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1、教育技术学专业指导性 专业规范关键思路,E-Tel:020-85213669,徐福荫,专业指导性专业规范关键思路,1、内容要求2、专业方向3、知识领域,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,一、本专业的学科基础1本专业的主干学科介绍2本专业的相关学科介绍,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,二、本专业培养目标按照教育技术学专业的发展要求，提出本专业人才培养目标。,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,三、本专业培养规格1素质要求 2能力要求 3知识要求,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,四、本专业教学内容相关基础学科本专业主干学科专业实践训练,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,1专业
2、教学知识体系知识领域知识单元知识点,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,2专业教学实践体系实践领域实践环节技能点,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,3大学生创新训练以知识体系和实践体系为载体选择合适的知识单元和实践环节构建创新思维、创新方法、创新能力训练单元,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,开设创新训练的专门课程，如创新思维和创新方法、本学科研究方法、大学生创新性实验等,教育技术学专业指导性专业规范内容要求,五、本专业课程体系1不规定学校必须采用的课程体系 2不规定完成全部教学任务相应的学时和学分 3列举或推荐一些核心课程和选修课程。4核心课程要覆盖全部核心知识单元。,教育技术学专
3、业指导性专业规范内容要求,六、本专业的基本教学条件1师资力量2教材3图书资料4实验室5实习基地6教学经费,现状分析综合调研,明确专业知识/能力结构,确定专业方向及规范（核心知识体系与课程体系）,开展专业评估,战略研究报告,三级知识体系实践能力体系创新训练体系,专业评估标准等配套工作,专业规范（方向）核心知识体系核心课程,各类最终成果,课程教材专业评估标准,总体流程,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,其他事业单位,结合调研明确核心知识结构和能力结构：可能的就业去向：,各级各类学校,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体
4、影视,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训
5、,多媒体影视,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,软件开发,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,其他事业单位,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,软件开发,就业去向与工作性质：,工作性质与知识结构、能力结构,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,其他事业单位,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管
6、理,员工培训,多媒体影视,软件开发,调查问卷,整体知识体系范畴,明确本专业整体知识体系范畴，便于进一步规范教育技术学专业三级知识体系与三级课程体系。,教育技术学专业知识体系与课程体系知识体系（三级）：（1）领域（2）单元（3）知识点 课程体系（三类）（1）高级课程（2）核心课程（3）基础课程,教育技术学专业知识体系与课程体系设计 通过规范学科知识体系来规范 知识领域、知识单元和知识点，进而规范专业课程体系。将规范与专业培养方向相结合，具有分类指导意义,构建三级知识体系，重构三类课程体系,教育技术学专业核心课程教育技术学专业核心课程是指具有专业特色的、其它专业不能取代的专业课程。例如：教育技术学
7、导论、教学系统设计等。核心课程要覆盖全部核心知识单元。核心课程既是专业标准，也是行业标准，又是评估标准。例如：能否新办教育技术学专业，要看具有能否开设核心课程的师资和实验室。,核心课程的知识体系,教育技术学导论课程三级知识体系：教学系统设计远程教教育学教育媒体理论与实践信息技术教育,80年代教育技术学科专业核心课程 教育技术导论 教学系统设计 教育技术学研究方法 教育传播学 电视教材编导与制作 计算机辅助教育 电视电声媒体 电化教育管理,90年代教育技术学科专业核心课程 教育技术学 教学系统设计 教育技术学研究方法 远程教育学 教学媒体的理论与实 信息技术与教育 网络教育应用 教育信息处理,目
8、前教育技术学科专业核心课程,教育技术导论教育技术学研究方法基础教学系统设计远程教育基础媒体理论与实践信息技术与课程整合教育技术项目实践学与教的基本理论,参考成功案例案例：普通高中信息技术课程标准案例：中小学教师教育技术能力标准(试行)案例：计算机科学技术专业规范及课程知识体系案例：国际课程知识体系结构,高中信息技术课程标准高中信息技术课程框架：高中信息技术课程总学分为 22（x）其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分。,中小学教师教育技术能力标准(试行)教学人员：适用对象为中小学普通教师，即一般学科教师。主要侧重于 对技术的理解和掌握，以及技术在教学中的应用
9、等方面。管理人员：适用对象为中小学从事教育与教学管理的工作人员。主要侧重于 在实际工作中应用技术，增强工作效率以及利用技术服务于教育的 管理工作。技术人员：适用对象为基础教育系统内从事技术支持的各类人员，包括学校网管、电教人员、各级电化教育馆、各级教育信息中心等从事中小学信息技术 支持的人员。侧重于信息基础设施的建设、管理与维护，中小学信息技术 教学系统的设计、开发、应用、管理与评价，教学资源的设计与开发，以及信息技术教育应用的研究等方面。,能力标准结构体系,能力标准维度,教学人员4.1 意识与态度4.1.1 教育技术的重要性4.1.2 应用意识4.1.3 评价反思4.1.4 终身学习4.2
10、知识与技能4.2.1 理论知识4.2.2 基本技能4.3 应用与创新4.3.1 教学实践4.3.2 教学管理4.3.3 教学科研4.3.4 合作交流4.4 社会责任4.4.1 公平利用4.4.2 有效应用4.4.3 健康使用4.4.4 规范行为,管理人员4.1 意识与态度4.1.1 重要性认识4.1.2 应用意识4.1.3 评价反思4.1.4 终身学习4.2 知识与技能4.2.1 理论知识4.2.2 基本技能4.3 应用与创新4.3.1 教学管理4.3.2 决策评估4.3.3 教学科研4.3.4 合作交流4.4 社会责任4.4.1 公平利用4.4.2 有效应用4.4.3 安全使用4.4.4 规
11、范行为,技术人员4.1 意识与态度4.1.1 重要性认识4.1.2 应用意识4.1.3 评价反思4.1.4 终身学习4.2 知识与技能4.2.1 理论知识4.2.2 基本技能4.3 应用与创新4.3.1 设计4.3.2 开发4.3.3 应用4.3.4 管理4.3.5 评价4.4 社会责任4.4.1 公平利用4.4.2 有效应用4.4.3 安全使用4.4.4 规范行为,国际计算机科学技术规范 http:/-FinalReport-2004Dec12.pdf http:/,计算机科学技术专业知识体系与课程体系 知识体系（三级）：（1）领域（2）单元（3）知识点 课程体系（三类）（1）高级课程（2）
12、核心课程（3）基础课程,计算机科学技术专业（计算机工程方向）知识体系计算机工程专业方向共有186个知识单元，共计551个核心学时。,计算机科学技术专业（计算机工程方向）课程体系课程分为基础课程、主干课程和高级课程。,为提高学生的实践能力，教育技术学专业必须加强实践性环节的教学，将验证性实验、综合性实验、研究性实验有机结合，选择培养以下若干方面的能力，如：（1）实验技能；（2）实践操作能力；（3）项目设计能力；（4）科学研究能力等。实践教学包括独立设置和非独立设置的实践教学环节，具有实验课程、课程设计、生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等多种形式。实践教学也可以将各种实习的
13、时间集中在毕业实习阶段 使用。有的实验目的不仅训练技能，也学习知识，要妥善处理它们在知识体系和实践体系中的位置。,实践能力培养体系,信息技术课程教学 WebQuest教学案例研习Intel未来教育教学案例研习信息技术课程教学实践信息技术与学科课程整合设计,教育技术学专业实践创新项目,教育媒体的使用及管理维护 闭路电视系统的使用校园广播网的安装多媒体教室的使用教育机器人的组装影视教学片制作教育电视节目录制,教育技术学专业实践创新项目,Office办公软件高级使用Word高级使用PPT高级使用Excel高级使用CuteFTP的使用搜索引擎的使用,教育技术学专业实践创新项目,多媒体创作 FlashA
14、uthorware3D Max,教育技术学专业实践创新项目,校园网/局域网的组建与维护 PC机的拆装局域网组建、与检测Ghost硬盘对拷Ghost系统备份与还原Ghost网络还原使用硬盘保护卡进行系统还原多媒体教学系统的安装与使用,教育技术学专业实践创新项目,数字化校园软件环境建设（软件架构）校园网应用网络基础各类应用服务器流媒体服务视频点播,教育技术学专业实践创新项目,信息技术项目设计报告用户需求报告用户界面设计报告数据库设计报告,教育技术学专业实践创新项目,教育数据库管理系统（MIS）系统的设计与开发（软件系统开发设计）,教育技术学专业实践创新项目,教育技术学专业人才的培养要体现知识、能力
15、、素质 协调发展的原则，当前要特别强调大学生创新思维、创新方法和创新能力的培养，要以知识体系和实践体系为载体，选择合适的知识 单元和实践环节，提出创新思维、创新方法、创新能力的训练目标，构建成为创新训练单元。还可以开设创新训练的专门课程，如创新思维和 创新方法、本学科研究方法、大学生创新性实验等，这些创新训练课程也应纳入培养计划。,构建创新训练体系,制订指导性专业规范要体现分类指导的思想。按照本专业培养目标设计：社会需求按照本专业人才培养规格设计：素质结构要求 能力结构要求 知识结构要求按照毕业生的就业去向与工作性质设计：同一个专业不同方向的人才培养，基本要求应该是一致的，在基本要求之上 才体
16、现不同方向的差别。只有在核心知识单元具有明显差异时 才有必要分方向制定规范。只有少数学校采用的方向不必专门为此制定规范。,教育技术学专业方向,信息时代的学与教,在信息时代 教育教学要 在现代教与学理论指导下 应用信息技术、信息资源、信息技术环境 开展教改试验 建构多种教学方式与学习方式 有效地支持教与学 改善教学系统绩效 促进师生、国民、学校与社会发展 推进素质教育 培养学生的创新精神和实践能力,中国教育技术学专业研究范畴从制作教育资源角度，本专业研究现代教育技术，研究现代教育资源的设计、开发、应用、管理、评价。从规划教育环境角度，本专业研究现代教育技术，研究现代教育环境的设计、开发、应用、管
17、理、评价。从教学系统设计角度，本专业研究教育技术（包括传统教育技术和现代教育技术），研究优化教育资源与过程。,国内调查研究 国外对比研究,中国教育技术学专业方向,一、教育技术学科专业建设与发展概况研究1、通过调查研究弄清从1983年开始至2008年 211所院校开设教育技术学本科专业的概况，何时开办该专业，招生的规模，专业方向，培养目标，课程设计等。,国内调查研究,2、从网络调查和专家访谈得出：目前教育技术学专业 类型与方向情况：第一类型：教育技术学专业只有师范专业，没有分专业方向，只有分专业方向课程：如：信息技术教育方向课程 教育资源开发与管理方向课程 电视节目制作方向课程 软件工程方向课程
18、,国内调查研究,第二类型：教育技术学专业 既有师范专业，又有非师范专业。还分专业方向：师范专业方向：一般为“信息技术教育”非师范专业方向：一般为“多媒体与网络技术”“教育信息工程”“软件工程”“数字媒体”,国内调查研究,“信息技术教育”专业方向：必修课与选修课应该开设与普通高中信息技术新课 程相应的课程：使学生毕业后，能胜任普通高中信 息技术新课程的教学任务：信息技术基础 算法与程序设计 多媒休体技术应用 网络技术应用 数据管理技术 人工智能初步,国内调查研究,二、根据中国的历史、文化、国情的需要,借鉴与 超越国外经验 1、研究美国设有教育技术本科相关专业的9所院校 专业方向，课程设计等。2、
19、培养目标：培养学生探索和应用技术,在教学设计 和在绩效干预措施的设计中发挥的作用。,国外对比研究,3、职业定位：技术教育教师、教学设计师、企业培训 师、学校图书馆媒介专家、人力资源发 展与绩效分析师等。,国外对比研究,4、教育技术学专业方向情况：“多媒体与网络开发”:关注基于计算机和网络的培训“教学方法及培训”:关注企业面对面培训“教育游戏与仿真”:关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实,国外对比研究,5、课程：教育技术入门、教学设计、绩效技术、传播 理论、现代远程教育、教育网络、计算机教育 与培训应用、技术教育、中学课堂的技术整合、信息技术和应用入门、交互媒体、电视策划与 编辑、多媒体设计与创设、
20、数据库、数据结构 编程、网页设计、互联网技术与多媒体系统、智能与综合设计系统、教学性三维建模和动 画、教学仿真和游戏、教学虚拟现实设计、教育心理学、教育学研究方法、数字化学习、学习环境设计、人类成长和中学教育发展。,国外对比研究,信息技术教育与管理(信息技术课程教学、远程教育、企业培训和 教育信息管理)教育信息资源开发与环境规划(影视教育资源开发、多媒体教育资源开发、信息技术环境设计与管理能力),中国教育技术学专业方向,1、素质要求思想道德素质包括政治素质、思想素质、道德品质、法制意识、诚信意识、团体意识；文化素质包括文化素养、文学艺术修养、现代意识、人际交往意识；专业素质包括科学思维方法、科
21、学研究方法、求实创新意识、科学素养；身心素质包括身体素质、心理素质；,教育技术学专业人才培养规格,2、能力要求获取知识的能力包括自学能力、表达能力、信息处理能力；应用知识能力包括综合应用知识解决问题能力、综合实验能力、计算机及信息技术应用能力、沟通能力、团队协作能力；创新能力包括创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力、科技研究能力；,教育技术学专业人才培养规格,3、知识要求工具性知识包括外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识；人文社会科学知识包括文学、历史学、哲学、思想道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识；自然科学知识包括数学、物理学、
22、化学、生命科学、地球科学等方面的知识；经济管理知识包括：经济学、管理学等方面的知识；专业知识包括根据专业确定的主干学科的科学基础知识和专业方向知识；,教育技术学专业人才培养规格,1、普通教育（通识教育）内容 人文社会科学 自然科学 经济管理 外语 计算机信息技术 体育 社会实践等；,教育技术学专业人才培养知识结构,2、专业教育内容 相关学科基础 本学科专业 专业实践与创新训练等知识,教育技术学专业人才培养知识结构,3、综合教育内容 思想教育 学术与科技活动 文艺活动 体育活动 自选活动等知识体系,教育技术学专业人才培养知识结构,教育技术专业知识领域,教育技术学专业规范中的“知识领域”主要 关注
23、“专业教育”的内容。对于“数学、物理、教育学、心理学、哲学、方法论、艺术、写作”等理论基础内容，不在专业规范“知识领域”的描述范围之内，而可 以放到“培养规格/知识结构”中去。知识领域参考计算机科学与技术专业规格的说法。,“高等学校计算机科学与技术本科专业规范”（计算机科学方向）教育内容和知识体系,(1)知识体系概述计算机科学专业方向知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，共有14个知识领域，132个知识单元，共计560个核心学时。知识领域（Area）代表一个特定的学科子领域。每个领域由英文的缩写词表示，为了与计算机科学与技术专业其他专业方向的知识领域相区别，加上前缀CS-。比如CS
24、-OS代表操作系统，CS-PL代表程序设计语言，知识领域又被分割成知识单元（Unit）,代表各个知识领域中的不同方向，用知识领域缩写词后面加一个数字后缀来表示。例如，CS-AR4表示知识领域CS-AR中的知识单元“存储系统组织和结构”。,“高等学校计算机科学与技术本科专业规范”（计算机科学方向）教育内容和知识体系,(2)知识体系的知识领域（共有14个知识领域）CS-AR计算机体系结构与组织CS-AL算法与复杂性CS-HC人机交互CS-OS操作系统CS-PF程序设计基础CS-SP社会与职业问题CS-SE软件工程CS-DS离散结构CS-NC以网络为中心的计算CS-PL程序设计语言CS-GV图形学与可视化计算CS-IS智能系统CS-IM信息管理CS-CN数值计算科学,谢谢！,
