学习理论研究进展.ppt

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1、学习理论研究进展,报告人：张瑜,学习理论是心理学中最古老、最核心也是最发达的领域之一。早在心理学尚未分化成一门独立学科时，就有不少哲学家论及学习。自心理学在19世纪初期从哲学和心理学中分出来成为一门独立的学科开始，对学习的性质、学习的过程、学习的规律、学习的动机、迁移以及学习的方法策略等都有大量的研究。从而增强了人们对学习及其本质的理解，形成了系统的学习的理论的研究。,学习理论主要回答以下三方面的问题：1学习的实质是什么？2学习是一个什么样的过程？3学习有哪些规律和条件？,学习理论的发展脉络,早期的学习理论两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收认知学习理论的

2、发展与人本主义的出现建构主义学习理论的兴起,一 早期的学习观点,学习的理念回忆说学习的官能训练说学习的自然展开说学习的统觉团形成说,学习的理念回忆说,理念回忆说是古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底的基础上提出的一种系统学习理论。按照柏拉图的观点，学习就在于通过感觉经验，使灵魂引起对理念世界的回忆。怎样才能使个体更好的回忆起理念呢？柏拉图认为苏格拉底的产婆术是最有效的方法。,学习的官能训练说,官能训练说认为教学的主要目标不是为了获得知识，而是为了加强心灵的官能，因此他们认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值。在这种影响下的教师往往是独裁的，课堂气氛常常是严肃的，学生常常在高度紧张和焦

3、虑的情境下从事学习。,学习的自然展开说,自然展开说认为学习不是经验的获得，而是潜能的展开。它是法国哲学家卢梭在捷克教育家夸美纽斯的教育要适应自然的思想基础上系统提出的。卢梭认为教育的最终目的应是培养自然人，而要达到培养自然人的目的，就必须实施自然主义教育。应该说明的是，自然展开说实际上只重视对儿童的成长和发展规律进行研究，并不重视对学习自身的研究。,学习的统觉团形成说,学习的统觉形成说是赫尔巴特在洛克的心灵白板论的基础上，在裴斯塔洛齐的教育心理学化思想的直接影响下系统提出的。赫尔巴特提出，任何观念、任何经验的获得都是统觉的结果。学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团形成过程。这一过程具体

4、包括四个阶段：明了、联合、系统和方法。教学上应把新的知识和学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，只有这样才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。,二 行为主义学习理论,西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论对学习的解释强调可观察行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动物(包括人类)的行为学习原理。在实际工作中，行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影

5、响。,二 行为主义学习理论,桑代克的联结试误说巴甫洛夫与华生的经典性条件作用说斯金纳的操作性条件作用说,桑代克的联结试误说,桑代克的经典实验桑代克关于学习实质的基本观点桑代克关于学习规律的观点,桑代克关于学习实质的基本观点,1学习的实质在于形成一定的联结 所谓联结指的是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其它反应的倾向。他常用S和R作为情境和反应的符号，它的联结公式就是S-R。所谓情境，他认为不仅包括脑部及其末梢器官以外的事态，同时还包括他所谓的脑内状态。所谓反应，他认为不仅包括肌肉与腺体的活动，而且也包括他所谓的内部反应。所谓形成一定的联结，是生来就具备的能力。学习的作用就在于把这些原本的联

6、结或永久保存或消除或改变而利导。,桑代克关于学习实质的基本观点,2学习是渐进的而不是顿悟的 注意到解决问题的时间逐渐减少是不断尝试的结果，桑代克推论学习是渐进的而不是顿悟的。即学习是以非常小的系统的步骤发生变化，而不是以巨大的跳跃式发生的。,桑代克关于学习实质的基本观点,3动物的学习是盲目的，人的学习是有意义的 在谈到试误学习的性质时，桑代克认为，动物的学习和人的学习不同，动物的学习全属盲目，无需以观念为媒介。主要依据有两条：(1)动物的学习曲线是波动而缓慢的，并不是直线下降而速成的。(2)动物在完成某个动作数次以后，仍不能免于失败。至于人的学习，他认为：假使读者也被引入迷宫或笼子里，或远离家

7、庭，对于这些情况的反应必定要包括许多关于这些情况的观念、判断、思考。,桑代克关于学习规律的观点,1前期的基本观点(1)三条主要的学习律效果律 准备律 练习律(2)五条从属的学习律多重反应 心向与态度优势元素 联结变化类比反应,前期观点三条主要的学习律,效果律 刺激与反应间联结的加强或减弱受到反应结 果的影响。准备律 在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其行动也是一种烦恼。练习律 联结的强度决定于使用联结的次数。,前期观点五条从属的学习律,多重反应 某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其它反应，直到能找到一个有效解决该问题的反应为止。

8、心向与态度 指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。优势元素 环境中不同的部分或元素会引起不同的反应与之联结，学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素做出反应。,前期观点五条从属的学习律,联结变化 指一个反应在经历了刺激情境中的一系列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。类比反应 指对新情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性做出反应，即学习者对一个新情境就像对某个与它相似的情境一样做出反应。,桑代克关于学习规律的观点,2后期对学习律的修正(1)对主要的学习律的修正放弃练习律修

9、正效果律(2)对从属的学习律进行修正效果扩散相属律,后期观点对主要的学习律的修正,放弃练习律 桑代克经过严格实验，得出结论为，只靠重复练习是不能加强联结的，缺乏练习也不见得会大幅度减弱联结。修正效果律 奖与惩的效果不是相等或相反的，在某些条件下，奖励比惩罚更有效。,后期观点对从属的学习律进行修正,效果扩散 奖励不仅会增强反应，而且还连带加强对邻近的反应。相属律 指位置上的接近并不能决定可以把材料很好的联结在一起，而学习材料以某种方式加以组织，较容易形成正确的联结。,巴甫洛夫与华生的经典性条件作用说,巴甫洛夫和华生的经典实验经典性条件作用说的基本观点经典性条件作用的主要学习规律,经典性条件作用的

10、基本观点,经典性条件作用的基本内容就是一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。,经典性条件作用的主要学习规律,1条件作用的获得与消退 条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件反射建立后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。但这种消退现象只是暂时的。要完全消除一个已经形成的条件反射则比获得这个反应更难。,经典性条件作用的主要学习规律,2刺激泛化与分化 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激类似的

11、刺激也能诱发其反应，这就是刺激的泛化。所谓刺激的分化，指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。二者是互补的过程。泛化是对事物相似性的反应，分化是对事物差异的反应。,经典性条件作用的主要学习规律,3高级条件作用 在条件作用形成后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。在高级条件作用中，条件作用的发生不再需要无条件刺激的帮助，因而极大地拓宽了经典性条件作用的范围。日常生活中，人们的很多行为都是由与无条件刺激有直接或间接联系的条件刺激所引起。,经典性

12、条件作用的主要学习规律,4频因律和近因律 华生对学习律进行了研究，他反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。近因律是指当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。,经典性条件作用的主要学习规律,5恐惧条件作用 在经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现它们也能控制个体行为。像这种以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。,斯金纳的操作性条件作用说,斯金纳的经典实验操作性条件反射学习理论的基本观点操作性条件反射学习理论在教

13、学中的应用程序教学理论,操作性条件反射学习理论基本观点,1关于学习实质的看法 斯金纳认为，学习是指有机体在某种情境下自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成反应与情景的联结，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。有机体的绝大部分行为经验是通过操作性条件反射建立获得的。,操作性条件反射学习理论基本观点,2行为塑造技术与强化(1)连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为。也就是说，实验者有选择的对有机体做出接近最终行为的各种反应给与强化。(2)强化原理与训练技术：强化的类型：正强化、负强化 一级强化物、二级

14、强化物 强化的安排：连续强化、间歇强化,正强化：建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。负强化：如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。一级强化物：是指那些不需学习也起强化作用的刺激。二级强化物：是指那些开始时不起作用，但后来经常与一级强化物或其他强化物联系在了一起而具有了强化作用的刺激。,最佳训练组合：最初使用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。,操作性条件反射学习理论在教学中的应用程序教学理论,程序教学：是指将各门学科的

15、知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目标。遵循原则：小的步子 积极反应 及时反馈 低错误率 自定步调,行为主义学习理论小结,行为主义学习理论内部各流派虽然存在众多分歧，但它们总的理论倾向上都表现出三个共同特点：在学习结果方面，都将其看成是形成了刺激与反应间的联结，简化了有机体的学习效果。在学习过程方面，都对有机体的学习过程做了简单化的理解，将它看成是若干兴奋点形成通道。在学习条件方面，都注重外部条件而忽略了内部

16、条件。如注重外部强化而忽略了内部动机，注重当前的情景而忽略过去经验等。,三 认知主义学习理论,认知学习理论非常关心人类的学习，重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教学生学会学习方面的实际应用。在人们的日常生活中，许多复杂的行为仅用S-R联结的形成来解释则过于简单化。主体的认知过程在复杂学习中起着主要作用。,三 认知主义学习理论,格式塔学派的完形顿悟说布鲁纳的认知发现说（认知结构学习理论）奥苏贝尔的有意义接受说（认知同化学习理论）托尔曼的认知目的说（符号学习理论）加涅的信息加工学习理论班杜拉的社会学习理论,格式塔学派的完形顿悟说,格式塔学派的经典实验完

17、形顿悟说的基本内容1学习是通过顿悟实现的2学习的实质是在主体内部构造完形,完形顿悟说的基本内容,1学习是通过顿悟实现的 所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现。顿悟学习的四个特征：从前解决阶段到解决阶段的转变是突然的；以通过顿悟得到的解决方法为基础的操作通常是流畅的；通过顿悟得到的问题解决方法会保持相当长时间；通过顿悟得到的原理较容易应用于其它问题。,完形顿悟说的基本内容,2学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。格式塔心理学家认为，学习过程

18、中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。,布鲁纳的认知发现说,布鲁纳学习理论的主要观点1关于认知结构的观点2关于学习过程的观点3关于促进学习的条件布鲁纳的结构发现教学理论1结构教学观2发现法教学,关于认知结构的观点,布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的建构其知识体系。所谓认知结构，他认为即编码系统。其主要成分是一套感知的类目。学习就是类目及其编码系统的形成。,关于学习过程的观点,(1)学

19、习过程是类目化过程 学习者在学习过程中通过类目化活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。,关于学习过程的观点,(2)发现学习是学习知识的最佳方式 布鲁纳认为学习的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，就是学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。发现学习具有如下特点：,发生较早学习内容是尚无定论的实际材料学习过程较为复杂,关于学习过程的观点,（3）新知识学习过程的环节 知识的获得 个体运用已有的知识经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系。知识的转化 对新知识进一

20、步分析和概括，用获得的新知识对原有的认知结构进行重组，获得超越给定信息的更多信息，以适应新的任务。知识的评价 对新知识的转化过程和结果的检验。常常是对新知识合理性的判断。,关于促进学习的条件,(1)知识呈现方式 动作再现表象：借助动作进行思维的工具 图像再现表象：以表象作为思维的工具 符号再现表象：以符号作为思维的中介物(2)学习的内在动机 学习是一个积极主动的过程，这种主动性体现在他必须主动的让新知识与已有的认知结构发生联系，对新现象进行归类和推理。最好的学习动机莫过于对所学知识具有内在兴趣，这是知识学习的关键。,教学理论结构教学观,布鲁纳强调在学科知识的教学中，促使学生掌握学科的基本结构（

21、基本概念、基本原理、基本规律）的重要性。布鲁纳认为编排教材的最佳方式是以螺旋式上升的形式呈现学科的基本结构。,教学理论发现法教学,发现法教学是针对发现学习提出，指导思想是教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现解决问题的方法。特点：1教学围绕一个问题情境展开 2教学中以学生的发现活动为主 3没固定的组织形式 基本步骤：1提出问题 2学生体验到不确定性 3提供材料线索 4协助学生分析问题，搜集资料 5得出结论,奥苏贝尔的有意义接受说,奥苏贝尔学习理论的主要观点1有意义学习的实质和标准2有意义学习的条件3有意义学习的类型奥苏贝尔的教学理论1教学基本原则2先行组织者策略,有意义学习的

22、实质和标准,有意义学习是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的和非人为的联系。有意义学习具备的两条标准：1具有实质性联系：新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、概念或命题建立内在联系，不仅是字面上的联系。2具有非人为性联系：符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，不是任意附加上去的联系。,有意义学习的条件,三个前提条件：1学习材料本身具备逻辑意义。2学习者必须具有有意义学习的心向。3学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念,有意义学习的类型,基本的有意义学习有三种：1表征

23、学习2概念学习（概念发现、概念同化）3命题学习（下位学习 上位学习 并列结合学习）,教学理论教学基本原则,逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。整合协调原则：对认知结构的已有知识重新加以组合，通过分析比较，明确新旧知识间的区别与联系，消除可能产生的混淆，使所学知识能综合贯通，构成清晰的知识体系。,教学理论先行组织者策略,先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。设计它的目的就是给学习者已知的东西与需要知

24、道的东西之间架设一道知识桥梁，使他更有效地学习新材料。组织者可分为两类：1陈述性组织者：用于对新知识提供一个上位的类属者。2比较性组织者：比较新知识与认知结构中类似知识的异同，提高二者辨别性。,托尔曼的认知目的说,托尔曼的经典实验1位置学习实验2潜伏学习实验托尔曼关于学习问题的观点1学习是有目的的，是期待的获得2学习是对完形的认知，是形成认知地图,1位置学习实验2潜伏学习实验,关于学习问题的观点,1学习是有目的的，是期待的获得 有机体的一切行为都是指向一定的目的，总是设法获得某些事物和避免某些事物。有机体当前的行为是受主体对未来行为的结果所支配。期待指个体根据已有经验建立起来的一种内部准备状态

25、，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。托尔曼认为，学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待。,关于学习问题的观点,2学习是对完形的认知，是形成认知地图 托尔曼认为，有机体在到达目的的过程中，会遇到各式各样环境。个体只有认知这些环境条件，才能克服困难，到达目的。这种对环境条件的认知是到达目的的手段和途径。行为不是对一种刺激的反应，而是对某种刺激模式的认知。有机体学习的也不仅仅是简单的反应，而是学习到达目的的符号及其所代表的意义。,加涅的信息加工学习理论,加涅关于学习的基本观点1学习的实质2学习的过程3学习的结果学习的条件1内部条件2外部条件,学习的基本观点

26、,1学习的实质 加涅将学习定义为后天经验而发生的较稳定的变化。他将学习按简单到复杂分为：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。前五类是联结学习，后三类属于认知学习。,学习的基本观点,2学习的过程 加涅用信息加工的学习模式来说明学习过程。在学习的信息加工模式基础上，加涅进一步将学习过程分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。,学习的基本观点,3学习的结果加涅将学生的学习结果分为五类：言语信息：以言语陈述的形式存储于记忆中智力技能：将概念应用于新情境认知策略：调节注意、记忆等内部过程技能动作

27、技能：平稳、精确、灵活而适时的操作 能力态度：情感或情绪的反应,学习的条件,1内部条件,学习的条件,2外部条件,班杜拉的社会学习理论,班杜拉社会学习理论的基本观点社会学习理论关于学习影响因素基本观点1三元交互作用论2榜样因素对学习过程的影响3强化对学习过程的影响班杜拉的教学观及观察学习的教学设计,班杜拉社会学习理论的基本观点,班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。班杜拉认为观察学习包含四个子过程：,基本观点三元交互作用论,对于人的行为的起因问题，班杜拉主张交互作用论，他认为

28、交互作用论所主张的交互作用模式至少有三种：第三种是班杜拉提出的个体、环境与行为三者相互影响的三元交互作用观。班杜拉的三元交互作用模式：,榜样因素对学习过程的影响,在观察学习过程中，个体向所观察情境中某个人或团体行为学习的历程称为模仿，模仿的对象称为榜样。模仿有四种不同的方式：1直接模仿2综合模仿3象征模仿4抽象模仿 能引起儿童模仿的榜样的特点：1心目中的重要人物2同性别的人3获得荣誉、富有家庭的儿童,强化对学习过程的影响,班杜拉认为强化在学习中的重要作用在于它能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。社会学习理论的强化除了外部强化外，还包括替代强化和自我强化。替代强化指人们通过对他人行为受到

29、奖惩的观察而相应调整自己行为的过程。自我强化指根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。它是人类特有的现象。,班杜拉的教学观及观察学习的教学设计,班杜拉的社会学习理论强调行为的观察学习，示范作用在这个学习过程中起重要作用。示范过程包括以下三个子过程：1在教学情境中确认适当的榜样 2建立行为的机能价值 3引导学习者的认知和动作再造过程 观察学习的教学主要有以下四个步骤：1分析拟示范的行为 2建立行为的功能性价值并选择行为的示范者 3发展教学序列 4实施引导学习者认知和动作再生过程的教学,认知主义学习理论小结,认知派各派理论有三个共同特点：从学习过程来看，它们都把学习看成是

30、复杂的内部心理加工过程。从学习的结果看，它们都主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。从学习的条件来看，他们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知条件；注重学习过程中信息的反馈等。,四 人本主义学习理论,人本主义心理学是20世纪60、70年代继行为主义和精神分析学派的第三思潮。这种思潮既反对行为主义机械的环境论，又反对精神分析本能的生物决定论，强调心理学应该研究人的本性和潜能，尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能的发挥以及普遍的自我实现。在教育上，人本主义则旗帜鲜明地倡导全人教育和情感教育等。,四 人本主义学习理论,人

31、本主义关于学习实质的看法1学习与教学的目的2学习的类型与过程3促进意义学习的条件人本主义典型的教学模式1以题目为中心的课堂讨论模式2自由学习的教学模式3开放课堂的教学模式,学习与教学的目的,教育的目标应该是以学生为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。马斯洛认为教育的主要目标是帮助发展人的个性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。罗杰斯认为教育目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。,学习的类型与过程,人本主义认为，根据学习对学习者的意义，可将学习分为无意义学习(仅涉及经验积累和知识增长)和意义学习(与学习

32、者各种经验融合，个体全身心投入)。人本主义学习理论认为，有价值、有效果和有益处的技能与概念比较容易学习和保持，并且学生的认识与情感都会参与到学习的过程中，特别强调学习内容对学生的个人意义，注重学生的愿望和兴趣，主张进行与个人密切相关的意义学习。,促进意义学习的条件,1强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。2让学生觉察到学习内容与自我的关系。3让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。4强调要注重从做中学。,教学模式以题目为中心的课堂讨论模式,该模式是科恩1969年创建的“以题目为中心的相互作用心理疗法”应用于学校教育而形成的一种模式。主要做法是围绕一个题目进行群体讨论，让师

33、生之间、学生之间相互作用，相互促进。运用原则：1强调学生情感的投入 2强调学生在讨论中的独特性 3不要长时间集中于某一题目的讨论,教学模式自由学习的教学模式,罗杰斯认为教师应最大限度地给予学生选择与追求最有意义的学习目标，因此提出该模式。主要做法如下：1学生参与决定学习的内容与授课方式 2学生选择信息源 3师生共同制定契约 4课堂结构安排的变通性 5由学生进行学习的评定,教学模式开放课堂的教学模式,开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式。在实施开放课堂的学校里，学生走进学校以后可以做他想做的事，学他想学的任何科目。在开放的课堂内，学生自由从事能激发他们兴趣的活动。教师的作用是鼓励和引导学生的活

34、动。开放课堂的教师首要任务是在适当时间促进儿童与学习的真正材料发生接触。,五 建构主义学习理论,建构主义兴起于20世纪80年代，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。该理论进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。它是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。,五 建构主义学习理论,建构主义学习理论的基本观点1关于学习过程2关于学习结果建构主义关于教学的基本观点1教学的基本思路2主要教学设计,学习理论观点学习过程,建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义者强调这一过程的独特性和双向建构性。独特性:学习者要建构关于事物及其

35、过程的表征，是通过已有的认知结构对新信息进行加工建构而成。双向建构：1对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构的 2从记忆系统提取的信息本身，不单是提取，也要按具体情况进行建构。,学习理论观点学习结果,从学习所获得的经验的性质来看，建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，并不是最终答案；知识不能精确概括世界的法则，在具体问题中要针对具体情境进行再创造。学习者是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。从学习者形成认知结构的构成来看，建构主义认为知识结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，学习是抽象与具体、结构与非结构、情境与非情境的结合。

36、学习结果应是建构结构性和非结构性知识意义的表征。,教学观点教学的基本思路,1注重以学生为中心进行教学2注重在实际情景中进行教学3注重协作学习4注重提供充分的资源,教学观点主要教学设计,1随机通达教学设计 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。2支架式教学 为了更好地促进学生对知识意义的建构，教学应围绕和结合当前的学习主题，按维果茨基的“最近发展区”的要求为学生提供一种概念框架，框架中的概念可以启动并引导学生对问题作进一步的理解。,教学观点主要教学设计,3抛锚式教学设计 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性任务，确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”，因为一旦这类问题确立了，整个教学内容和教学进程也确立了。4自上而下的教学设计 首先呈现整体性任务，同时提供用于更好的理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决。,六 学习理论的当前趋势,当今学习理论的研究取向能看出四种主要的趋势：1现在的学习理论在研究范围上更加窄化 2研究的重点逐渐放在学习的神经生理学上 3概念形成、冒险和问题解决等认知过程再次成为重要和热点的研究课题 4人们越来越关注学习原理在解决实践问题中的应用,谢谢大家,