完成实践任务为基础，以体验和反思为主要学习方式的“研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。“研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。,Training,Professional Learning,为什么要搞这一活动？为什么要这样组织这一活动？怎么样组织可能效果会更好？其背后的原因与机制还有什么,教研案例的一般提纲,缘由意图过程生成启示,教师研修的策划与评价,谢谢！,联系电话：0571-56870086 电子信箱：,
