《期间江苏省教育科研工作新方向与新格局.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《期间江苏省教育科研工作新方向与新格局.ppt（37页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、“十一五”期间江苏省教育科研工作的新方向与新格局,江苏省教育科学规划办公室 彭钢,四个主要问题,1、“十五”期间的主要成就与问题；2、“十一五”工作的启动与运行；3、未来五年的基本思路与主要措施；4、造就一支科研型的校长与教师队伍。,一、“十五”主要成绩与问题,“十五”期间的主要成绩：1、江苏省教育科学研究院的建立，标志着全省教育科学研究中心的形成和教育科研资源的优化组合；2、全省教育科研规划与管理制度的不断创新，全面提高了教育科研的组织程度与水平；3、教育科研与课题研究服务于教育教学改革与发展的新要求、新方式，进一步提高了研究的针对性与有效性；4、以重大课题的团队研究为组织方式，逐步形成了具
2、有我省特色的教育科研品牌与成果；5、申报全国“十五”规划课题在全国处于领先地位。,“十五”较“九五”课题总量有很大的增长,。江苏省教育科学“九五”项目与“十五”项目的比较 总量：“九五”共699项，其中首期评出569项，后期滚动130项。“十五”共1400项左右，分三次申报，三次评审。结构：“九五”分成三类：重点：140项，经费资助8，000-10，000元；立项：429项，无资助。滚动：130项，无资助。“十五”分为四类：重大课题、重点课题、专项课题、立项课题。,申报全国教育科学“十五”规划项目取得丰硕成果,全省共获得164个项目：国家重点课题：4项；国家一般课题：8项；青年基金课题：1项；
3、教育部重点课题：78项；教育部青年专项课题：17项；教育部规划课题：56项。在全国位列第一，首次超过北京、上海。,科研管理进一步制度化、规范化,1、初步形成了课题管理办法，建立了基本制度：管理的组织、过程管理、经费管理、制度管理等。2、在管理工作实践中不断积累管理经验，形成新的制度，如年度跟踪管理；3、直接管理和间接管理、总量管理和重点管理、分类管理和分区管理相结合，努力追求管理工作的效率。,问题不可避免,1、由于数量增长过快，因此管理显得相对滞后，过程管理薄弱，“两头热”现象严重；2、项目的地区分布极不均衡，南北差距依然存在；3、重点培育功夫与火候不够，精品和名牌有待打造；4、不可避免地存在
4、着低水平重复的现象。,二、“十一五”的启动与运行,“十一五”江苏教育发展与改革的背景 高水平、高质量普及九年义务教育；正在加速普及高中阶段教育；高等教育已进入大众化阶段；教育强省,率先基本实现教育现代化,基础教育课程改革，素质教育进入新的发展阶段；高度重视教育科研，形成了“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”的良好氛围,校本研究蓬勃兴起。,基于更高的科研平台,1、经过三个五年规划，全省群众性教育科研水平提高很快，对我们的工作提出了很高的要求。2、对科研的价值追求发生了很大的变化，更注重教育教学质量的提高,教师的专业发展，学校的发展，学校文化和特色的形成，科研已成为非常重要的无形资产；3、中小
5、学教师队伍中出现了一大批专家型的局长、校长和教师，具有很新的教育教学理念，思想解放，观点独特，品位很高；3、对教育科研的追求，学校的投入要求有较高的效益回报。,年初开始启动工作,1、从服从、服务的对象，满足科研的外部需要来看，必须及早启动；2、从全省教育科研工作的全局来看，必须及早启动；3、从规划本身的实施来看，也必须及早启动。,需要研究和讨论的问题,1、“十一五”规划的指导思想，总体目标，重要研究领域等；2、重要关系的处理和把握，如普及与提高，理论研究、实践研究与政策研究，宏观研究、中观研究与微观研究，团队研究与个体研究，招标研究与自选研究等；3、重大课题的选择、表述、数量与分布等问题；4、
6、课题指南的主要结构、具体表述与全面覆盖问题；5、课题总量、课题类别与课题周期问题；6、不同类别课题申报评审书的设计问题；7、申报、评审、管理的制度创新问题，如何更公正、更科学、更规范、更有效、更简便等；8、如何推动科研的区域均衡发展，形成区域科研特色问题；9、如何推动科研成果的转化，形成现实的教育生产力的问题；10、以科研项目推动学科发展、队伍发展和基地（学校）发展的问题等。,所要制订的主要文件,江苏省教育科学“十一五”规划主文件，是“十一五”规划的整体思路和总体设想，涉及到基本性质、指导思想、总体目标、基本原则、重点研究领域、课题总量与类别、申报、评审、管理等内容的文件；江苏省教育科学“十一
7、五”规划课题指南，是“十一五”规划项目申报、评审的主要依据和范围，要求基本覆盖教育的主要领域；江苏省教育科学“十一五”规划课题申报办法，是整个“十一五”期间申报项目的程序、要求、操作性的文件；江苏省教育科学“十一五”规划课题评审办法，是“十一五”期间项目评审的程序、要求、操作性的文件；江苏省教育科学“十一五”规划课题管理办法，是“十一五”期间项目管理的程序、要求、操作性的文件；项目申报评审书，是“十一五”期间各类项目申报、评审的格式化文件，包括重大课题、重点课题、一般课题和青年专项课题等。,工作时间表,调查研究阶段；2005年6月，已完成；文献收集阶段：2005年7月，已完成；文件制订阶段：2
8、005年8月-10月；宣传培训阶段：2005年10月-12月。,三、未来五年的基本思路与主要措施,江苏省教育科学规划项目的性质 省教育厅颁发的具有行政性质和行为的教育科研项目，相应地具有权威性、公正性与透明性；服务、服从教育事业发展与改革，涵盖基础教育、职业教育、成人教育、高等教育等，具有较大的包容性与覆盖面；超前于教育的发展与改革，体现教育科学研究的先导性、前瞻性和探索性；,江苏省教育科学规划项目的性质,作为哲学、社会科学的有机组成部分，教育科学研究要体现人文科学的性质与特点，不仅要具有一般意义上的科学性的要求，而且要具有思想和文化的先进性要求。作为教育科学研究，不仅要有前沿性和创新性的要求
9、，而且要有先进性和伦理性的要求，即不仅要求“真”，而且要求“善”。,体现以下主要思路与特点,“科学发展观”、“建设和谐社会”、“以人为本”等体现时代精神的思想和理念，指导“十一五”规划的制订，使教育科学“十一五”规划具有鲜明的时代特点、科学精神和人文价值；江苏教育发展与改革的现实与未来需要为主线，紧扣“教育强省”和“教育现代化”的重大理论与实践问题，主要从实践和政策维度（兼顾理论维度）来规划“十一五”；着眼于全省教育科研水平的整体提高，着眼于重大课题有重大突破，着眼于今后五到十年江苏教育科研形成特色和品牌。兼顾宏观、中观、微观,微观课题占有一定比例;体现改革思想与创新意识，在三个层面上体现思想
10、、制度与技术的创新，尤其是在管理制度和管理的规范化、制度化、科学化水平上要上一个重要台阶。,重点研究领域,教育发展战略研究；教育政策、体制研究；素质教育研究；课程与教学研究；学校发展研究；教师教育研究；教育与文化研究；终身教育与社区教育研究。,课题的主要类别,1、重大课题（资助经费）；2、重点课题（资助经费）；3、重点课题（自筹经费）；4、立项课题（自筹经费）；5、青年专项（资助经费）；6、青年专项（自筹经费）。,五年整体规划三次评审,五年项目总数为1600项左右：1、2006年上半年第一次申报：约800项；2、2007年下半年第二次申报：约450项；3、2009年上半年第三次申报：约350项
11、。,坚定不移地确立“三个服务”的指导思想和工作方针,1、长期的科研经历使我们深刻认识到，“三个服务”真正使科研获得领导重视和学校欢迎，“有为”才能“有位”；2、提高服务的水平和质量是核心，是争取和扩大科研市场的关键，是科研工作可持续发展的保证。3、只有以服务对象为上帝，在服务的过程中才能规范和提高学校的科研水平。,提高全省整体科研水平,在普及的基本上着眼于抓规范、抓质量、抓提高：1、控制数量，尤其是重点的数量，适当有所增长；2、整体规划，三次申报评审；3、重新设计申报表，将课题申报过程转变为研究过程；、提倡短周期、小课题、有特色；、倡导研究方式、方法多样化。,在全省范围内整合专家资源，形成专家
12、指导队伍,1、建立全省专家资源库，形成分地区、分学科、分类型的专家队伍；2、由规划办根据课题类别和课题主持人的需要，在全省范围内统一调度、组织专家指导队伍；3、根据课题所属学科、研究性质、研究任务等，合理组成专家指导队伍。,以全省性的重大科研活动为纽带推进课题研究的开展,1、科研年度活动：重点中学科研协进会、实验小学科研协进会、示范性实验幼儿园科研协进会；2、基地科研活动：小学实验基地科研活动，中学科研基地科研活动；3、课题主持人培训活动；4、课题管理人员培训活动。活动的基本要求：以课题研究为抓手，现场感强，参与性强，强调经验分享。,四、造就一支科研型的校长与教师队伍,从上个世纪八十年代中后期
13、开始，教育研究在我国复兴的同时，非专业化运动就开始出现，到今天已经历了三个阶段：群众性教育科研、学校教育科研、校本研究。,群众性教育科研,兴起于上个世纪八十年代中、后期，延续至今1、“群众性”揭示了参与的“广泛性”特征；2、“自愿性”揭示了发展的内在动力和机制；3、“离散性”表明了组织程度较低；4、“广种薄收”表明了现实水平。,学校教育科研,兴起于上个世纪九十年代初，延续到今，其基本特征如下：1、以学校为基本单位，校长高度重视科研工作，有效吸纳教师群体参与课题研究；2、以具有“龙头”课题为基本特征，“龙头”课题与学校整体发展和建设紧密相关；3、具有较高的组织程度，形成相应的网络结构、组织制度、
14、运行机制和充分的资源保障；4、以实证性、经验性的研究为主，着眼于改善实践和提升实践。,造就了一批科研型校长和教师,1、对教育科研有执着的热爱，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”成为他们的坚定信念；2、能够像专业研究工作者那样思考现实中的问题，具有较强的问题意识，理性思考成为一种日常习惯；3、基于实践，又能跳出实践、高于实践；基于经验，又能跳出经验进行理性概括；4、在促进和加速自身专业发展的同时，为学校发展和教育教学实践作出了突出的贡献。,校本研究,兴起于近年来的课程改革，除具有学校教育科研的特质外，更强调以下新特征：1、研究主题来源于学校，尤其是课程改革中教育、教学、管理的现实问题和具体
15、问题；2、研究的主体是学校的教师群体（而非个体），尤其关注教师亲身实践和亲历体验；3、采用与实践工作者思维特点、行为方式、经验背景相匹配的研究方式与方法，与传统的集体备课和教研组活动有较好的衔接性。,适合于教师的研究方式,1、课例研究；2、集体叙事；3、行动研究。核心词：自我反思、同伴互助、专业引领,郑杰关于教师的四种基本气质,学校文化精神的内化过程，就是教师重新塑造自己的过程。他要为教师做两件事：一是效仿苏霍姆林斯基花五年的时间给教师写一百条新建议；二是投入28万元建设“无庸读书赏艺会”，这是学校最豪华的建筑，每年投入2万元购买图书和音像制品，为教师读书创造良好的条件。他要求教师发展形成四种
16、基本气质：一是德性，二是教养，三是敬畏态度，四是思索的习惯。,教师应成为反思者、研究者和学习者,教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，教学反思需要问题意识，需要把自身作为反思的客体和对象，需要不断地挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。,把自己作为反思的对象,美国哥伦比亚大学终身副教授林晓东的女儿对着镜子审视自己,反思者必然要求成为研究者,这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，这是以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场”的现场性的研究，是不断
17、地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。,作为研究者的教师与一般教师的区别,教师作为研究者与专业研究者的区别,教师作为研究者必然是学习者,教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，并需要在教学实践情境中实现二者的积极转换。基于教师自身的问题发现、问题分析和问题解决，需要开阔的视野和理论洞察力，校本研究中的“自我反思”、“同伴互助”需要理论描述和分析框架，更需要理论的批判力、解释力和建构力；教师自身的专业成长需要理论不断提供新思想、新认识、新视野。,需要形成自主积极的学习行为,1、需要形成以改造实践为指向的明确的教师个体学习行为；2、这是一种“实践-研究-学习”一体化和综合化的行为，很难分清什么是实践，什么是学习，什么是研究；3、教师个体和群体要把学习内化成为一种日常生活方式。,
