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1、孙权劝学教案范文集锦五篇孙权劝学教案篇1教学目标：(一)学问与技能目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。(一)过程和方法目标1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。(三)情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。教学重点：品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。课型、课时：新课1课时教学手段：黑板、粉笔和投影片教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小
2、组间探讨解决，或提出来共同解决。2、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的乐观性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。一、导语设计：师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？（老师向学生
3、求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？学生回答。（学生参与学习目标制定，益于激发学习爱好和乐观性。）老师对之进行概括。二、及文中人物简介1 .:司马光(IOl91086)字君实,北宋政治家、史学家。2 .孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。3 .吕蒙(178-219)字子明，三国时吴国名将。4 .鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,书名是宋神宗所赐，
4、有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。三、竟读课文师：现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。(读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)四、合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着
5、了解课文内容,不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨。师：大家看看还有哪些地方要说说？学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。（以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。）1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，绽开竞赛，看谁翻译的最精确。2、抢答题，词语说明选择正确的一项。3、提示古今异义现象。4、揣测人物语气。五、编课本剧，深化课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心
6、理并未干脆表现出来,现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨友SO（本环节发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴,开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，鼓舞学生相互解答。）六、联系课文，延长拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？
7、知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达
8、到延长拓展的目的。抓住时机鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。）七、小结师：大家这一节课确定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？学生就自己这堂课的表现发言。老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。八、作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外,我们学过方仲永，大家确定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。板书设计:孙权劝学资治通鉴学习的必要性正面描写现身说法学
9、习的可能性鲁肃言行结友而别侧面烘托（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）孙权劝学教案篇2教学目标：1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：1、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析：学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算：翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，
10、同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，抽层检测。（5分钟）二、出示目标，自主学习。（8分钟）三、共同探究，构建学问体系。（一）复习回顾：（3分钟乂大屏幕出示重点）依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。（二）再读课文，依据下列小问题，理清文章进展脉络（5分钟）a孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学（三）细读课文，合作探究（10分钟）1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表
11、现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写？4 .结蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？（四）拓展延长：（6分钟）与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？（五）、当堂检测（5分钟）1 六）、作业设置：（3分钟）必做：同步一、二、实力迁移一；选作：实力迁移：二小结：学科学问构建与板书设计孙权劝学教案篇3一、教学目标2 .学问与技能（1）了解司马光和资治通鉴；（2）驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文
12、言实词和虚词的用法。3 .过程与方法（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。4 .情感看法价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。三、教与学互动设计（一）创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋,孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对
13、于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。现在，我们学习孙权劝学（板书孙权劝学）。（二）自读感知，整体把握5 .走近司马光司马光（Iol9一1086）,字君实，世称深水先生，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。6 .范读课文，请听清字音，明确停顿；7 .我们大声自由朗读；8 .提示字音，卿（qing）涉（She）孰（ShU）遂（sui）（为wei更geng）多音字；9 .找出通假字途、涂，邪一耶，表反问语气，语末助词，译成吗；10 下面我们齐读；这篇文章选自资治通鉴，我们了解一下，看注解。再找
14、人读。11 请同学们结合注解疏通文意；12 四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。13 重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；14 .在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整依次的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；15 .文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；16 .找一找古今异译的词；17 .文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议
15、图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。研讨：怎样读出语气？因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。卿今当涂掌事，不行不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书,自以为大有所益。第一句，严励、关怀的语气；其次句，怒气；第三句，语重心长，现身说法。这一段，孙权饱含关怀、语重心长的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？孙权，疼惜人才，好学，关爱部下，善劝我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取看法；鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；吕蒙的改变对你有什么启示呢？（师生之间互动）文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句
16、子。,原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。,意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。四、拓展升华关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，学问就是力气，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的孙权劝学，想想我们该怎样对待学习。板书：孙权劝吕蒙赞鲁肃爱才坦诚爱才关爱部下豪爽敬才善劝知过能改文人雅士好学有礼孙权劝学教案篇4教学目标1、学问目标：朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题;精确翻译文言词句2、技能目
17、标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅精确的翻译。（5分钟）二、结合学习建议，学生自主学习
18、：（10分钟）1、朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题；2、精确翻译文言词句3、分析人物形象的，性格，体会对话描写的作用三、学生同层沟通，小组展示、质疑问难（10分钟）四、师生共同探究，构建学问体系。（15分钟）（一）关键词句的翻译1、关键词语：当涂：当道，当权岂：莫非邪：相当于“耶表反问语气吗”但：只见：知道涉猎：阅读群书，不作深化探讨才略：军事方面或政治方面的才能或谋略关键语句1）蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2）权日：孤岂欲卿治经为博士邪!我莫非想让你探讨经书当博士吗!3广士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!3、积累成语：（2
19、分钟）吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。（二）理清故事进展的脉络，把握主题理清文章进展脉络1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学细读课文，合作探究1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写？4 .结蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!猜
20、一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5 .通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？（四）拓展延长：与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？（五）、当堂检测（5分钟）（六）、作业设置：（1分钟）必做：同步一、二、实力迁移一；选作：实力迁移：二学科学问构建与板书设计孙权劝学劝学就学赞学孙权）吕蒙G鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙玲刮目相待启示：肯学、勤学写法：对话描写孙权劝学教案篇5教学目标学问与实力目标：1、积累文中的一些常用文言词语，驾驭并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格
21、。情感看法与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.教学重、难点重点：1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.难点：品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时支配1课时教学过程（一）、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。（二）、资料助读，了解作品让
22、学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。老师补充资料，多媒体显示如下：司马光（IOl9-1086）字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县（现山西夏县）人。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。（三）、读准字音，留意句读1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学细致听指出读音和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读
23、，加深对课文的理解。（四）、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下说明同桌之间相互探讨，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。（五）、再现故事，品析人物师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感爱好的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不行不学语气坚决、严厉中又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪!一一不悦、责怪。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。一一语重心长，言辞恳切鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙一惊异、赞美吕蒙：大
24、兄何见事之晚乎!一一深感骄傲通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最终让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。孙权：平易近人、关怀下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。舌U,摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。（六）、拓展迁移，比较阅读我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的改变相比，你觉得吕蒙的改变，对你有什么启示？（七）、吟诵课文、结束本课学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。孙权劝学教学设计孙权劝学教案集锦八篇孙权劝学教案集锦7篇孙权劝学教案锦集5篇孙权劝学教案锦集7篇
