学生成长记录与综合.ppt

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1、解读浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见文件精神,浙江省教育厅教研室 施忆 杭州文二路328号B-4(310012)0571-56870033(O),基础教育课程改革纲要（试行）,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,普通高中课程方案（实验）,建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。,什么是发展性评价？,问题之一：对学生成长特点的思考 1.内隐性 2.整体性,1.内隐性 所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身心结构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。如何通过外在行为

2、的抽样来推断学生内在的心理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题。在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重要依据。,2.整体性 学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方面的复杂变化。必须采用多种方式综合

3、考察学生的学习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了解学生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、思想方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核中有效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如笔试、口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理分析等等），以便多角度地反映学生的学业进步。同时，在考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形式化，更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育学生的精力。,问题之二：对教育评价模式的思考,三种经典的教育评价模式：Tyler的行为目标评价模式Stufflebeam的CIPP评价模式Scriven的目标游离评价模式,1.行为目标评价模式,由Ralph W.Tyler在

4、八年研究期间（1933-1941）提出，所以也被称为泰勒评价模式。这是世界上最早的评价模式，也是最有影响的评价模式之一。,Ralph W.Tyler（1902-1994）,泰勒的观点,所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。这些行为方式的种种变化，就是教育目标。教育评价就是考察这些教育目标实际上达到什么程度的手段。,行为目标评价模式的实施步骤,确立宽泛的目的或目标；对目的或目标分类或排序；以可观察的术语界定目标；寻找证明目标实现的情景；开发或选择测量与评价方法；收集数据资料；把数据资料与既定目标相对比。,2.CIPP评价模式斯塔佛尔比姆（L.D.Stufflebeam,1966),它

5、是一种以决策为中心的评价模式。教育评价不仅应该关心目标，还应关心目标是怎样筛选与达成的，评价应从以目标为中心转向以决策为中心。Context,Input,Process,Product既要关注结果，还要关注过程。,3.目标游离评价模式,由斯克里芬在70年代提出。他指出，实际进行的教育活动除了收到预期的效果外，还会产生许多意想不到的“非期望效应”。教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果，而不仅仅是预期效果。,问题之三：对发展性评价的思考,发展性评价是在我国实施新一轮课改的背景下，为了突出评价的发展性功能而提出的。发展性评价区别于选拔性评价和水平性评价，指的是在发展的整个过程中进行的，旨在促进被

6、评价者不断发展的评价。,发展性评价改革的思路（董奇）,树立评价与考试以人为本的观念，发挥其促进和激励功能；评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价;注重学生的发展过程，发挥评价促进学生发展的功能;评价与考试基于学生差异、评出特长;评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新;评价与考试应发挥学生的主动性和积极性。,发展性评价与传统评价的比较,“发展性评价”与“过程性评价”同一评价的两个方面:发展性评价指向目标过程性评价指向方法,发展性评价/过程性评价要评价什么？,学习方式,学生的学习方式（learning approach)包含 1.学习动机:决定学习的总体方向 2.学习策略:帮助实现学习的总体

7、目标。学生通常表现出来的学习方式主要有三种 1.表层式学习方式:基于外部动机的。2.深层式学习方式:基于内部动机的，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。3.成就式学习方式:基于成就动机,充分地利用时间与空间。,现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法测评，从而形成一个评价的死角。结果是形成一个“表层（成就）式学习方式低层次学习结果表层（成就）式学习方式”的恶性循环。,反映学生智能发展的过程性成果,无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密

8、相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。,与学习密切相关的非智力因素,对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来得情感和态度。,发展性/过程性评价的功能,对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题，对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。,存在问题,如何保持标准与规范？如何保持公平与公正？是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？是否过于繁琐？如何不致流于形式化？,当前需要注意的问题,在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性

9、评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；注意评价工具的简约；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；过分夸大过程性评价的功能；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。,问题之四：什么样的评价是好的评价,评价的主要指标,实效效度信度公平,对综合素质评价的认识,什么是综合素质,广义：德、智、体、美狭义：教育部26号文件的6个方面 道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作 运动与健康 审美与表现,山东省,综合素质评价的六项主要内容：道德品质 公民素养 学习态度与能力 交流与合作

10、能力 运动与健康 审美与表现。,宁夏回族自治区,综合素质评价主要涉及四个方面：道德品质与公民素养、探究与实践能力、身体心理素质、个性特长,道德素养文化素养综合实践身心素质个性特长,广东省,海南省,公民素养学习能力实践能力运动与健康审美与表现,江苏省,综合素质评价包括六个方面：道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作 运动与健康 审美与表现,福建省,（一）道德品质1、是非观2、亲社会3、诚实守信（二）公民素养1、热爱祖国2、社会责任3、遵纪守法4、文明习惯（三）学习能力1、学习态度2、学习兴趣3、学习习惯4、创新意识,（四）交流与合作1、表达能力2、倾听习惯3、评价能力（五）运动与健康1、生活方

11、式2、身体素质3、情绪4、意志（六）审美与表现1、感受美2、表达美,浙江省教育厅文件浙教基（2006）242号,浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见一、指导思想与原则 普通高中课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标，建立学生成长记录，实施综合素质评价是普通高中新课程实验的重要组成部分。建立学生成长记录与综合素质评价，有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。高中学生综合素质评价应体现高中新课程的理念，坚持过程评价与终结评

12、价相结合的原则，关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和特长。评价内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度应提前公布，并广泛征求师生和家长的意见，保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价尽可能全面、客观、科学。评价操作尽可能简便、直观，并实现信息化管理，记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”供高校录取时参考。,高中学生成长记录,（一）课程修习记录。主要记录学生在必修课程和选修课程中修习的模块名称、学时、模块测试成绩、学分。（二）综合实践活动记录。主要记录研究性学习、社区服务和社会实践的内容。研究性学习应记录课题名称、成员组成、课题成果、本人在课题所承担的任务，

13、以及本人、他人及指导教师的评价；社区服务和社会实践应记录服务（实践）内容、地点、时间及本人、他人及指导教师的评价。（三）素质发展记录。根据教育部提出的基础性发展目标，从品德与素养、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能、地方课程与校本课程等维度，以班级为单位，在教务处、政教处、班主任的组织下，分别真实、客观地收集和记录学生素质发展的基本情况，如学生在教育行政部门认可的教育教学活动中参与情况、获奖情况、活动评价等。,学生成长记录 每学年整理一次，整理结果统一上报汇总到“浙江省普通高中电子学籍管理系统”,高中学生综合素质评价,1综合评语：主要对学生的道德品质、公民素质、情感态度、合作精神、

14、日常表现等方面进行定性描述，也为后续教育提供参考。2课程修习与学业评价：主要如实记录学生高中课程的修习状况、所获得的学分、高中会考等第。3项目测评：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评分审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等四个项目。,综合评语应当在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上，结合学生成长记录反映的情况，由班主任撰写，最后由学校综合素质评价工作小组审核确定。测评项目应结合项目的特点，采用灵活多样的测评方式，以测为主，测评结合。测评结果用A、P、E来表示，分别代表“好”、“合格”、“须努力”。,测评方案、程序、方法、等级标准由我厅教研室制定，各市、县

15、（市、区）组织实施。评价结果是学生综合素质的具体反映，是学生高中毕业的依据之一，评价结果要记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。,与中考、与初中生综合素质评价比高中生心理变化大（客观性）比较意义随范围扩大而变小（复读生）招生校不可控制性高校录取时间短、量大高考政策现均未出台跨部门协调难度大高中改革要比初中顽固,高中生综合素质评价的积极意义,有利于贯彻教育方针，全面实施素质教育，促进学生全面发展；有利于高校选拔品学兼优的人才；有利于高中课程计划的全面落实,实现高质量教育；有利于促进教师专业化水平的提高；有助于建立诚信文化，促进制度创新；,开展综合素质评价的实施建议,实施时需要思考的问题:1.我

16、们依据什么材料对学生进行综合素质评价?2.综合素质评价应由谁来评价？3.学生综合素质评价结果怎样计算，各等级的比例是否需要限定？4.学生综合素质评价结果怎样呈现和使用？5.如何发挥信息技术的作用？,1.我们依据什么材料对学生进行综合素质评价?,作为综合素质评价的主要依据:学生的日常表现。可以包括：日常观察与记录 平时学生成绩 成长记录的典型材料 表现性作业 证书、作品 现场测试 社团类活动表现 特长及标志性成果,收集学生成长记录的典型材料应考虑到:成长记录袋中的资料要有代表性和可信度；资料要有认定和公示；应加强电子档案建设，以提高评定依据的公正性、科学性和高效率。,2.综合素质评价应由谁来评价

17、？,综合素质评定的主体：本 人 同 学 教 师 家 长,学生自评有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质，尤其对学生的发展有良好的促进作用。注意点:鉴于毕业生综合素质评价的高利害性，学生自评更多的应是提供素材、尤其是质性材料，而不宜让学生给自己打一个等级。,本人学生自评,同学同学互评 实践表明：同学集体互评的方式具有较高的信度和效度。,教师评定（起着决定作用？）对评定教师的要求：富有责任感，诚实守信并且有良好的师生关系；对被评定的学生要有比较全面和深刻的了解；要有一定的职业素养和专业水平，对学生综合素质若干方面的表现有较为深刻的理解；能够清晰、充分表达自己的观点，同时能够听取他人的想法。,建议

18、：成立教师评定组 评定组成员必须任教一年以上；评定组成员名单向全班公示，如有三分之一的学生有异议则需重新选择；对于评定结果争议较多或有不公正行为要有责任追究制度。,评定组的评定工作每个评价者要充分发表自己的观点及依据，确保组内成员更充分的占有信息；要加强交流与协商，有助于评价者消除分歧、得到尽可能一致的结论；在评价者交换信息的基础上，保证每个评价者能够独立做出判断。,家长参与评价部分实验区组织家长参与学生综合素质评定，要求家长写出一个综合性评语；在毕业生综合素质评价中，因其结果是在高利害情境下运用，所以不宜包括家长评价结果。,处理多主体评价之间的关系要注意：在日常发展性评价中，不宜所有的内容都

19、要进行多主体评价，防止出现形式主义；实践表明：同学互评、教师评定的结果在毕业 生综合素质评定中发挥了重要作用；建议：加大同学互评在学生综合素质评定中的“权重”。,3.学生综合素质评价结果怎样呈现和使用？,综合素质评定结果可以按等级呈现。道德品质，公民素养的评定等级 中“须努力”的使用要极为慎重；“好”的结果应公示，接受监督；学生及家长对自己的评定结果有知情权。,存在问题：“好”的比例多少？不同地区学校是否均衡？同一所学校如何处理好班级内、班级间的衡?(大家讨论,提建议),综合素质评定结果主要有三方面用途 1、高中学校自我评价；2、教育行政部门督导评估；3、高校招生。,步履艰难的高考改革,扩大高

20、校招生自主权允许大学联合考试与招生多次高考高考报名社会化不允许随意公布学生的分数与录取信息引导媒体宣传高考命题改革,5.如何发挥信息技术的作用？,（1）操作方便，能够大幅度减轻工作量，提高 综合素质评价的工作效率（2）能够自动生成更为丰富、直观的信息，在 高校招生时，便于数据的存储与共享（3）能够进行全程实时记录，提高数据安全性（4）能够对过程进行预警，提高结果的有效性（5）有利于加强教学过程监控，提高教学质量（6）有利于开展过程性评价，因材施教,建立高中生综合素质电子化评价系统，主要包括等级评价子系统和关键资料记录子系统两部分。,指导思想基本原则组织管理具体内容与标准 保障制度实施策略,浙江

21、省综合素质评价实施细则（未经审定,供讨论用,暂勿引用）,基本要求评价内容评价标准评价程序评价组织样例,基本框架,综合评语,评价内容 综合评语主要是对高中毕业生综合素质中的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等难以量化评价的内容进行定性整体描述，尤其应突出学生的特点、特长和发展潜能，体现其发展状况，为后续的针对性教育提供参考，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。,综合评语样例优秀：你是一位聪明活泼、又懂礼貌的学生。上课思维活跃，勇于探究。热爱生活，情趣健康，与人为善，善于合作，有较强的责任心和正义感，并能积极参加各项活动，相信你一定能实现自己的人生目标。一般：你是一位活泼好

22、动、个性张扬的学生。能基本遵守学校规章制度，知错能改。期待你不断加强自我修养，学会与人相处，不断完善自己。,美术,评价内容评价内容包括美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、电脑绘画/电脑设计、摄影/摄像等九部分内容。其中，美术鉴赏模块是必测模块，其它选修模块可任选一个进行测评。,综合评定等级：A等级评定标准：美术鉴赏与任一选修模块均为A 美术鉴赏与任一选修模出现A与P的组合时最高可评定为A，但须注明理由P等级评定标准：美术鉴赏与任一选修模块均为P 美术鉴赏与任一选修模出现A与E 美术鉴赏与任一选修模出现或P与E的组合时最高可评定为P，但须注明理由E等级评定标准：美术鉴赏与任一选修模块均

23、为E 美术鉴赏与任一选修模出现P与E的组合时最低可评定为E，但须注明理由注：在上述评测后，凭由市（县、区）一级及以上教育行政部门认定的相关证明，可申请评定高一级的等级，但最高只可评定为A级：1、参加浙江省教育厅艺术教育委员会组织的浙江省中小学生艺术特长测试，并获得A级者；2、参加县（市、区）及以上中小学艺术节比赛的学生；3、经教育行政部门批准在各辅导站组织的艺术活动（比赛）中，获得一、二、三等奖的学生。,运动与健康,1.基本要求：热爱体育运动,能积极参加体育课和体育课外活动，养成坚持锻炼身体的习惯，有良好的体能和体育运动能力，有健康的体魄和一定的运动专长，形成健康的生活方式。2.评价内容：“运

24、动与健康”评价采取过程评价和目标效果评价相结合的办法，即对高中三年“体育与健康课程学业成绩”、“学生体质健康标准”测试成绩、课外体育活动锻炼出勤率、体能测试成绩和体育竞赛成绩的几方面综合测评。,评价标准好（A）：在达到P的基础上，并符合下列条件之一者评为A。体能测试成绩总评达到优秀级；参加教育行政部门组织或认可的体育竞赛活动获县（市、区）、市单项前六名或集体比赛前六名主力队员、省教育行政部门组织或认可的体育竞赛活动单项前八名或集体比赛前六名主力队员。合格（P）：体育与健康课程学业成绩应达到课程标准规定的相应学分；学生体质健康标准测试达到及格级以上；课外活动出勤率在90%及以上；体能测试成绩单项

25、和总评达到合格及以上。须努力（E）：有以下情况之一者，评为E。体育与健康课程学业成绩未达到课程标准规定的相应学分；学生体质健康标准测试不合格；课外活动出勤率低于90%；体能测试成绩单项或总评不合格。,劳动与技能,分为:物理、化学、生物实验信息技术通用技术,物理,评价内容综合素质评价物理实验技能考查的基本内容是普通高中物理课程必修1、必修2中的相关实验，具体如下：,评价标准综合素质评价物理实验技能评价结论分合格（P）、须努力（E）二级。合格（P）级的基本标准是：（1）认真完成经浙江省中小学教材审定委员会审查通过的实验手册(必修1、必修2)中的全部“学生实验”及60%的“课外实验”和“随堂实验”。

26、（2）在学校组织的物理实验技能考查中成绩合格。在学校组织的物理实验技能考查中不能达到P级的基本要求，且平时学习态度不端正的，经学校评价委员会认定，可以评定为E等。学生在市级以上实验操作或实验相关竞赛（如小创造、小发明等）中获奖的，且符合综合素质评价物理实验技能的基本要求，经学校评价委员会认定，可以评定为A等。,化学,评价内容 综合素质评价化学实验技能考查的评价内容包括普通高中化学课程化学1、化学2中的相关实验。,信息技术,【A等】（好）第一类：对于某些方面有专长的学生，在达到“学习活动表现”评价要求的基础上，只要符合下列条件1条及以上者，都可直接认定为A等：（1）会考达到A等，并且取得4个必修

27、学分。（2）参加由教育部门组织的信息技术相关的比赛（电脑作品比赛、信息学奥赛、机器人比赛等），并获县级（或市属区级）以上奖项（三等奖以上）。第二类：对于某些方面有专修的学生，在达到“学习活动表现”评价要求的基础上，只要符合下列条件1条及以上者，可由学生本人提出申请，经学校评价领导小组确认，可认定为A等：（1）会考达到B等，并取得6个高中信息技术学分。（2）会考达到B等，并且在全国性报刊杂志上发表信息技术专业相关文章达2篇及以上。,【P等】（合格）学生达到上述相应模块全部评价要求（包括“学习活动表现”评价），并符合下列情形之一者，可评定为P等（合格）：会考C等以上（包含C等），并且取得4个必修学

28、分。会考E等但补考合格，并且取得4个必修学分。会考E等，但修习的各模块“学生活动手册”完成达60%以上，并取得4个必修学分。,【E等】（须努力）学生会考补考不合格且没有得到4个必修学分，同时符合下列情形之一者，可评定为E等：出勤率未达到教育部门学籍管理条理中规定的学时数。作业完成率不到三分之一。经常有意不按规范操作，并导致设备不能正常使用，屡教不改者。,通用技术,评价内容评价内容包括问题的发现与明确、设计方案、技术图样、模型或原型、技术试验及报告、说明书六部分内容。具体来说，让学生研究所提出的项目，辨认问题特殊之处，从考虑的各种可行方案中选择适当的解决方案；并能计划、发展及实践所选取的方案，其

29、中包括绘制技术图样、制作模型或实物，并根据设计要求进行技术试验，编写技术试验报告以及说明书。,A级认定：对获得通用技术必修模块4个学分、项目测评达到水平，且高中三年学习阶段中符合下列条件之一者，经学校综合素质评定小组认定，可以确定为A级：在省、市、县中小学劳技创新大赛、科技创新大赛或科技小制作、小发明比赛中获奖者（如为小组合作获奖，则只取前三位）；在通用技术必修模块获得4个学分的基础上，在通用技术选修模块获得了2个学分。P级认定：对获得通用技术必修模块4个学分，且项目测评达到水平或者，可以确定为P级。E级认定：对在高中三年不能获得通用技术必修模块4个学分，或项目测评只达到水平者，可以确定为E级

30、。,评价程序和组织 在学习技术与设计1的过程中由通用技术任课教师颁布需要制作的项目。在一学期中，学生陆续完成项目的各项内容。学生每完成一项内容，让学生进行自评，然后任课教师组织学生代表小组在学生自评的基础上进行评价。任课教师只需对那些学生自评与小组评定不一致的小点进行评价。期末时，任课教师将所有结果进行汇总，给出学生达到的水平，并根据达到的水平得出最终评定等级。最后由学校综合素质评价工作委员会进行审核。县、市级教育行政部门可以采用抽测的方式来监测各学校的评定工作。学生如以小组合作的形式进行模型制作，一个小组最多不得超过四人。相关方案的设计、三视图、技术试验报告、说明书等所有的文字说明，必须是单

31、独的，每个人都有一套完整的、与作品制作相关的档案材料。,建立综合素质评价机制需要考虑的几项工作,（1）建立组织管理机构。学校成立评价工作委员会。委员会根据教师学科分布和任课时间等要求，提名成立班级评价小组。（2）公示方案和评价工作人员名单。学校将评价实施细则、具体工作程序及机构成员名单等进行公示，听取学生、家长和教师的意见，如果大家有不同意见，作出适当调整。,（3）宣传学习。学校就综合表现评价的意义、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习。（4）资料整理。班级评价小组对全班学生的学业成绩、个人特长、获奖情况以及成长记录等资料进行汇总、整理，经过审核确认后输入电脑。（5

32、）学生自评和互评。学生根据自己情况写一份100字以内的评语；每一位学生按照评价方案的有关内容，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价，评价在电脑上使用专门的软件进行。,（6）家长参与评价工作的全过程。（7）教师评价。包括班级评价小组教师对学生的等级评价和班主任撰写综合性评语。班级评价小组的教师，综合各种资料，按照评价方案的有关内容，对全班每个学生客观、公正地作出等级评价。评价运用专门软件，通过电脑进行，校内联网管理。班主任综合各种信息，根据学生一年发展情况写出综合性评语，突出学生的特点、特长和潜能，反映学生的进步和发展状况，力求客观准确。,（8）审核和反馈评价结果。学校评价工作委员会对评价的真实性和有效性进行审查并负责，尤其是对被评价为A和E的学生进行认真复核(实证性、真实性、适合性)。审核后，学校及时将评价结果反馈给学生个人和家长。,