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1、柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,基本观点科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。研究方法：两难故事法规律：三水平六阶段,柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,三水平六阶段水平一：前习俗水平：以自我为中心的道德推理水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）阶段1：服从和惩罚定向儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的 阶段2：朴素的利己主义定向 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益,柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,水平二：习俗水平：内化了社会规则
2、（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断，他们遵守那些他们认为正确的规则）阶段3：好孩子定向儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）阶段4：维护权威和社会秩序的定向儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）,柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断，即根据内心的一套标准进行道德推理，它们可能与社会规则一致，也可能不一致），在这一水平，社会规则成为大多数行为的基础，当社
3、会规则与内心的道德准则发生冲突时，人们的内心准则往往占上风。很少人达到这一水平。阶段5：社会契约定向 儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人 阶段6：普遍的伦理原则定向儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯第一句自己选定的道德原则去做就是正确的,柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,对柯尔伯格理论的简評：（1）针对故事情节进行打分时比较主观的，可能会导致错误的解释。（2）道德发展的阶段并不像柯尔伯格理论所认为的那样时领域一般性的。（3）柯尔伯格发现人们的行为会出现倒退，说明思维与行为实际上联系不是非常紧密（言行不一致）。（4）该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究者找到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太人聚居区）发现存在不同于柯尔伯格所说的价值体系的更高的道德水平。,道德推理理论对教育的启示,问题1：究竟什么是道德（不同文化背景可能有不同的含义）问题2：教师对不同年级的水平的学生应如何进行道德教育,
