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1、孙权劝学教案集锦七篇孙权劝学教案篇1第一课时:学习目标：1熟读全文2驾驭词语3、疏通文意一、导入:有个成语是说读书对人们大有好处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？二、了解、作品：司马光(IOl91086),字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋闻名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。三了解主要人物：孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。四查字典，弄清下列字读音。五朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读其次步读出句意，读出节奏，读
2、出感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演.书读百遍其义自见留意：断句读音语气读1、权谓吕蒙日2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎六齐读课文，在疑难字词上做记号七关键词语:当涂：当道，当权岂：莫非邪:相当于耶表反问语气吗但:只见：知道涉猎：阅读群书，不作深化探讨才略：军事方面或政治方面的才能或谋略成语吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。八关键语句1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2、权曰：孤岂欲卿治经为博士邪！我莫非想让你探讨经书当博士吗！3、士别三日，即更刮目相待，大
3、兄何见事之晚乎！士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！九考考你：1、初，权谓吕蒙日今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳孰若孤自以为大有所益2、说明下列句中加点词语的古今义。a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义今义b、但当涉猎但：古义今义c、见往事耳见：古义今义d、既更刮目相待更：古义今义3说说下列句子中加点的词所表示的语气：1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳。3、大兄何见事之晚乎！十结合说明，分组探讨把课文译成白话文孙权劝学教案篇2孙权劝学是义务教化课程标准初中语文试验教材七班级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙
4、在孙权劝告下乃始就学，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之结友的佳话，本文留意以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学目标：1、体会人物语言。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教学方法：讲授、问题探究法课时支配：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过三国演义吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙
5、，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢？今日咱们一起来看孙权劝学。（解说：由故事导入，引起学生学习的爱好，同时让学生对文章中的人物有所了解。）二、司马光与资治通鉴1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光,我们对他少年时司马光砸缸的故事特别熟识，我们一起来相识司马光（介绍司马光）。三、解读1、孙权劝学原委怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读
6、，听的时候留意驾驭字、词的读音。（配乐朗读）（学生自由朗读，老师刚好指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。）学生结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文须要特殊记忆的文言词语。（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。2、吕蒙在孙权的劝告下起先学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。吕蒙与鲁肃的对话。3、由此可以看出通篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话部分挑出来。五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。2、同学们带感情读，把握人物形象。孙权劝学教案
7、篇31、驾驭一些文言实词和虚词的用法。2、揣摩人物形象3、理解文章所揭示的道理。1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。2、刻苦治学，提高修养的重要性。一、导语庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：（板书）孙权劝学二、及文中人物简介1、：司马光（1O191O86）字君实,北宋政治家、史学家。2、孙权（182252）字仲某，三国时吴国的建立者。3、吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名将。4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴是一
8、部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。三、读课文1、老师范读（或放录音）。2、重点强调下列字的读音与写法卿qTng岂q涉猎she孰shu3、找学生朗读课文留意下列句子中加线词所表示的语气孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）但当涉猎，见往事耳。（限制语气）大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4、理解课文大意结合文下说明，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充（学生解决不
9、了的地方，老师指导进行）。提示：通假字：邪同耶，语气词。重点词：权谓吕蒙曰（对说）孰若孤（谁、比得上）5、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看四、精读课文1、整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。其次层：写鲁肃与蒙争论，结友而别。2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。4、阅读全文，了解对比的写法变吴下阿蒙才略吕蒙乃始就学5、此文对我们21世纪中学生有何启发学无止境学海无涯变环境天才持学五、小结新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。劝学一不学
10、（恳切）吴下阿蒙又劝一就学（关怀）刮目相看争论一结友（惊赞）孙权劝学教案篇4教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2 .资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，
11、记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。3 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待4 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1 .孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2 .吕蒙接受了孙权的建议吗？辞一就学。3 。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的争论来表现的。4 .鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5 .概括情节：劝学一就学一
12、争论一结友。6 .思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写劝学、争论，尤以争论为甚；僦学、“结友则一笔带过。正面写劝学经过，通过“争论之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。7 .请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？现身说法
13、，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。8 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思索探讨：卿今者才略，非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美,这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，”乎表感叹语气，相当于啊。9 .齐读全文，思索：孙
14、、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。1 .完成练习一、二题.2 .请说明吴下阿蒙并造句。探讨并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。3 .请说明刮目相待并造句。探讨并归纳：“刮目相待意思是
15、用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（例句）听了少管所的”现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞一就（恳切、关怀）争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）孙权劝学教案篇5本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下乃始就学,其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友的佳话。依据新课程标准让学生能阅读浅显文言文，能借助说明和工具书理解基本内容“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，培育学生在课堂内外探讨问题，乐观发表自己的看法的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解
16、课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主,老师乐观参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观的理论。1、学问目标0识记重点字词，理解文章内容。0驾驭本文有关的文学常识。0学习运用吴下阿蒙、刮目相待等成语。2、实力目标0朗读课文,揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。0使学生懂得善劝“好学的重要性。3、德育目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大,勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。4、教学重点:团积累文言词
17、语，理解吴下阿蒙、刮目相待等成语。0体会人物语言的情味。1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读,可听读、齐读、思读、分角色读等。2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，乐观发表自己的看法习惯，使学生懂得善劝”好学的重要性。4、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。一课时一、导入新课前面我们学习了伤仲永一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。今日我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。二、题目、作家作品简介
18、1、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之结友的佳话。2、这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。0司马光(Iol91O86),字君实，北宋政治家、史学家。0资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。三、初读课文，正音正字1、范读。孙权劝学原委怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候留意驾驭字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧
19、。2、齐读课文，熟识内容。四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构学生结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来。1、理解下列词语的意思。当途：当道，当权辞：推辞治经：探讨儒家经典涉猎：阅读群书，不作深化探讨见往事：了解历史。2、理解下列成语并学会运用。吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是变更旧看法，用新眼光看人。（例句）经过刻苦学习，小海的成果突飞猛进，你对他可要刮目相待。3
20、、理解下列重点句子的含义。蒙辞以军中多务。（倒装句）理解为：“蒙以军中多务辞，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。4、疏通文义，理清结构、口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。概括情节：孙权劝学（详写）一吕蒙就学（略写）一鲁肃赞学（侧面描写）。五、情景再现，表演课文内容，评价表演1、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量运用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学细致观看，打算评价表演。2、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。0评价演员孙权涉及到的语言情味有
21、以下几项。团不行不学！应当是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。国孤岂欲卿治经为博士邪？应当怎样表达？邪表示反问语气，译为吗，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。团卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。应当怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓舞吕蒙求学。0人物形象让学生依据自己的理解说出孙权应当具有什么样的特点？（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的指责，最终现身说法，读书的好处，表现出他的善劝。）团评价演员吕蒙涉及到的语言情味的有：士别三日，即更刮目相
22、待，大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、骄傲，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气,相当于啊。人物形象虚心受教，擅长学习。0评价鲁肃卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。六、背读课文，体验反思，总结全文本文通过写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。七、延长迁移比较方仲永和吕蒙的变更，你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就
23、学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。八、布置作业1、说明下列加点的词。0蒙辞以军中多务（）0但当涉猎（）0见往事耳（）0即更刮目相待（）2、翻译下面文言句子。0卿今者才略，非夏吴下阿蒙！0土别三日，即更刮目相待。3、语言运用年年岁岁花相像，岁岁年年人不同，土别三日，即更刮目相待，经过学习，吕蒙感叹道学识英博，非复吴下阿蒙（三国志,吴志,吕蒙传，在你的四周，你的挚友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变更吗？请将这一变更写出来。孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理
24、解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培育了学生的概括、表达、表演等方面的实力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。孙权劝学教案篇6教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、
25、简介作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2 .资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的
26、？通过吕蒙与鲁肃的争论来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5.概括情节：劝学就学一争论结友。6思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学、争论，尤以争论为甚；就学、结友，测一笔带过。正面写劝学经过，通过争论之后用鲁肃的惊羡,从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1 .请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：“不行不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的
27、不悦神情和责怪的意味，初中一班级语文教案孙权劝学教案设计。卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思索探讨：卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。大兄何见事
28、之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。3 .齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。孙权劝学教案篇7教学目标：1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：1
29、、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析：学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算：翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，抽层检测。（5分钟）二、出示目标，自主学习。（8分钟）三、共同探究，构建学问体系。（一）复习回顾：（3分钟）（大屏幕出示重点）依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。（二）再读课文，依据下列
30、小问题，理清文章进展脉络（5分钟）a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学（三）细读课文，合作探究（10分钟）1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么样的变更?通过谁的所见所语来写？4 .结蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5 .通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?（四）拓展延长：（6分钟）与方仲永的变更相比，吕蒙的变更对你有什么样的启示?（五）、当堂检测（5分钟）（六）、作业设置：（3分钟）必做：同步一、二、实力迁移一；选作：实力迁移：二小结：学科学问构建与板书设计孙权劝学教案孙权劝学教案孙权劝学教案14篇孙权劝学教案15篇孙权劝学教案（15篇）
