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1、教学设计,主讲：叶庭辉,一、什么是教学设计？,在中小学教师教育技术能力标准中，教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划做出具体安排的过程。,特征：理论依据是：教学理论、学习理论、传播理论方法是：应用系统的方法；研究探索教学与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。过程是：对目标、内容、媒体、策略和评价等要素进行具体计划的过程。目的是：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。,二、为什么要进行教学设计？,1、有利于教学理论与教学实践的结合 教学设计学起到了沟通教学理
2、论与教学实践的桥梁作用。2、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 教学既是一门科学也是一门艺术。3、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。,三、教学设计与教案的区别,教学设计：强调把教育教学本身作为一个整体系统来考虑，站在理论的高度，运用系统的方法来设计、开发、运用和管理，即：把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，通过不断完善，构建具有最优功能的教学系统。教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师
3、上课用的，同时也是备课的依据。强调备课标、备教材、备学生、备教法，俗称：“四备”。,四、教学设计的种类,传统教学设计：以教师为中心 教师是课堂的主宰，忽视学生的主体地位。建构主义环境下的教学设计：以学生为中心 学生是主体，是知识意义的主动构建者。主动性、自主学习、自主探索。忽视教学目标分析和教师主导作用的发挥。学教并重的教学设计：双主 理论、方法和过程兼取两者之长，并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。,五、新课程改革：教学内容、教学方式,教学内容：教学理念、课程体系、课程标准、教材教学方式：,六、教学设计的基本内容,教学目标分析学习者特征的分析教学策略分析教学媒体的选择教学
4、评价的设计,（一）、教学目标分析,教学目标：学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体的 明确的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。,如：通过学习，学生能正确认读本课所学的5个生字。,教学目标的基本要求：1.正确定位目标对象。2.学习目标的编写应可能明确、具体；3.目标设计要有层次性，特殊教育要体现分层目标。,教学目标的陈述方法,认知观的方法行为观的方法内外结合法 表现性目标法,认知观的方法,含义:用学生的内部心理过程来陈述目标。往往使用意义较含糊的动词，如“懂得、了解、理解、掌握、领会、喜欢、欣赏”等。用途：描述一些无法行为化的心理过程，以及表述概括性的课程目标和单元目标。优
5、缺点：使用比较方便，但缺乏质与量的规定性，对学生的心理活动无法直接观测，不好作为测评教学效果的依据。,行为观陈述目标的ABCD法,马杰的三要素：行为、条件、标准（程度、过程）对马杰观点的完善 行为目标编写ABCD 四要素A听众(Audience)：阐明教学对象B行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么C条件(Conditions)：指行为出现的条件D标准(Degree)：指规定达到上述行为的最低标准,分析四要素,（1）教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。,如：1、使学生理解课文
6、第一自然段的内容。2、能用自己的话说出课文的主要内容。,学生,（2）行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。,分析四要素,一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。,避免笼统词汇，倡导可操作，可检测,如：认读字词、写出句子、背诵课文、说一句话,结果性目标1、知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能 模仿模拟、再
7、现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等,分析四要素,分析四要素,体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,分析四要素,（3）条件 这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。,条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。,比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；,再比如，“在老师的指导下，能说出
8、图意。”就考虑了老师有关人方面的因素。,（4）标准这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。,比如：“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。“这个标准表明了行为的速度；,再比如：“能正确写出所学5个生字，5个字中写对4个为合格。”这个标准规定了行为的准确性。,ABCD法举例,1、学生 能在1分钟内 输入60个汉字，错误率不超过5%。,A对象,C条件,B行为,D标准,2、学生 能提示下 认读 本课所学的5个生字中的4个生字。,A对象,C条件,B行为,D标准,其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全
9、。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。,比如：能认读 本课所学的5个生字中的4个生字。,主体：学习者行为动词：具体的，不是抽象的，采用操作性行为动词进行客观描述。,编写行为目标的注意事项,通过教学，使学生知道标点符号的使用方法。,主体是教师不是学生，“知道”一词太概括，太笼统。,通过教学，学生能给不同类型的句子加标点，如：句号、逗号、问号，感叹号。,优点：克服目标的含糊性，学习结果可观察、可测量。缺点：注重可观测的外部行为，而忽视反映内心活动的心理过程，极易导致教师只注重学生外在行为表现，而不注重学习心理的发展。,行为观陈述目标的ABCD法,为了弥补行为目标的不
10、足，格伦兰提出了用内部过程与外显行为相结合表述教学目标。先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。,内外结合法,1.了解植物生长的条件。（内部心理过程）1.1正确说出植物生长的四个因素(行为样例)1.2连贯、迅速地说出影响植物生长的各个要素。(行为样例)1.3解释为什么黑暗地方不长青草。(行为样例),1学会本课的生字、新词，理解词语的意思(内部心理过程)11能读准写对本课的5个生字。(行为样例)12能联系课文用自己的话说出“连忙”、“五颜六色”等词语的意思(行为样例),内外结合法实例,心理学研究表明，并不是任何内隐的心理活动都能用行为动词外显化。一
11、部分在认知方面的高级认知策略和反省认知能力，情感态度价值观等高层次的心理活动，并非通过一两次教学或参加一两次活动以后便能立竿见影的，为了弥补前两种教学目标陈述技术的不足，艾思纳提出表现性目标陈述技术。用于陈述需要通过比较长时间才能实现的情感、能力或无需结果化的目标。例如：培养学生的科学态度（数学）-学生在数学学习过程中能够认真观察和探究，遵循科学方法，能根据自己观察的情况如实描述、解释或说明现象。,表现性目标法,（二）、学习者特征分析,学习者特征分析,学习者特征,智力因素,知识基础,认知能力,认知结构变量（知识结构中是否有利于新知学习和吸收的旧知）,非智力因素,兴趣 意志动机 性格情感,学习者
12、特征分析,内容,学习准备,一般特征,初始能力,学习风格：经常使用的学习策略、学习方式。（具有稳定性、独特 性、个别差异性）,年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素，与具体的学科无直接联系。,优秀案例,语文 自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。【学习者特征分析】1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非
13、常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。,有待改进的案例,五年级语文【教材内容概述】这是单元性的一篇写作课。教学单元里包括麋鹿等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。【学习者特征分析】教学面向的是五年级的学
14、生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。,学科初始能力？学习风格？,特殊学生的案例,三年级语文【学习者特征分析】学生是10-11岁中重度智障儿童，智力水平较低，思维较不活跃，注意力容易分散，生活经验比较缺乏。思维直观具体，喜于接受直观形式的教学，不擅于独立思考，依赖性较强，缺乏主动表达的意愿。学习中渴望得到老师或同学的赞许。学生在日常生活中已有XX的经历和体验，比如会自己做XX.对语文
15、学习兴趣一般，有一定的识字量，能朗读篇幅较短的课文，但理解能力较差。学生对于识字方法已有一定的掌握，能用自己喜欢的方式来识记生字。,分组描述,（三）、教学策略选择,所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。,：教学方法策略,与获得认知学习结果有关方法策略：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法与获得动作技能有关的方法策略：示范模仿法、操练反馈法与情感态度有关的方法策略：直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略：支架式、抛锚式、随机通达式
16、、问题解决式、研究式、协作式,常见的方法策略,直观教学法利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。,常见的方法策略,讲授法是教师通过语言，系统地，而且有重点地传授知识的一种教学方法。是通过叙述、描述事实、说明问题，解析概念和规律，论证原理的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法。这种方法的特点是：
17、教师讲，学生听。讲授法有多种具体方式：讲述。讲解。讲演。智障学生社会经验不足，对一些抽象的概念不容易理解，教师就可以借助一定的教学手段运用讲授法帮助学生理解。运用讲授法教学，要求学生要有较强的理解能力，想象能力，注意力能集中较长的时间，所以对智障学生来说，不宜多用。,谈话法（1）概念：谈话法教师使用谈话、问答的方式，根据学生已有的知识和经验提出问题，启发学生思考，从而获得新知识的一种方法。（2）特点：提出问题，给学生的明确思维目标并回答；沟通知识之间的联系；及时了解学生对知识的理解情况，对存在的问题或错误能及时予以补救或纠正。（3）基本要求教师要精心准备问题。谈话的语言要完整、准确。谈话要面向
18、全体。,常见的方法策略,演示法教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。类别：图片、图画、挂图的演示；教具、实物模型的演示；幻灯、录音、录像、教学电影的演示；实验演示。要求：符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；使学生都能清晰地感知到演示的对象；在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程；要重视陈示的适时性；结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的学习密切结合
19、。,常见的方法策略,练习法是学生在教师指导下运用知识进行一定的操作，从而消化巩固知识，并形成技能、技巧的教学方法。练习法是各年级、各学科普遍采用的方法之一。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。要求：明确练习的目的和要求。精选练习材料。正确的练习方法。适当分配练习的分量、次数和时间。了解练习的结果。,常见的方法策略,常见的方法策略,常见的方法策略,每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对
20、象进行选择。而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所能完成的，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标。,教学有法，教无定法，贵在得法,（四）、教学媒体的选择,教学媒体：在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。,教学媒体的选择,分类：非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及
21、相应的教学软件。视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机（影碟机）等，以及相应的教学软件。综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。,教学媒体选择的依据,1、依据教学目标。2、依据教学内容。3、依据教学对象。4、依据教学条件。,教学媒体选择应注意的问题,1可适应性 第一是对教学情境的适应；集体授课：扩音、幻灯、投影、多媒体投影和电视录像等。远距离教学：无线电广播、电视广播和网络之类。自学系统：收录机、复读机、微型幻灯等。第二是对学习者特征的适应；低年级学生：直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易 于分别事物的主要与次要部分之类的媒体，如幻灯、投影、模型、
22、录音和图片等。高年级学生：表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统网络教学系统等。,教学媒体选择应注意的问题,第三是对学习任务的适应。认知类的学习任务，可选择动画图片模型、幻灯。情感类的教学内容，我们应选用表现手法多样、艺术性和感 染力强的媒体。电视录像、电影、多媒体课件、影碟、数字 音响。2 可利用性 第一是教师利用媒体时，操作控制的难易程度。第二是学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度。第三是学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。3 低成本性 第一，是媒体的购置、安装与制作成本。第二，是媒体利用时的使用成本。4 高效能性 选择那
23、些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。,教学流程图设计,“教学流程图”顾名思义是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图。图例,要“双线”并重；体现媒体应用与教学活动 的结合点。“双线”各自独立，相互依 存，表现出横向层面的空间感。表现形式取决于内容的需要。,教师,学生,学生,教师,教师,学生,学生,教师,教师,（五）、教学评价设计,新课程评价理念：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能转化。2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。3、强调质性评价，定性与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。4、强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。5、注重过程终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。,教学评价设计,教学评价分类：按评价基准的不同，分为相对评价和绝对评价。按评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。,教学评价设计,案例：小学语文圆明园的毁灭,结语,教学设计理论为我们提供是的一种方法和框架。教学设计理论的掌握和应用不是一朝一夕的事情，需要我们不断地学习，不断地实践。,谢谢！,
