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1、有效教学的方向和策略,张廷凯教育部课程教材研究所研究员人民教育出版社课程研究室主任 中国教育学会全国课程专业委员会副理事长兼秘书长Z 010-58758560,一、如何理解有效教学二、有效教学的标准三、有效教学的策略四、从资源角度去研究有效教学,一、如何理解有效教学,有效教学的相关词汇辨析什么是有效教学什么是有效教学行为什么是一堂好课,有效教学的相关词汇辨析,从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展。“教学效益”是指教学效果或结果与教学
2、目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学”（大教学论）,什么是有效教学（传统观点）,有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求
3、是否吻合程度的评价。现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。,什么是有效教学？三层分析,表层教学形态：它兼具了一切“好教学”的外在特征。如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契，教学气氛融洽。中层教学思维：它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。深层教学理想境界：所谓“理想”、“境界”就是追求的目标，其存在的意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。,表层的有效教学指向着眼于教学的现实 中层的有效教学是着眼于教学的背后 深层的有效教学则是着眼于教学的未来有效教
4、学应是一个动态的转化过程：把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转变为一种有效的“状态”。,什么是有效教学？,普遍公认的的一种看法是：有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。因此，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。研究人类的意识可以通过观察人们外部的行为方式来得以实现，这样得出的结果既客观又比较科学。在课堂教学活动中，对于师生的意识活动，也可以通过对他们外部行为的观察得以了解。,研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视
5、点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的教学来说，无疑是不科学的做法。现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。,什么是有效教学行为？,（）表达的清晰性：教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊；（）教学的灵活性：教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；（）高度的情绪性：对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；（）任务取向：教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；（）材料的典型性：有成效的教师总是为学生提供机会，练习那种类似于今后会测验的题目。（罗森斯海因Rosenshine和
6、弗斯特Furst）,阅读和数学的有效教学行为有：（）教师建设性地对学生情绪和态度作出公开的语言或非语言的反应；（）教师认真听取学生在讲什么，谈什么，背什么；（）教师给学生某类指导或警告，并且说到做到，在以后的教学中贯彻之；（）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；（）教师检查学生的学习进度并根据检查结果调整自己的教学工作；（）在教学过程中，教师表现出一种积极性的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；（）教师充分了解学生的学习效率，并据此来调整教学的速度；（）教师能够有效地利用那些在课堂上出现的迹象来预测课堂以外的事情；（）教师鼓励学生认真做好课堂作业，对学生课堂作业负责；（）教师利用
7、复习、提纲挈领地解释客观事物和总结等方式，使学生做好学习准备。（美国，伯利纳和蒂柯诺夫）,无效教学行为,（）教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；（）教师当众训斥学生；（）教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；（）教师随便发表意见和声明，如果实施这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；（）教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督；（）教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己。,什么是一堂好课？,（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课
8、，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。(叶澜）,什么是一堂好课？,学习内容要适切学习环境应力求宽松学习形式应多样学习组织过程要科学学习活动评价应有较强的包容性（文喆）,什么是一堂好课？,（1）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2002）,二、有效教学的参考标准,国际有效教学标准的研究国内有效教学标准的研究,国际有效教学标准,标准1：师生共同参与创造性活动，以促进学习 标准2：语言发展标准3：学习背景化把
9、教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。标准4：挑战性的活动标准5：教学对话通过对话进行教学,标准1：师生共同参与创造性活动，以促进学习,师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。1设计需要学生共同完成的教学任务；2要让创造性的活动与可用时间相匹配；3妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4积极参与学生的创造性活动；5小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6与学生共同设计小组方案；7师生共
10、同学习教材与技术，促进共同活动；8用正确的方式指导学生合作。,标准2：语言发展,通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。1倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区；2对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生；3充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力；4尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；5通过听说读写把学生的日常语言与教学联系；6鼓励学生运用书面
11、词汇表达他们的理解；7尽多提供各种机会促进生生、师生交流；8鼓励学生运用第一与第二语言。,标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。,根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。1以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；2以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；3通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；4帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；5与学生合作设计以社区为本的学习活动；6向家长提供机会，参与课堂教学活动；7开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集
12、体合作到个别竞争；8.多种形式的交流与参与。,标准4：挑战性的活动,教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。1确保学生对每个教学主题都有整体认识；2对学生的学习确立挑战性的行为标准；3设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解；4通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；5与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。,标准5：教学对话通过对话进行教学,思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来
13、教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。1安排定期的频繁的师生交流；2根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话；3确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；4对话能展示学生的观点、判断与理性推断；5确保所有的学生都能参与交谈；6仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；8指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。国外有效教学模式,由标准衍生的有效教学模式,1认知指导教学：一种数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。2认知复杂性教学：以开展认知挑战活动
14、为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。3真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。4交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。5一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。,从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；学习是以师生间的互动、班级的
15、社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的。,国内有效教学标准：基础性和发展性,(一)基础性是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。,(二)发展性是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。,这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就
16、课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。,有效教学的标准,1正确的目标：指向性；全面性 2充分的准备 3科学的组织 4清楚明了 5充满热情 6促进学生学习 7以融洽的师生关系为基础 8高效利用时间 9充分利用和挖掘了各种教学资源 激励学生,课堂教学评估标准1.教学目标 基础目标全面、科学、具体明确 发展目标有所体现 2.教学内容 合理的知识结构，突出重点，深浅适度 联系社会实际和学生生活实际 3.教学策略与方法 学生主动参与学习的有效度 学生合作学习与探讨的实效性 学生自主学习及差异发展4.教学能力 密度适当，条理清楚，时
17、间安排合理，应变能力强 现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练 语言准确、清晰、生动，板书设计恰当5.教学即时效果 学生获得的基础知识扎实 学生善于思考，发言有独到见解 学生的参与活动面广 课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐6.教学特色 有教改创新 有独特良好的教学风格（裴娣娜，2006）,中小学课堂教学评价标准,有效课堂教学的分层水平,10形成了一定的教学风格与特色。9能为每个学生提供自主选择和充分思考的空间，尊重学生个性差 异（照顾学习差异或有特殊需要的学生）。8培养学生问题意识，引导学生善于从生活中发现问题，并灵活解决实际问题。7能引导学生进行归纳、分析和概括，培养学生良好的思维品质
18、。6能有效地整合和利用各种教学资源，扩展学生知识面。5创设宽松的学习情境，形成自主学习、独立思考、合作探究的 氛围。4能提供具体感性材料，精心设计并组织学生积极参与教学活动。3能有效地调控课堂，教学阶段清晰，安排合理，过度自然。2直观教具和现代教学媒体使用合理。1.讲授内容系统完整，重点难点处理得当，并能借助生活实例解释教材内容。（裴娣娜，2006）,陶行知的六大解放,解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。,三、有效教学的策略,加涅(RMGagne)的有效教学策略可分成两类。一类是从策
19、略的内容上分为管理策略和指导策略。一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激回忆，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈等策略。,管理策略,1抓好良好开端策略。特别强调开头几周的管理。2教学常规管理策略。强调从排队之类的小事抓起，不能对学生提出的规则很模糊。3强化策略。主张通过表扬正确行为，来制止捣乱行为。4用有效方法检查家庭作业策略。可让学生自行检查作业，教师从作业反馈情况来调整授课计划。,指导策略,1授课策略。讲课力求清晰明白。2反馈策略。教师通过对学生的提问、评述和反应给出反馈信息。反馈能加强学生时信息的组织和加工，有助于学生区别正例与反例，有助
20、于模式识别程序的学习，更有助于提醒学生留意程序中的不同步骤和行动序列程序的学习。3复习必要知识策略。复习要及时、时间充裕、讲究方法。,教学过程的策略,激活动机策略就是要识别学生多类型、多来源的动机，并引导其进入达到学习目的的活动之中；学习目标策略指引注意策略就是有选择地强调学习材料的各种方法，以指引发生具有选择性知觉意义的注意；刺激回忆和提供学习并指导策略，就是要充分考虑能引起学生回忆的前提条件，为刺激考虑提供有利于下属技能检索的条件，提出建议编码的方案，有效指导学生根据表象来编码；,增强保持和促进迁移策略就是使学生学会的能力能够在尽可能多样的情境中加以练习并提出一些要求，以鼓励学生在尽可能多
21、样的新情境中运用所学的东西；引起动作和提供反馈策略，为学生提供是否达到学习目标的证据，使他们及时发现差距，以利于动作逐步接近于某种标准的程度。这些教学策略对应着学生学习内部过程。这学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。,提高教学有效性的策略,(1)促进学生主动参与(2)提高学生学习的成功率(3)增加学习内容的机会(4)巧妙地组织教学环境使学习变得更加容易(5)注重让学生掌握关键的知识；(6)有助于学生组织、存储和检索知识;(7)教学要成为策略性教学:(8)清晰:(9)重视一致性,有效教学实施的基本方向,1、应引导学生积极、主动地参与学习 2、有效教学应使教师与学
22、生、学生与学生之间保持有效互动的过程3、应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障4、应使学习者形成对知识真正的理解5、应关注学习者对自己以及他人学习的反思6、应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感,改进课堂教学内容的设计,基础知识的学习（概念学习、原理学习、方法学习）教学面向生活实际，加强实践性问题学科知识内容的综合与整合群体与个体关系（差异发展）预设与生成关系教育资源的开发利用（动态的教育资源）,四、从课程资源角度去研究有效教学,（一）理解和定位（二）确立重点研究方向,（一）我们的理解和定位 1.交叉研究具有一定优势 有效教学是一个复杂的系统过程，需要教学主体之间的配合、教学资
23、源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合。课程资源开发与有效教学的交叉研究，使课程资源开发具有更为切实有效的目标，使有效教学得到课程资源的支撑和扩展，从而使课程资源开发与教学改革相互融合在一起，具有理论意义，也具有现实意义。,2.研究定位在实践难题 课程资源开发本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。开发课程资源的意义被定位于促进学生发展、促进教学提升、促进学校特色的生成，但对这种意义的描述相对比较笼统，实践模式的探索不够。,3.对课程资源变化对教学的影响抱有信念 有效教学需要教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合。教学状态的有效化、优化在课堂这样
24、一个围绕教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，而教学空间和课程资源一旦拓展，教师和学生就很难延续课堂原有的教与学的方式，需要根据不同的资源，寻找最佳的学习与教学方式。课程资源的性质和现状直接影响着教与学的开展。课程资源利用和开发带来的时空观念的变化，极大地影响着教师的教学行为。课程资源开发的最大价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。,对课程资源开发的研究需要深入，深入的突破点可以选择在课程资源如何促进有效教学上。而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使的课程资源开发和有效教学研究相互促进。将课程资源开发定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢；将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力。,（二）研究的重点方面,（1）拓展和深挖课程资源开发的教学支持效能，通过实验和实践获得理论的验证；（2）挖掘有效教学设计和实施的资源因素，揭示课程资源与有效教学之间多种模式化的关联，促进对课程资源和有效教学两方面的理论认识和实践经验；（3）寻求基于课程资源的有效教学理念和策略；（4）建立课程资源开发与有效教学关联研究的研究范式。,谢谢各位！,
